基于學校文化建構校本課程路徑探析

王元玲　施建根

【摘 要】 學校辦學特色和價值取向是學校課程建構的源頭。浙江省湖州市月河小學教育集團以“志正”文化為背景，以目標導航，架構課程思路圖譜；應兒童所需，豐富課程內容，構建有特色的學校養正課程體系。學校通過統籌課程實施方式、重構課程實施場域、豐富課程評價方式，促進課程高質量實施，達成學生的個性化發展。

【關鍵詞】學校文化 校本課程 養正課程

落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是新時代教育賦予學校的重要使命，課程作為學校教育的基本元素，是實現這一目標的重要載體。學校文化底蘊是學校發展的根脈，彰顯了學校特色，也是學校課程構建的基本根基。基于學校文化建構學校課程能夠讓課程體系更加科學、合理，對促進學生成長和學校發展具有重要意義。為此，浙江省湖州市月河小學教育集團（以下簡稱“月河小學”）在國家政策的指導下，堅持“守正出新”的原則，賡續學校百年發展中積淀的文化底蘊，提煉出以“志正”為核心的學校文化，形成在學校文化引領下的課程體系，促進立德樹人根本任務的全面落實。

一、“志正”文化與養正課程

1. 植根于“百年志正”

學校課程建設是一個文化尋根的過程，要從歷史的文脈傳承中汲取豐富的營養。學校創始人沈譜琴先生1901年創辦“志正學堂”時提出“啟發愛國思想，扶持民族正氣”的辦學思想。1912年，沈先生出資創辦“吳興縣女子公學附屬女子國民學校”（現月河小學前身），隨后，學校在歷史變遷中幾經更名，如“吳興縣競義女子高等小學”“正氣小學”“吳興縣立正氣代用中心國民學校”等。雖然校名在不斷更換，但“志正”這一核心始終沒有丟棄。

基于歷史中“志正”文化意義的積淀與當代學校的創新實踐，月河小學形成了“志正”文化。“正”指正心，一意指標準、規則，二意指“守一而止”，內涵詮釋為：守住初心，懂得敬畏，堅守正道。“志正”文化的內涵指向了育人目標：宏志。

2. “志正”生成理念，理念化為課程

學校課程的育人愿景應與學校辦學理念相一致。“志正”文化的引領形成了月河小學“正心正道 止于至善”的辦學理念，確立了學校的核心育人價值與追求。育人先育心，做人要有端正、公正的心態，有愛國、愛鄉、愛人的情懷，所以要“養正心”；教育是有規律可循的，要按照孩子的年齡特點、心理特點有的放矢地進行教育，所以要“揚正道”；“止于至善”則指向辦學追求，有憧憬、有夢想、有期待才會構建出幸福的教育，所以，要“行至善”。基于這樣的愿景，月河小學化理念為課程，融追求為課程，變特色為課程，建構起科學、系統的養正課程體系。

“養正”意為涵養之道。養正課程的核心價值是通過課程“養正立人”，既包含百年文脈中“啟發愛國思想，扶持民族正氣”的教育情懷，又指向當代實現立德樹人根本任務的責任擔當。

3. 養正與兒童需求

養正心，必要揚正道，遵循正確的路徑和方法。因此，課程的建構要堅守兒童立場，關注兒童的成長需求。基于國家素質教育的核心要義，未來人才的培養需要突出個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即未來人才既要有以愛國情懷為核心的責任擔當，也要有以與時俱進為核心的創新精神，這與“養正立人”的核心價值是一脈相通的。

基于此，月河小學立足“養正”之道，融合五育，厘清了素養發展的校本表達，即公正善良、家國情懷、勇敢堅毅、世界眼光、樂學善學、科學精神，這六大素養指向了兒童的成長需求，意在以“正”養“正”，在滋養學生優秀品德的同時以課程的豐富性滿足學生多樣化的學習需求，達成學生的個性化發展。

二、構建養正課程體系

養正課程體系確立了“成就每一位學生的獨一無二”這一課程理念，旨在讓每一個孩子在學校豐富、多元的課程滋養下“成就獨一無二的我”。

1. 以目標導航，架構養正課程的思路圖譜

基于學校文化、課程理念、學生發展需求，月河小學的育人目標確立為：培養“有正氣（公正善良、家國情懷）、有志氣（勇敢堅毅，世界眼光）、有靈氣（樂學善學、科學精神）”的志正少年。

養正課程體系的架構以學校育人目標為導向，把課程分為善課程、智課程、創課程、藝課程、健課程五大類。善，即善良、善于，善課程主要包含所有德育類課程，指向公正善良、家國情懷的培養。智課程和創課程主要注重培養樂學善思、守正出新的有志少年。藝課程為學生搭建個性張揚的藝術舞臺，而健課程為身心強健的志正少年奠基，培養勇敢堅毅的優秀品質。所有課程都指向“有正氣、有志氣、有靈氣的志正少年”的成長，由此形成課程架構圖譜（見圖1）。

2. 應兒童所需，豐富養正課程的內容

月河小學依據養正課程的整體架構，立足國家課程校本化、地方課程特色化的要求，從善、智、創、藝、健五個維度開發校本課程，豐富養正課程的具體內容，滿足學生多樣化的個性需求。

學生的興趣和需求是學校課程建設的出發點[1]。養正課程的開發充分重視學生在課程實施中的主體地位，課程開發之前，通過談話、問卷、日常觀察等方式發現學生喜歡的課程，全面了解學生的心理需求和學習成長需求，在此基礎上開發出適合學生發展需要的課程。例如，學校分析一年級學生晚托服務課程類別，發現報名體育類課程的占比最多，這與一年級兒童好動愛玩的天性及身體鍛煉的需求有一定的關系，因此開發了適合低段兒童發展的“網球小將”“少兒武術”“射藝”等健課程。

三、養正課程的實施與評價

縱觀課程開發現狀，不乏想到什么就開發什么的現狀，但這樣的課程是否都具有育人價值是值得商榷的。因此，學校課程還要在實踐中不斷優化，提高課程的生命力。

在課程的建設與實施過程中，月河小學注重創新方法和手段，通過統籌課程實施方式、重構課程實施場域、豐富課程評價方式，促進課程高質量實施。

1. 因時制宜，統籌課程實施方式

課程實施的總課時是有限的，在規劃課程實施安排時應遵循統籌性原則，兼顧國家要求和學生需求。月河小學在實踐中對校本課程進行了梳理分類，將校本課程的實施嵌入學校總體課程安排，提煉出“必修課程結合上、選修課程走班上、實踐課程組合上”的實施方式。

（1）必修課程結合上

有些校本課程是與國家課程緊密銜接的，服務于基礎課程，面向全體學生。這類課程屬于必修課程，在實施中應與基礎課程結合，由相應的基礎學科教師授課。如“經典啟蒙”課程是根據學生閱讀需求開發的經典閱讀類課程，在一至六年級均有開設，并納入周課時統一安排。類似的課程還有“動玩天地”“國際視野”等（見表1）。

（2）選修課程走班上

學校課程要成就每一位學生的獨一無二，促進學生全面而有個性的發展，還應根據不同學生的不同需求實施課程。在課程的實施規劃中，月河小學將個性化課程歸屬于選修課程，由學生自行選課、走班上課。此類課程如“STEAM實驗室”“漢服，你來了”“網球小將”“禪繞的青花”等，利用學校課后服務時間實施。

為了便于學生對課程有所了解，月河小學制定了個性化課程清單，每門個性化課程都附上二維碼介紹課程特點，明確上課時間及報名方式，學生可以根據自身的需求選擇課程。

（3）實踐課程組合上

培養德智體美勞全面發展的人的目標的達成，不能僅限于知識的習得，更要發展學生的關鍵能力和必備品格。實踐類課程是發展學生能力的有效載體。為讓學生能充分浸潤在完整實踐體驗中，在實施該類課程時，應與校園活動、校外實踐、課外活動等實踐平臺有機組合。如隸屬于創課程群中的勞動教育校本課程，在研發課程時依據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》規劃了學生各階段勞動素養的達成指標，依據勞動課程十個任務群制定了校本化的《學生勞動項目清單》，根據勞動的真實場域形成了“勞動·讓校園更美好”“智動·讓生活更美好”系列課程，依托學校勞趣周末、班級勞動崗、校園義工崗等平臺有序推進課程的常態化實施。

2. 因地制宜，重構課程實施場域

課程育人離不開鮮活的課程現場，可見場域保障對課程的實施尤為重要。為了在有限的場域里實現空間資源最大化，月河小學通過校內拓展、校外聯動的方式打造了實景化、聯通化的學校課程實施場域。

（1）校內拓展，打造實景化場館

月河小學把環境設計融入課程建設，把真實的現場作為課程實踐的場域。如以扇為載體建設了文化長廊，為善課程的實施提供最生動的現場。長廊由“扇藝體驗”“扇藝展墻”“善的故事”3個模塊組成，學生徜徉其間，通過看一看“扇”、玩一玩“扇”、畫一畫“扇”來直觀感受善的聲、形、意、韻。學校還建設了木工坊、創客空間、農事三園等實踐場域，充分保障了課程的實施。

（2）校外聯動，打造聯通化場館

月河小學積極向外擴展，吸納整合校外教育資源，打造校社合作實踐基地，建立了常態化社會實踐機制，不僅豐富了課程實施的形式，更為學生學習、實踐提供了更專業的指導。如市農科院、水文站、氣象局、森林公園等都是學校課程實施的常態化基地。

3. 因需制宜，豐富課程評價方式

課程評價是課程開發不可或缺的環節，是對課程實施效果的監控和測評。有效的評價促進課程不斷迭代、持續生長。為了發揮評價對課程的反饋功能，月河小學將課程評價重點放在從學生成長的視角開展評價，以豐富多元的評價檢驗課程實施是否促進學生全面而有個性的成長。

（1）數字化評價，動態描繪發展軌跡

月河小學搭建了與“正”課程配套實施的“五色彩筆”數字評價系統。“彩”具有美好、個性、愉悅的寓意，“筆”蘊含著正直、傳承、奉獻的精神與氣節，“彩筆”與“養正”內涵非常契合，由此形成了“五色彩筆”評價。“五色彩筆”分別對應的是五類課程，通過發放五種顏色的彩筆評價學生在不同課程實施中素養發展的情況。黃色彩筆指向公正善良，對應的是善課程；紅色彩筆指向樂學善思，對應的是智課程；綠色彩筆指向科學精神，對應的是創課程；紫色指向世界眼光，對應的是藝課程；藍色彩筆指向勇敢堅毅，對應的是健課程。

學校還通過數字化手段建立了“五色彩筆”評價數據庫，動態展示學生的發展過程。教師、學生、家長均可通過學校數字化平臺—“數字月河”—掃碼收集學生獲得的彩筆，也可查看學生得筆情況。可視化的評價手段讓學生的成長可見，展示了每一位學生不同的發展軌跡，為課程的優化提供可靠的數據支持。

（2）展示性評價，有效驅動參與熱情

展示性評價是有效驅動學生持續參與課程的重要手段，為此，月河小學搭建了豐富的展示舞臺，校園舞臺、展廳、最美作業墻等是學校亮麗的風景線，學生都以展示自己的作品為榮。除了實體的展示，學校公眾號也是學生成果的重要展覽方式，比如，“月河繽紛”欄目每月都會展出一期學生的勞動實踐成果。

（3）記錄式評價，持續積淀成長碩果

學生在課程實施中獲得的成就還可以通過記錄式評價不斷積淀，通過入學護照、成長檔案袋、素質報告等獲得在課程實施中的全程記錄。例如，“你好，新伙伴”課程是新生入學課程，開學初每位學生會得到一本入學護照，老師會詳細解讀護照說明，讓學生明晰在這門課程實施中需要達成的目標，接下來在一個月的課程實施過程中，學生每完成一項就會獲得相應的評價，學生集滿護照時便獲得了滿滿的成就感。

課程評價引導學生關注自己的學習過程和發展情況，也為課程的改進和完善提供反饋。適合學生成長的課程才是有生命力的課程，評價讓課程朝著滋養學生成長的方向愈加豐茂。

要實現課程的育人目標，培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，就要充分尊重學生在課程建設中的主體地位。月河小學養正課程的建設在“志正文化”的引領下，堅持從兒童中來，到兒童中去。帶著這樣的初心，學校始終堅持立足兒童視角、發現兒童需求、關注兒童成長的原則來開發與實施課程，以課程滋潤童心，從而激發學校蓬勃生長的力量。

參考文獻

[1] 張廷寬.以特色校本課程建設撬動高中育人方式變革[J].中小學管理，2022（8）：46-49.

（作者單位：浙江省湖州市月河小學教育集團）

責任編輯：孫昕