小學數學教學中小組合作學習模式的有效應用

林正

摘要：文章首先介紹了小組合作學習模式的定義和特點，以及核心素養滲透于數學教學中的價值。并且分析了影響小組合作學習模式有效性的因素，包括學生因素、教師因素和環境因素。對學生而言，提供多樣化的合作學習任務對培養其合作技能以及團隊意識是有效的策略。對教師而言，設計有效的合作學習活動并提供個性化的指導和反饋是關鍵策略。在環境方面，營造積極的學習氛圍、提供充足的教學資源和支持也是重要的策略。通過實施這些策略，以期提高小組合作學習模式的有效性，從而促進學生在數學學習中的發展。

關鍵詞：核心素養；小學數學教學；小組合作學習模式；有效性

小組合作學習模式在小學數學教學中具有重要的作用。它能夠促進學生互動與合作，從而提升學習效果。然而，目前存在一些需要關注的問題，如學生參與度不高、角色分配不合理等，導致小組合作學習模式的有效性受到了一定的限制。基于此，文章探討了在核心素養背景下如何提高小學數學教學中小組合作學習模式的有效性，旨在提高小學生數學學習質量和效果，以培養學生的合作精神和創新能力，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

1? ?理論基礎

1.1小組合作學習模式的定義和特點

小組合作學習模式是指在學習過程中，將學生分成小組，讓他們共同合作完成學習任務。促進學生之間相互合作、交流和協作，以共同解決問題和完成任務。這種學習模式注重學生之間的互動與合作，并強調學生的主動參與性和自主學習能力。

小組合作學習模式有如下特點：一方面，學生主動參與。在小組合作學習中，學生是主動的學習者，他們需要積極參與討論、提出問題并解決問題。學生互動交流。小組合作學習模式鼓勵學生之間的互動和交流，學生可以分享自己的觀點、經驗和知識，從而促進彼此學習、合作與協作。小組合作學習模式要求通過學生的相互合作與協作共同解決問題和完成任務。學生需要相互支持和幫助，共同努力達到學習目標。

1.2 核心素養滲透于數學教學中的價值

在小學數學教學過程中滲透核心素養的價值主要體現在以下幾個方面：首先，提升溝通與合作能力。核心素養要求學生具備良好的溝通與合作能力，能夠與小組成員進行有效的交流與合作。在小組合作學習過程中，學生需要相互協作、共同解決問題，因此，良好的溝通與合作能力是必不可少的。通過與小組成員的互動，學生可以分享自己的思考和理解，傾聽他人的觀點和建議，從而促進彼此之間的學習和成長。其次，培養批判性思維與問題解決能力。核心素養要求學生具備批判性思維和問題解決能力，能夠獨立思考和分析問題，并提出合理的解決方案。在小組合作學習過程中，學生需要共同面對各種數學問題，通過一起討論和思考，找到解決問題的方法和策略。良好的批判性思維和問題解決能力可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，同時促進小組成員之間的交流與合作。最后，激發自主學習與學習動力。核心素養要求學生能夠主動參與學習活動并持續保持對學習的興趣。在小組合作學習中，學生需要主動參與小組討論，積極分享自己的觀點和經驗，同時需要認真傾聽他人的意見和建議。通過小組合作學習，學生可以感受到學習的樂趣和成就感，從而激發學習動力，提升學習效果。核心素養要求學生具備跨學科思維和綜合應用能力，能夠將不同學科的知識和技能進行整合及應用。在小組合作學習中，學生需要將數學知識與其他學科的知識進行聯系和應用，通過綜合應用不同學科的知識解決實際問題。良好的跨學科思維和綜合應用能力，可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，同時能夠促進小組成員之間的交流與合作。

2? ?影響小組合作學習模式有效性的因素分析

2.1學生因素

學生的認知水平和學習風格。學生的認知水平包括他們對數學知識的理解程度和掌握程度，以及他們的思維能力和解決問題的能力。如果學生的認知水平較低，他們可能無法理解和掌握數學概念，導致其無法有效地參與到小組合作學習中。而學生的學習風格則涉及他們對學習的偏好和習慣。例如，有些學生更喜歡獨立思考和解決問題，而有些學生更喜歡與他人合作討論與交流。因此，了解學生的認知水平和學習風格，可以有針對性地設計小組合作學習的活動內容，以提高學生的參與度和學習效果。

學生的合作意愿和能力。學生的合作意愿指的是他們愿意主動與他人合作學習的態度和意愿。如果學生缺乏合作意愿，他們可能會在小組合作學習中表現出消極的態度，不愿意參與合作活動，從而影響了學習效果。而學生的合作能力是指他們與他人合作的能力，包括溝通能力、協作能力等。如果學生缺乏合作能力，他們就無法有效地與他人合作，導致小組合作學習無法順利進行。因此，培養學生的合作意愿和能力，可以提高小組合作學習的有效性。

2.2教師因素

2.2.1教師的指導策略和技巧

一方面，教師的指導策略。教師應該采用合適的指導策略，如啟發式教學、探究式教學等，以激發學生的學習興趣和主動性。另一方面，教師的教學技巧。教師需要具備良好的教學技巧，如引導學生提出問題、組織小組討論、激發學生思維等，以促進小組合作學習的有效進行。

2.2.2教師的角色轉變和支持措施

一方面，教師的角色轉變。教師應該從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者，以鼓勵學生自主學習與合作學習，從而培養解決問題的能力。另一方面，支持措施。學校和教育管理部門應該提供相應的支持措施，如提供培訓課程、教學資源和教學指導，以幫助教師提升合作學習的指導能力。

2.3環境因素

積極且支持合作學習的環境可以激發學生的學習興趣和積極性，促進他們主動參與小組合作學習。教學資源包括教材、教具、多媒體設備等，這些資源可以幫助學生進行小組合作學習，豐富其學習內容，并提升學習效果。同時，教學設施的支持也是必不可少的，如提供合適的教室、座位和黑板以及良好的網絡環境等，助力學生更好地進行小組合作學習。教學資源和設施的充足與否，以及其質量的高低，都會直接影響小學數學小組合作學習模式的有效性。

3? ?提高小組合作學習模式有效性的策略

3.1學生層面的策略

提供多樣化的合作學習任務。這些任務包括小組討論、合作解決問題、合作完成項目等。通過不同類型的任務，可以激發學生的興趣，培養他們的合作意識和團隊精神。例如，教師可以設計一個小組討論的任務，讓學生共同探討一個數學問題的解決方法，通過相互交流與合作提升他們的數學思維能力和解決問題能力。

培養學生的合作技能和團隊意識。教師設計合作學習活動，讓學生在參與活動的過程中學會合作、協作和相互支持。例如，可以設計一個小組競賽的活動，讓學生分組合作完成一道數學題目，通過比賽的方式增強學生的競爭意識與合作精神。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生互相幫助、互相支持，以培養他們的團隊意識。可以通過組織小組活動、角色扮演等方式，讓學生體驗到團隊合作的重要性和樂趣。

3.2教師層面的策略

3.2.1設計有效的合作學習活動

根據學生的實際情況和學習目標，確定合適的小組成員。教師可以根據學生的學習能力、興趣愛好和性格特點等，將學生分成小組。小組成員之間應該互補并且能相互促進學習。教師應該設計具有挑戰性的任務。活動具有一定的難度能激發學生的學習興趣和動力。任務可以是開放性的，需要學生進行探究和解決，也可以是實踐性的，需要學生合作完成一項具體的項目，并提供明確的學習目標和要求。在活動開始前，教師應該明確告知學生活動的目標和要求，讓學生清楚地知道他們需要得到什么樣的學習成果。這樣可以幫助學生更好地理解活動的意義和作用。

3.2.2提供個性化的指導和反饋

教師可以通過觀察學生在合作學習活動中的表現，了解學生的學習情況。教師可以關注學生在參與度、合作能力、問題解決能力等方面的表現，并給予針對性和個性化的指導。同時，教師可以解答學生的問題，提供適合他們的學習資源和工具，幫助他們克服學習困難，并對學生的學習成果進行評價，教師可以對學生的學習成果進行評價，并給予肯定和鼓勵。評價可以是口頭表揚或者是寫在學生作品上的批注等，以激勵學生繼續努力。提供反饋和建議時，要更具體和細致。例如，指出他們的優點和不足之處，并提供改進的方向和方法。這樣可以幫助學生更好地了解自己的學習情況，從而進一步提升學習效果。

3.3環境層面的策略

3.3.1營造積極的學習氛圍

創設舒適的學習環境。教室布置要整潔、明亮，桌椅擺放要整齊，并保持良好的通風和溫度，讓學生感到舒適和愉快。教室內也可以放置一些植物或者裝飾品，以增加學習環境的美感和活力。同時，教室內的學習工具和教學材料應該擺放整齊，以方便學生使用。此外，教師要注重培養學生之間的友好關系，鼓勵學生互相幫助和支持，避免競爭和排斥現象的發生。教師可以組織一些合作學習活動，讓學生在合作中共同解決問題，培養他們的團隊合作精神和互助意識。

3.3.2提供充足的教學資源和支持

提供適當的學習材料。教師應該根據學生的學習需求和能力水平，選擇合適的資源。例如，對于初學者，可以選擇簡單易懂的材料，以幫助他們建立基本的數學概念；對進階學生，可以選擇更深入、更具挑戰性的材料，以幫助他們提升解題能力和思維能力。教師也可以利用多媒體設備、電子教具等技術手段，為學生提供更加生動和直觀的學習資源。

綜上所述，小組合作學習模式能夠激發學生的數學學習興趣和積極性，進而提升他們的數學思維能力和解決問題能力。同時，小組合作學習模式還能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提升他們的社交技能和自主學習能力。因此，在小學數學教學過程中，應該積極推廣和應用小組合作學習模式，為學生提供更加豐富和有趣的學習體驗，并促進他們的全面發展。小組合作學習模式的有效性還需要進一步研究和探索，并不斷完善和優化教學模式，為學生的數學學習提供更好的支持和指導。

參考文獻：

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