核心素養(yǎng)視域下垃圾分類與民間體育游戲多維融合策略研究

楊芳　鐘念桃

【摘 要】幼兒園基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，探索垃圾分類與民間體育游戲多維融合策略。具體步驟為回歸“核心素養(yǎng)”之本，覃思可融依據(jù)；依循兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，遴選可融素材；借助思維導(dǎo)圖，架構(gòu)可融路徑；承借多元信息技術(shù)，趣化分步引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)集體聯(lián)動游戲，拓寬實(shí)踐場域；開展科學(xué)調(diào)查評價(jià)，循證實(shí)施效益，豐富幼兒的游戲世界，培育幼兒核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 大班 垃圾分類 民間體育游戲 多維融合

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系需明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。“核心素養(yǎng)”成為我國新時(shí)代全體系教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，亦為本園開展垃圾分類與民間體育游戲多維融合策略研究提供有力支撐。

一、回歸“核心素養(yǎng)”之本，覃思可融依據(jù)

“垃圾分類”與“民間體育游戲”多維融合是否可行？教師需回歸《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之本意，探尋可融依據(jù)。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，包含人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)前階段是一個(gè)人核心素養(yǎng)的奠基時(shí)期，為幼兒獲得全面發(fā)展奠定基石。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。垃圾分類與民間體育游戲多維融合既包含垃圾分類社會知識、民間傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，又疊合體育鍛煉、兒歌誦讀、垃圾分類記數(shù)等內(nèi)容，能增強(qiáng)幼兒健康生活意識、提升垃圾分類知識、強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力，更能在游戲情景、問題探討、實(shí)踐參與中提升幼兒的合作交往和動手能力。垃圾分類與民間體育游戲的有機(jī)整合恰好能為幼兒核心素養(yǎng)提供溫培場域，可行且具有教育價(jià)值。

二、依循兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，遴選可融素材

一切教育活動的發(fā)起都應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，從而形成新認(rèn)知。垃圾分類與民間體育游戲多維融合既要符合幼兒的垃圾分類認(rèn)知水平，又需以幼兒現(xiàn)有的民間體育游戲經(jīng)驗(yàn)為前提。

1. 分類調(diào)研，明晰大班幼兒垃圾分類認(rèn)知現(xiàn)狀

為明晰大班幼兒垃圾分類認(rèn)知現(xiàn)狀，活動前教師設(shè)計(jì)了幼兒垃圾分類現(xiàn)狀及民間體育游戲喜好的調(diào)查內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查獲悉：121名大班幼兒中66.39%的幼兒能分清常見的6種廚余垃圾；61.24%的幼兒能分清6種可回收物；53.43%的幼兒能分清6種有害垃圾；38.67%的幼兒能分清6種其他垃圾。可見，基于前期學(xué)習(xí)，大班幼兒已積累了一定的垃圾分類知識，但對有害垃圾和其他垃圾的物品分辨仍顯不足，融合游戲需要注重四種垃圾的學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)化有害垃圾和其他垃圾的認(rèn)知提升，多增添這兩類學(xué)習(xí)材料。

2. 訪談?wù){(diào)查，研判大班幼兒民間體育游戲喜好

游戲內(nèi)容的甄選是設(shè)計(jì)游戲的重要一環(huán)。為全面了解大班幼兒對民間體育游戲的喜好，教師開展了幼兒游戲訪談?wù){(diào)查，訪談后獲知幼兒玩過的民間體育游戲有跳竹竿、拍洋畫、飛盤、跳皮筋、趕小豬、踩高蹺、丟手絹等，其中深受幼兒青睞的依次為老狼幾點(diǎn)鐘、丟沙包、跳房子、踩高蹺、趕小豬。綜合考量民間體育游戲材料與垃圾分類學(xué)習(xí)材料的契合度，教師將幼兒喜歡的老狼幾點(diǎn)鐘、丟手絹、跳房子、踩高蹺、趕小豬、跳皮筋等游戲擬定為適宜融入垃圾分類的民間體育游戲項(xiàng)目。

三、借助思維導(dǎo)圖，架構(gòu)可融路徑

借助思維導(dǎo)圖，垃圾分類與民間體育游戲從三個(gè)維度展開的具象性融合做法得以清晰呈現(xiàn)。以“垃圾分類與丟沙包”游戲?yàn)槔簭牟牧暇S度將垃圾圖與沙包、幼兒佩戴的胸牌加以組合；從情境維度創(chuàng)設(shè)沙包和垃圾旅行的故事情境；從玩法維度將丟沙包和投放垃圾的玩法合成一體。以此類推，其余五種融合游戲亦可同樣設(shè)計(jì)（見圖1）。

四、承借多元信息技術(shù)，趣化分步引導(dǎo)

1. 借用多型靈動微課，賦能游戲材料準(zhǔn)備

游戲離不開游戲材料，垃圾分類與民間體育游戲既需要在材料上進(jìn)行融合創(chuàng)作，又要豐富材料的種類和數(shù)量，還需要親子合作準(zhǔn)備，“umu互動”“萬彩微課”中的音頻、圖文、視頻動畫能助其順利完成。譬如，所有家庭需要制作各種垃圾圖卡，教師誠邀家長進(jìn)入“umu互動”課堂的班級管理群，發(fā)出圖卡制作邀請，圖文微課演示可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾圖卡的制作步驟，便于家長與幼兒學(xué)習(xí)。又如，各班級需要每個(gè)家庭收集奶粉罐，在罐子上貼四種顏色的彩紙和四種垃圾桶標(biāo)識，教師借用“萬彩微課”軟件創(chuàng)作奶粉罐改裝的動畫微課，并推送到班級管理群中供親子學(xué)習(xí)創(chuàng)作。不同的微課發(fā)揮不同的作用，協(xié)助幼兒在收集和制作游戲材料的過程中了解更多生活廢舊物品的分類，增進(jìn)親子、家園間的情感交流。

2. 融匯畫本視聽功能，云集游戲花式玩法

垃圾分類與民間體育游戲除了在游戲材料上能夠融合，游戲情景和游戲玩法亦能相融，此內(nèi)容應(yīng)讓教師、家長、幼兒都熟知。源于“金印客”軟件能創(chuàng)作色彩鮮艷、圖文并茂的游戲電子畫本，“垃圾分類與丟沙包”的游戲玩法簡介在“金印客”軟件上快速生成，教師先將游戲情境和游戲玩法分步演示拍照，錄制游戲玩法解說音頻，將音頻和照片插入“金印客”頁面，再配以簡潔的文字說明。依循相同方法，所有融合游戲的玩法都能編進(jìn)畫本。同時(shí)，教師和家長也能協(xié)助幼兒在“金印客”上創(chuàng)新游戲玩法，所形成的游戲玩法電子集冊為幼兒園和家庭提供多樣的游戲資源。

3. 創(chuàng)設(shè)AR互動直播，燃趣游戲?qū)嵺`暢想

“3D模術(shù)師”是一款超級實(shí)用的AR動畫制作軟件，通過掃描現(xiàn)實(shí)物體的方式，直接構(gòu)建3D模型，制作成一個(gè)好玩有趣的AR動畫視頻，從而實(shí)現(xiàn)3D玩偶掃描和虛擬現(xiàn)實(shí)的互動，是一個(gè)新潮且具有趣味的課程助手。教師運(yùn)用AR互動直播給每個(gè)幼兒及家庭搭建游戲展示的平臺，幼兒樂于在AR互動直播課堂展示和分享游戲?qū)崨r。以“垃圾分類與丟手絹游戲”為例，雖然三個(gè)大班都在玩同一個(gè)主題游戲，但各班選用了不同的游戲材料，創(chuàng)設(shè)了不同的游戲情境，所以必然會產(chǎn)生不一樣的游戲效果，使幼兒形成多樣的游戲認(rèn)知。操作時(shí)，教師先開啟AR互動直播，橫屏舉起手機(jī)與地面成45°掃描游戲材料與場景，點(diǎn)擊“掃描”按鈕生成模型，再通過手機(jī)錄制幼兒貼垃圾、追逐跑、放手絹、投放垃圾的動作，并在軟件里直接構(gòu)建3D模型，分多個(gè)步驟創(chuàng)作出一個(gè)卡通、動感的“垃圾分類與丟手絹”AR動畫視頻。游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，教師將現(xiàn)場制作的游戲動畫投屏到鴻合電子交互白板，幼兒在觀摩自己或他人的游戲動畫后開展交流探討。互動直播引發(fā)游戲后的討論話題，激起幼兒對更多融合游戲的暢想和期待。

五、創(chuàng)設(shè)集體聯(lián)動游戲，拓寬實(shí)踐場域

實(shí)踐操作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。教師如能將垃圾分類與多個(gè)民間體育游戲加以串聯(lián)，不僅能充分給予幼兒游戲自主權(quán)，而且能促進(jìn)幼兒間的合作交往，小組間的問題探討，提升幼兒問題解決能力、游戲協(xié)作能力。例如，“串串火鍋店”闖關(guān)游戲，班級間的幼兒通過討論分組、多次協(xié)商擺放材料、不斷調(diào)整達(dá)成共識，操場劃分游戲項(xiàng)目區(qū)間可以容納多個(gè)小組游戲；還提出趕小豬、跳皮筋、踩高蹺、跳房子、丟手絹的游戲材料順著一個(gè)方向依次環(huán)形擺放，才能使每一個(gè)游戲項(xiàng)目不擁堵。再如，選擇扮火鍋店老板還是食客角色時(shí)，幼兒顯現(xiàn)了充分的自主。每一隊(duì)成員在齊心協(xié)作中順利完成五個(gè)闖關(guān)項(xiàng)目，獲得食材（食物卡）進(jìn)入“火鍋店”用餐時(shí)深感愉悅。每一輪游戲在重組成員和項(xiàng)目中，擴(kuò)大了幼兒更多的合作交往空間。

此外，這種聯(lián)動游戲也可以推廣到幼兒家庭和社區(qū)，在幼兒與家長、社區(qū)小伙伴的游戲互動中拓寬其社會性發(fā)展的實(shí)踐域場。

六、開展科學(xué)調(diào)查評價(jià)，循證實(shí)施效益

垃圾分類與民間體育游戲多維融合實(shí)施能否全面提升大班幼兒的核心素養(yǎng)，需要教師在不同的游戲階段開啟科學(xué)調(diào)查與評價(jià)，以循證實(shí)踐效益。

以“垃圾分類與跳房子”游戲?yàn)槔螒蚯敖處熢O(shè)計(jì)游戲電子記錄表，將幼兒對游戲的喜愛程度、游戲時(shí)的情緒、單腿跳的房間數(shù)、身體平衡性、可回收物投放準(zhǔn)確數(shù)、廚余垃圾投放準(zhǔn)確數(shù)、有害垃圾投放準(zhǔn)確數(shù)、其他垃圾投放準(zhǔn)確數(shù)、幼兒有無合作等內(nèi)容逐一列項(xiàng)，制訂游戲記錄的統(tǒng)一評定標(biāo)準(zhǔn)，教師對照每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行指向明確的觀察并記錄，再依據(jù)游戲觀察與記錄數(shù)據(jù)，直觀分析每一次的游戲質(zhì)量。

將游戲前和游戲后幼兒訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)加以對比，更能顯現(xiàn)出融合游戲?qū)嵤┑某尚АＳ螒蚯昂笥變旱膬纱卧L談內(nèi)容均相同，在三個(gè)大班分別選取10名幼兒，每名幼兒玩相同的收垃圾游戲，教師記錄他們投放四種垃圾的正確數(shù)量，再對這些幼兒進(jìn)行投擲、單腳連續(xù)跳、走平衡木、跳皮筋等體能項(xiàng)目測試，通過統(tǒng)整前后測試數(shù)據(jù)得出大班“垃圾分類與民間體育游戲多維融合”質(zhì)量分析數(shù)據(jù)：三個(gè)班級共計(jì)118名幼兒參與了訪談游戲，其中98.4%的幼兒非常喜歡“垃圾分類與民間體育游戲”的融合形式。游戲時(shí)98.8%的幼兒情緒愉快。融合游戲開展后，幼兒對可回收物的正確分辨率提高了36.5%，對廚余垃圾的正確分辨率提高了42.7%，對有害垃圾的正確分辨率提高了48.6%，對其他垃圾的正確分辨率提高了51.3%。在動作技能方面，89.2%的幼兒投擲技能明顯提高，93.3%的幼兒平衡技能顯著提升，67.6%的幼兒跑、跳的技能漸長，69.8%的幼兒合作意識和能力顯增。

革故鼎新，篤志前行。實(shí)踐可鑒，只要遵從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，踐行學(xué)科融合創(chuàng)新思想，垃圾分類與民間體育多維融合就能探出可行之路，更多領(lǐng)域融合游戲課程也可以在幼兒園落地生根，豐富幼兒的游戲世界，培育幼兒核心素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省武漢市中法友誼幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏