核心素養導向下小學科學教學設計與實施策略

李艷紅

【摘 要】在核心素養培養任務驅動下，教師要通過生動的科學問題引導學生去觀察、去嘗試、去探求。因此，在小學科學教學中，要從單元整體設計出發，擬定真實有趣的單元主題；打破課時局限，以單元核心任務為線索；開展自主科普閱讀，汲取豐富科學知識；紙筆留痕手繪圖冊，提升學生自主學習能力；形成課堂“三分享”，助力學生價值觀形成，以培養學生的核心素養，助力學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養 小學科學教學 單元整體 核心任務

核心素養是科學課程的培養目標。在日常教學中，小學科學教師要從單元整體出發，關聯學生的現實生活、現實情境中的真實問題，依據教材設計具有系統性、結構性的單元學習任務，使學生逐步形成科學觀念，培養學生的科學思維，發展學生的探究實踐能力，實現單元整體教學設計與學生核心素養培養目標的有效對接。

一、從單元整體設計出發，擬定真實有趣的單元主題

“學習情境需與學生周圍世界保持緊密聯系，這是由兒童統整性認知特點所決定的。”[1]現代教學技術教育部重點實驗室主任胡衛平教授也多次強調，注意培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。基于此，教師要從單元整體入手，在教學伊始，將原教材主題改編為情境主題，為學生更主動參與到學習活動中創造有利條件。

例如，小學科學四年級下冊“植物的生長變化”單元包括了解種子的內外部結構特點，探究其作用和功能，以及觀察研究根、莖、葉等營養器官和花、果實、種子等繁殖器官的結構特點，還包括了解種子的傳播方式，形成對植物一生的整體認識。這樣的內容安排實際上與四年級學生的生活是有距離的，因此，教師需要考慮如何把學習活動與學生的生活更緊密地關聯起來，激發學生帶著濃厚的興趣和好奇心主動參與到栽培、觀察、研究、記錄中。

在“植物的生長變化”單元教學中，教師將這一主題改編為“我是種植小達人”的任務驅動式情境主題。學生躍躍欲試，想成為“種植小達人”，激發了學習的內在動機，從而更主動地參與到自主探究實踐中。在明確單元學習主題內容后，學生要想成為“種植小達人”，需要具備一定的植物知識和種植技能。教師通過鼓勵學生進行小組交流等，請學生共同探討“要想成為種植小達人，需要具備哪些知識、技能”，學生因此提出相關問題，如“怎樣更科學合理地播種”“怎樣養護才能讓種子發育成長為植物”“植物的根、莖、葉對它本身有什么作用”“植物生長到一定階段，為什么要開花、結果”“植物需要天天澆水嗎”“花的里面什么樣，為什么要長花蕊”等。這樣與學生生活聯系緊密的探究實踐活動，可以更好地調動學生主動參與的興趣和熱情，激發學生的學習內驅力。

二、打破課時局限，以單元核心任務為線索

“科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性……倡導以探究和實踐為主……讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究過程。”[2]探究實踐注重學生作為實踐主體，在科學學習過程中對各種概念的運用和各種能力的提升、科學素養的形成。學生親身經歷探究實踐，運用觀察、實驗、測量、記錄等多種方法，利用分析綜合、推理論證、歸納演繹等邏輯思維方法，在不斷深入學習和解決問題中逐步形成對所學知識和方法的總結、反思、應用和遷移。

筆者在教學實踐中發現，打破教材課時局限，以單元核心探究實踐任務為線索，在培養學生探究實踐能力和自主學習能力方面具有良好效果，能夠激發學生的參與熱情，提升學生的自主學習能力和綜合素養。例如，在“植物的生長變化”單元教學中，學生在“我是種植小達人”主題統領下，對植物生長變化進行完整探究。教師以此單元核心探究問題為線索，貫穿整個單元課時教學。學生經歷“提出問題—做出假設—收集證據—形成解釋—得出結論—解決問題”的完整探究過程，運用自主探究、合作探究、自主閱讀等多種學習方式，利用觀察、解剖、實驗等方法研究植物，帶著濃厚的興趣進行較長周期的觀察和記錄。

三、開展自主科普閱讀，汲取豐富科學知識

教師可以在各單元教學中設計“小書蟲在行動”的科普閱讀活動。例如，在“植物的生長變化”單元教學中，教師通過鼓勵學生自主閱讀，讓學生獲得相關科普知識。在形成單元核心科學觀念認識的同時，鼓勵學生大量閱讀與單元內容相關聯的科普讀物，激發學生通過閱讀更全面、主動地解決單元問題。

閱讀活動可以培養學生閱讀科普讀物的習慣、能力和持久學習力，開闊學生的科學視野，培養學生的科學態度。科普閱讀可以滋養學生的心靈，切實培養學生的核心素養，助力學生掌握基本的科學知識、思維方法、科學方法和科學態度。

四、紙筆留痕手繪圖冊，提升學生自主學習能力

教師作為課堂的組織者，要引導學生在實踐中探究學習，形成具有個性化特點的圖文并茂的手繪圖冊，使之成為學生研究性學習的有力支撐，另外通過手繪圖冊能夠幫助學生自主學習、自主閱讀和研究、解決單元問題，學生的思維過程、方法、結果均得以呈現。

例如，在六年級上冊“微小世界”單元教學中，學生自己畫了很多生物細胞圖，形成學生手繪圖冊。手繪圖冊成為學生研究微生物的有力支撐，彰顯了學生學習的主體地位。手繪圖冊呈現出的是學生自主解決問題以及自主學習的過程、方法和結果，教師可以非常直觀地感受學生分析綜合、抽象概括等科學思維樣態，以及學生綜合運用知識、技能自主解決問題、創新實踐等的能力。

五、形成課堂“三分享”，助力學生價值觀形成

教師可以創設課堂“三分享”模式，即“有聲朗讀”“最新科技成果分享”“溫故知新”三個模塊。其核心價值體現在，打破教材局限，給學生提供更多課堂中自主展示科技學習成果的平臺，促進學生綜合能力提升（思維、表達、溝通、演講、信息技術操作等）；豐富科學課程內容，增加課堂可容性；開闊學生科技視野，加強學生對科技的關注和學習；增強學生的科技興國使命感。

1. 2分鐘“有聲朗讀”—增長學生的科普知識

教師通過課前2分鐘有聲科普朗讀視頻展示或者現場有聲朗讀展示進行分享，除閱讀各種科普讀物外，還可以組織學生把各單元的“小書蟲在行動”的科普閱讀活動內容進行展示分享。

通過有聲朗讀，教師可以讓學生學習相關科普知識，開闊科技視野，增強文化自信。另外，教師可以把學生的優秀有聲朗讀視頻分享到其他班級，使閱讀效果擴大化，培養學生的自主科普閱讀能力和閱讀興趣。

2. 3分鐘“最新科技成果分享”—開闊學生的科技視野

學生可以通過教師搭建的3分鐘自主講解“最新科技成果分享”平臺，利用3～5頁PPT講解最新的國內外科技成果，使學生了解最新、最前沿的科技動態。此環節打破教材局限，增強學生對前沿科技的關注，把“科技強國夢”通過課堂真正植根于學生的心田，培養學生的大視野、大格局、大擔當。

3. 1分鐘“溫故知新”—促進學生全面發展

學生利用1分鐘左右的時間，以學生合作替代教師的舊知導入。實踐表明，學生有了“小老師”身份，組隊進行知識梳理、講解，同伴互助、溝通能力、表達能力、發表獨立見解等綜合能力都得到了鍛煉和顯著提高。教師還可以通過學生的回顧講解，發現學生在知識掌握和理解方面的問題，及時調整教學方案、改進教學。

綜上，教師應以發展學生核心素養為目標，不斷開展科學課堂教學轉型研究，探索總結教學實踐有效策略，促進學生探究實踐能力和自主解決問題能力的形成，發展學生的科學思維，促進學生核心素養的形成，真正為發展學生終身學習能力和未來可持續發展奠基。

參考文獻

[1] 金鑫.基于大概念的小學科學單元教學策略例談[J].安徽教育科研，2021（32）：81-83.

[2] 中華人們共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1+3.

（作者單位：北京市海淀區民族小學）

責任編輯：李莎