基于新工科的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

郭朝博 鄧想 李興霞 馬天鳳 吳金杰

摘?要：針對(duì)材料類學(xué)生欠缺機(jī)械基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、考核方式等方面進(jìn)行改革，通過(guò)建設(shè)慕課資源，以線上線下的授課方式、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、軟件操作能力、協(xié)作交流能力等進(jìn)行培養(yǎng)，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TB472??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research?onTeaching?Reform?of

Computer?Aided?Design?Course?Based?on?New?Engineering

Guo?Chaobo?Deng?Xiang?Li?Xingxia?Ma?Tianfeng?Wu?Jinjie

School?of?Materials?Science?and?Engineering，Henan?Institute?of?Technology?HenanXinxiang?453003

Abstract：Since?materials?students?lack?basic mechanical?knowledge，computer?aided?design?courses?are?reformed?in?terms?of?teaching?content，teaching?design，teaching?programs，assessment?method.By?building?MOOC?resources，using?online?and?offline?and?projectdriven?teaching?methods，the?continuing?learning?ability，software?operation?ability，and?collaborative?communication?ability?are?cultivated，and?good?teaching?results?are?received.

Keywords：computer?aided?design；teaching?reform；teaching?innovation

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是指在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)協(xié)助完成復(fù)雜計(jì)算、信息存儲(chǔ)和零件設(shè)計(jì)等工作［12］?。設(shè)計(jì)人員將草圖變?yōu)楣ぷ鲌D的繁重工作可以交給計(jì)算機(jī)完成，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行有關(guān)的圖形數(shù)據(jù)處理工作［34］?。隨著《中國(guó)制造2025》的推廣，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)融入本科教學(xué)已成必然之勢(shì)。

對(duì)于材料類的本科生，如材料科學(xué)與工程專業(yè)、新能源材料與器件專業(yè)、焊接技術(shù)與工程專業(yè)等的學(xué)生，在材料制備、材料器件改進(jìn)方面都需要機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容，畢業(yè)后無(wú)論是繼續(xù)讀研深造，還是參加工作都可能面對(duì)結(jié)構(gòu)類器件及相關(guān)工具、工裝的設(shè)計(jì)。然而，在材料類的本科培養(yǎng)方案中，往往只進(jìn)行最基本的機(jī)械制圖教學(xué)，對(duì)于機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與測(cè)量技術(shù)等理論環(huán)節(jié)，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)都有所缺失。由于材料類學(xué)生在設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品時(shí)缺少一定的理論基礎(chǔ)，致使產(chǎn)品設(shè)計(jì)結(jié)果不盡如人意。

為符合應(yīng)用型本科的教學(xué)需要，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性應(yīng)用型人才，如何有效地解決材料類本科生欠缺機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用之間的矛盾已成為亟待解決的問(wèn)題。

1?教學(xué)內(nèi)容和體系

1.1?計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

河南工學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是面向我校材料類大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，共分為“材料制備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”和“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用”兩門課程，教授學(xué)時(shí)均為32學(xué)時(shí)。學(xué)生的先修課程為“工程制圖與CAD”“材料力學(xué)”等，后續(xù)可為畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。

材料類專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在工程的應(yīng)用日益廣泛，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)新工科的發(fā)展和需求，需要對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2?存在的問(wèn)題

現(xiàn)以“材料制備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程為例進(jìn)行闡述。

1.2.1?教學(xué)內(nèi)容不充分

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程往往側(cè)重軟件的應(yīng)用，注重零部件的繪制，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)思維有所欠缺。對(duì)于材料類本科生教學(xué)，應(yīng)該在增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維之外，強(qiáng)化機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，在材料設(shè)計(jì)、加工、制備等環(huán)節(jié)增強(qiáng)機(jī)械方面和材料方面知識(shí)的交叉結(jié)合。如何選取合適的教學(xué)資料以增強(qiáng)這兩項(xiàng)最基本的能力是一個(gè)難題。

1.2.2?教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，制訂實(shí)施方案。但傳統(tǒng)的教學(xué)常出現(xiàn)“重教材，輕學(xué)生”現(xiàn)象，不注重與先修課程及并修課程之間的聯(lián)系，不能掌握學(xué)生的具體學(xué)情，這對(duì)于缺少相關(guān)機(jī)械理論知識(shí)的學(xué)生是不利的。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程主要以講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，教學(xué)形式單一，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及知識(shí)掌握程度，需豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、案例分析、實(shí)操演練、問(wèn)題討論、個(gè)人指導(dǎo)等方式了解學(xué)情，針對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，修正教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)的運(yùn)用能力。

1.2.3?教學(xué)模式不科學(xué)

教學(xué)模式是針對(duì)課堂教學(xué)而采用的教學(xué)方法，傳遞接受式教學(xué)和示范模仿式教學(xué)是常采用的兩種方法。但這種從教師到學(xué)生的單一傳遞式，對(duì)于基本理論知識(shí)的講授是合理的，但軟件的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等方面會(huì)受到教師思維方式的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該豐富教學(xué)模式，根據(jù)不同環(huán)節(jié)可以把自學(xué)輔導(dǎo)式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式、案例分析式等教學(xué)模式融入課堂之中，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

1.2.4?考核方式不全面

“材料制備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”的考核方式以過(guò)程性考核和上機(jī)考核兩部分組成，過(guò)程性考核以考勤、作業(yè)等方式進(jìn)行，上機(jī)考核以規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。過(guò)程性考核方式對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度等體現(xiàn)較少，不能真實(shí)反映學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。上機(jī)考核形式單一，不能表現(xiàn)出學(xué)生分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，需要對(duì)考核方式進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，使其更加科學(xué)、更加合理。

2?課程教學(xué)改革

針對(duì)“材料制備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式方面進(jìn)行創(chuàng)新改革。

2.1?教學(xué)內(nèi)容

二級(jí)減速器作為一種典型的傳送裝置，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，且內(nèi)部結(jié)構(gòu)包含盤(pán)蓋類、軸類、齒輪類、箱體類等典型零件，適合于初學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程采用線上線下混合式教學(xué)。通過(guò)線上進(jìn)行三維繪圖軟件使用學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行軟件使用輔導(dǎo)的形式讓學(xué)生熟練軟件使用情況；通過(guò)對(duì)減速器內(nèi)部各零件的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握各類零件的結(jié)構(gòu)特性、使用范圍、設(shè)計(jì)要求等；通過(guò)線下講授繪圖原理和方法，使學(xué)生掌握繪圖技巧；通過(guò)減速器整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)件整體設(shè)計(jì)流程。通過(guò)線下討論的方式，結(jié)合材料方面的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)典型零件在材料選材、制備、加工、改性等過(guò)程進(jìn)行探討。

在增強(qiáng)機(jī)械零件設(shè)計(jì)能力的同時(shí)把機(jī)械和材料兩個(gè)學(xué)科交叉融合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，這也形成了材料類學(xué)生在“新工科”中發(fā)展的一個(gè)方向。

2.2?教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程以教材為基礎(chǔ)，把握教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)，把教材內(nèi)容與先修課程相聯(lián)系，依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析其關(guān)聯(lián)性及相關(guān)知識(shí)的欠缺性。在此基礎(chǔ)上拓展教授內(nèi)容，彌補(bǔ)其不足，把機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)、材料基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向。本課程的知識(shí)目標(biāo)主要為掌握相關(guān)三維繪圖軟件的建模方法及工程設(shè)計(jì)流程。結(jié)合具體零件掌握材料的選材、制備、加工、改性方法。能力目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的基本資料查詢能力；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)；提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神；具有一定的解決實(shí)際工程問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)；具有自主學(xué)習(xí)的個(gè)人素質(zhì)；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新觀念和勞動(dòng)意識(shí)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。材料類計(jì)算機(jī)輔助結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程。

課程采用線上線下教學(xué)。與傳統(tǒng)課上教授學(xué)生軟件使用方法不同，學(xué)生在線上通過(guò)觀看視頻的形式對(duì)繪圖軟件具體操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線下把學(xué)生分為8組，由項(xiàng)目組成員教師對(duì)軟件使用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)。課堂上采用學(xué)習(xí)通APP隨機(jī)選人的方式在機(jī)房教師端進(jìn)行減速器零件的繪制過(guò)程，全班進(jìn)行觀摩，教師對(duì)學(xué)生繪制過(guò)程中的注意事項(xiàng)、關(guān)鍵理論知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行講解；對(duì)繪制方法進(jìn)行說(shuō)明；對(duì)繪制過(guò)程中存在的問(wèn)題或潛在問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生通過(guò)查詢現(xiàn)代信息化資源進(jìn)行解答，比如通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)題查找、文獻(xiàn)查詢、資料搜集、書(shū)面信息查找等方式尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在課下完成減速器零件的繪制工作，要求以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，采用一組一題的方式進(jìn)行教學(xué)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以小組為單位差異性地安排課前、課中、課下的教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的大方向，把握課堂教學(xué)的目標(biāo)指向，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并隨之對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程做出調(diào)整和變更。

2.3?教學(xué)模式

課程以典型情境教學(xué)為導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，針對(duì)典型結(jié)構(gòu)件培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生今后在工作過(guò)程中的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的提高提供支持。

目前具有代表性的二維、三維繪圖軟件較多，依據(jù)現(xiàn)有資源可對(duì)學(xué)生開(kāi)放AutoCAD軟件、SolidWorks軟件及NX?UG軟件，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣及學(xué)習(xí)方向選擇相關(guān)軟件，選取不同軟件后由相關(guān)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師在授課過(guò)程中堅(jiān)持以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，教與學(xué)是雙向的，教師通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法傳授學(xué)生尋求和探索知識(shí)的方法。案例分析式教學(xué)方法使學(xué)生能夠更加熟悉零件的設(shè)計(jì)流程。采用自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題，在輔導(dǎo)過(guò)程中間接使用互動(dòng)式交流、探索式討論、團(tuán)隊(duì)式協(xié)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生建立思考模式，提高交流能力、協(xié)作能力等。

2.4?考核機(jī)制改革

傳統(tǒng)考核方式多采用上機(jī)考核的形式進(jìn)行考核。但是由于該課程涉及多種典型零件的設(shè)計(jì)加工過(guò)程，單獨(dú)采用上機(jī)考核結(jié)課不能全面包含所學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)一步增強(qiáng)過(guò)程性考核方式來(lái)反映學(xué)生的水平。

本課程以課程報(bào)告的形式進(jìn)行結(jié)課，為了避免考核內(nèi)容不能覆蓋教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，加重過(guò)程性考核比重，并把過(guò)程性考核拆分成不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行，包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、階段測(cè)試等，要求學(xué)生在課上或課下完成。依據(jù)學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)，在課上緊扣課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)和作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

學(xué)生總成績(jī)包括過(guò)程性考核成績(jī)（占比40%）和項(xiàng)目報(bào)告成績(jī)（占比60%），其考核方式如下圖所示。學(xué)生以自我為單位完成每節(jié)課布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，完成課程理論相關(guān)部分的學(xué)習(xí)；學(xué)生以小組為單位，通過(guò)師生溝通、小組內(nèi)部溝通、上網(wǎng)查詢資料等方式相互協(xié)作完成相關(guān)項(xiàng)目。

課程考核方式圖

3?課程建設(shè)

課程采用線上線下教學(xué)，由學(xué)生線下學(xué)習(xí)軟件使用方法，線上教授結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。改變一人授課方式為多人輔導(dǎo)方式，針對(duì)不同學(xué)生采用不同輔導(dǎo)方式，針對(duì)不同計(jì)算機(jī)繪制軟件，充分發(fā)揮各教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

“材料制備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程基于學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行建立，自2021年建課以來(lái)，針對(duì)材料科學(xué)與工程和新能源材料與器件專業(yè)完成了8個(gè)班級(jí)，361人次的授課工作。為便于線上線下教學(xué)，利用學(xué)習(xí)通APP，針對(duì)盤(pán)蓋類、軸類、齒輪類、箱體類等典型零件制作教學(xué)視頻26個(gè)，零件設(shè)計(jì)教學(xué)PPT?9個(gè)，教學(xué)任務(wù)37個(gè)，課程作業(yè)12個(gè)。截至目前，課程點(diǎn)擊率為489656，課程資源利用率高。

課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)件設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，用以消除學(xué)生的懶惰心理。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師重點(diǎn)講解材料類學(xué)生所欠缺的理論知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧等進(jìn)行講解。引領(lǐng)學(xué)生自主解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找問(wèn)題、文獻(xiàn)查詢、資料搜集、書(shū)面信息查找等方式尋找解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

4?改革創(chuàng)新

（1）實(shí)現(xiàn)了機(jī)械和材料類專業(yè)知識(shí)的交叉融合，符合“新工科”的發(fā)展。（2）彌補(bǔ)了材料類學(xué)生欠缺相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的不足。（3）學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的商用繪圖軟件，并由項(xiàng)目組成員教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。（4）采用線上線下教學(xué)。學(xué)生在線上通過(guò)觀看視頻的形式對(duì)繪圖軟件具體操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有不同專業(yè)教師輔導(dǎo)。（5）采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)。在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題由教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)查詢現(xiàn)代信息化資源進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。（6）通過(guò)減速器各類零件設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)材料類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，利用學(xué)習(xí)通APP建設(shè)課程資源，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，以項(xiàng)目引導(dǎo)式進(jìn)行授課，有利于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，掌握基本解決問(wèn)題方式、方法，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索新的知識(shí)。把所學(xué)知識(shí)以具體項(xiàng)目的形式應(yīng)用到實(shí)際工程實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力等，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：河南工學(xué)院創(chuàng)新教育課程項(xiàng)目（CX2020005、CX2021004）；河南工學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（CLXY2021001、CLXY2021002）

作者簡(jiǎn)介：郭朝博（1985—?），男，漢族，河北石家莊人，博士，講師，主要從事計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面的研究和教學(xué)工作。