新課標背景下小學高年級語文作業設計策略

趙成菊

摘要：作業是小學語文教學的重要環節，也是檢驗課堂成果和鞏固語文新知的有效途徑。隨著新課程標準的頒布和實施，作業被賦予了了解學情、拓寬視野、激發興趣的功能。教師要轉變傳統的形式單一、內容枯燥的作業形式，設計一些開放性、探索性的作業，在減輕學生作業負擔的同時，有效提高語文作業的質量，這對于學生語文素養的提升有很大的促進作用。因此，文章以小學高年級語文作業設計為例，探討了新課標背景下語文作業設計的新變化，提出了小學高年級語文作業設計的有效策略，以期為學生的學習提供幫助。

關鍵詞：新課標；小學語文；作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，促使小學語文教學進入新形態，在新課程標準的指引下，課堂教學更關注學生的主體地位，將學生視為學習的主人，激發學生的學習熱情，提升學生的核心素養，為學生的全面發展和健康成長提供良好的條件。基于新課標的要求，對于小學高年級語文作業設計而言，語文教師需要著眼于學生核心素養的提升，轉變傳統抄寫、背誦等單一化的作業設計思路，設計具有趣味性、探究性的作業，給予學生實踐、思考的機會，讓他們在完成作業的過程中鞏固在課堂上所學的知識，拓寬知識視野，有效提升思考能力和實踐能力，達到“落實新課標，作業新升級”的教學目標。

1? ?新課標背景下語文作業設計的新變化

1.1突出分層性作業設計

新課標為了順應時代發展的要求，進行了多方面的改革，尤其強調核心素養在日常教學活動中的滲透，通過創新課堂教學形式，培養和提升學生適應時代發展的綜合能力。受學習興趣、語文知識基礎等多方面因素的影響，學生之間存在著一定的差異性，部分小學語文教師習慣設計統一的作業，忽視了學生之間的差異，造成優等生“吃不飽”、后進生“吃不下”的現象，直接影響了學生的學習興趣，不利于提升語文教學效果，也在一定程度上制約著學生的學習和成長。在新課標背景下，語文作業的設計需要注重層次性，基于每位學生的真實情況進行分層作業設計，構建難易交融、合理分層的作業模式，讓語文作業作用于學生的“最近發展區”，讓每位學生都可以在作業練習中鞏固新知，提升能力。

1.2注重實踐性作業的設計

作業是鞏固教學成果、了解學生學情的良好方式，在傳統的教育理念下，作業主要發揮著“鞏固知識”和“強化技能”的作用。通常情況下，語文教師會結合課堂教學和課后習題情況，設計一些理論性的作業，如抄寫生字生詞、背誦文章段落等，以強化記憶的方式，促使學生記住知識。這樣枯燥乏味的作業難以吸引學生的注意力，導致一些學生的學習熱情不高，不利于獲得良好的教學效果。隨著素質教育改革的不斷推進和新課程標準的實施，改變機械重復、單調枯燥的作業形式，成為教學改革的重要內容。針對小學高年級語文教學而言，語文教師需要轉變傳統單一的作業設計模式，注重突出學生的主體地位，創新設計實踐性的作業，促使學生擺脫抄寫、背誦的作業練習形式，引導他們既動腦又動手，讓作業成為他們成長與發展的載體，發揮語文學科在促進學生全面發展方面的積極作用。

1.3注重學生主體性的作業設計

長期以來，教師作為教學活動的組織者和實施者，負責課堂活動的設計，同時是設計語文作業形式與內容的主導者。學生處于被動接受、被動參與的角色，他們很少參與到作業設計活動中，未能突出學生在語文學習中的主體地位，不利于調動學生學習的積極性和主動性。新課程標準的發布和實施，特別關注學生在課堂活動中的主體地位，針對學生的自主性和獨立性提升提出了更高的要求。引導學生自主設計作業、自主完成作業，是小學語文作業設計改革的新趨勢，也是營造濃厚學習氛圍的良好方式。小學語文教師要注重推動語文作業由被動向主動轉變，引導學生聯系自身所學知識、生活經驗，自主決定作業的形式與內容，讓學生擁有更多的主動權，真正實現以生為本的教育目標。

2? ?新課標背景下小學高年級語文作業設計的有效策略

2.1設計分層作業，促進全面發展

以生為本、突出學生主體地位是素質教育的基本要求，更是新課程標準的重要理念。針對小學高年級語文作業的設計，語文教師要尊重學生的個體差異，設計層次性的作業，促進學生的全面發展，讓每位學生都跟上課堂教學的節奏，在作業練習中學習知識，有效克服傳統教學中無法解決的兩極分化問題，從整體上提高語文教學質量，培育和提升學生的語文素養。分層設計作業是為了實現因材施教的教育目標，語文教師可為不同層次的學生設計不同的作業，對于初級水平的學生，作業設計的目標是激發他們的學習興趣；對于中級水平的學生，作業設計的目標是提高他們對理論知識的掌握程度；對于高水平的學生，作業設計的目標是提高他們的綜合素質、激發他們的學習潛能，在分層作業目標引領下，探究更有效的作業形式。相對于傳統的作業設計模式，分層作業的設計滿足了學生的個性化學習需求，讓不同層次、不同基礎的學生在作業練習中有所成長，進一步提高了作業設計的針對性，增強了學生的學習自信心，以達到促進學生全面發展的教育目標。

2.2設計實踐作業，提升學生的素養

作業是學生鞏固所學知識和形成語文思維的良好載體，是語文教學過程中不可或缺的環節，為了更好地促進學生全面發展和健康成長，減負始終是教學改革的一部分。在新課標背景下，語文教師在設計作業時，需要突出作業的實踐性特點，轉變傳統單一的、理論性的作業練習形式，給予學生實踐、思考的機會，潛移默化地培養和提升學生的語文素養。語文是一門綜合性的學科，基于新課標的作業設計，要重視學生可持續發展能力的培養，摒棄傳統“題海戰術”的作業設計思維，著眼于語文學科的特點，設計一些具有實踐性的語文作業。引導學生緊密聯系日常生活，全方位思考語文問題、理解語文知識，將語文知識與實踐生活有效結合起來，盡管沒有“量”的支持，但是卻很好地提高了學習質量，有利于取得更加高效的教學效果。

2.3設計自主作業，發揮學生的個性

在新課標背景下，作業設計要落實以生為本的教育理念，突出學生的主體地位，積極轉變傳統“教師講、學生聽、自己練”的僵化形式，引導學生自主設計、自主完成作業，在完成作業的過程中發揮學生的個性，有效促進其個性化發展，這有利于增強學生參與作業練習的主觀能動性。首先，鼓勵學生自主設計作業，將自身的生活經驗與語文學習有效結合起來，發揮自身的想象力和創造力，讓語文知識在作業實踐中得到有效應用，也讓其認識到語文知識在生活實踐中的價值。其次，引導學生以分組合作的方式設計作業、探索作業，這有助于他們合作意識及合作能力的提升。特別是在面對難度較高的作業時，引導和組織學生采取合作探究的方式完成作業，既能幫助他們鞏固所學知識，又能增強他們的合作意識和合作能力。最后，自主作業的設計，要給予學生充分的自主權，學生以自身的學習興趣和生活經驗設計作業，使作業成為他們展現自我風采的良好平臺，豐富多彩的作業內容和形式，能展現出學生豐富的想象力和創造力，為學生領略精彩的語文世界提供助力。

2.4設計家庭作業，營造學習氛圍

“合抱之木，生于毫末，九層之臺，始于壘土”，家庭是小學生成長的重要場所，是一個人個性、品格、價值觀形成的重要因素，對學生的成長起著潛移默化的作用。家庭作業的設計，要充分發揮家長的教育力量，在家庭中營造濃厚的學習氛圍，提升學生的學習效果。家庭作業是以家庭為主要活動場所的作業形式，在設計家庭作業時，要發揮家長和學生的主體性作用，引導家長和學生自主設計家庭作業。由于是家長和學生自主設計的家庭作業，所以他們對于完成家庭作業的熱情更會加高漲，從而會獲得意想不到的家庭作業設計效果，激發學生學習語文知識的熱情，促進他們語文水平提高。

2.5設計評價環節，增強學習動力

評價是教育教學的重要環節，隨著新課程標準的頒布和實施，語文教師需要更新教育評價理念，重視學生價值觀、必備品格和關鍵能力的培養，注重構建多元化的評價主體，多視角評價學生的作業練習過程，充分發揮評價的導向性和激勵性作用，激發學生參與作業練習的動力，發揮作業練習在提升學生語文素養方面的積極作用。語文教師在作業評價中扮演著重要的角色，在進行作業評價時，他們要有“會傾聽的眼睛”和“會傾聽的身體”，認真觀察學生完成作業的過程，重視表情、肢體動作等非語言的回應，使學生感受到來自教師的關注和肯定。當學生得到教師的認可后，對于作業的設計活動會更有信心，這對提升作業設計和實施的效果具有很大的促進作用。同時，在作業評價環節，語文教師可以引入學生自評、學生互評和教師點評的多元化評價方式，發揮評價在作業設計中的導向性作用，根據評價的結果不斷優化作業設計，實現教學相長的教育目標，充分發揮作業設計在促進學生語文素養提升方面的積極作用。

綜上所述，作業設計是小學語文教學不可缺少的一部分，具有鞏固課堂知識和激活學生語言思維的作用，也是全面反映和掌握學生學習效果的有效途徑。新課程標準的頒布和實施，更加突出學生的主體性，注重學生綜合素養的提升。因此，針對小學高年級語文作業設計，語文教師要基于學生發展的角度，重視作業設計的分層性、實踐性和主體性，轉變傳統單一背誦、抄寫的作業設計思路，豐富作業設計的內容和形式，同時突出學生在作業設計與練習中的主體地位，讓作業練習成為學生語文素養提升的良好載體，從而達到提升學生綜合素養的目的。

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