核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施

［摘要］ 新課標中多次提到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，提倡語文課程以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行內(nèi)容組織與呈現(xiàn)，因而任務(wù)導(dǎo)向成為語文教學(xué)的重要方向。本文從立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，提煉大單元主題；以單元目標為驅(qū)動力，設(shè)計大學(xué)習(xí)任務(wù)；采用豐富的作業(yè)形式，點燃智慧的火花等方面闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、表達的欲望，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；大單元；學(xué)習(xí)任務(wù)群；設(shè)計與實施

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，包含大量的語文實踐活動，它以一個單元作為一個學(xué)習(xí)對象，從中提煉主題，教師圍繞這一主題設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究分析，從而完成大單元教學(xué)。下面，筆者將以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，探討如何整合語文知識，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

一、立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，提煉大單元主題

語文課程應(yīng)該充分發(fā)揮其獨特的育人功能，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，培養(yǎng)學(xué)生心系祖國、面向世界的文化自信。本單元以“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”為單元導(dǎo)語，圍繞“世界各地”的主題，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文，以及口語交際“我是小小講解員”、習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》。

本單元共有兩個語文要素，一是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，二是“搜集資料，介紹一個地方”?；谶@兩個要素，教師將本單元的主題確定為“一雙世界眼，一顆中國心”。以這個主題為驅(qū)動，重組本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在真實任務(wù)情境的驅(qū)動下，整合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，在積極主動的狀態(tài)下達成本單元的學(xué)習(xí)目標：通讀梳理單元內(nèi)容，整體感知異國風情之美；通過賞析課文句子、文段，感受景物動靜之美；通過查找資料和觀看紀錄片，創(chuàng)意表達世界文化遺產(chǎn)之美。三個目標緊扣“美”這個主題，逐層遞進，符合小學(xué)生的認知規(guī)律，可使學(xué)生的審美能力得到提高。不僅如此，語言運用、審美創(chuàng)作、思維能力在三個目標中交融呈現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

二、以單元目標為驅(qū)動力，設(shè)計大學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)提倡在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，以大任務(wù)、大情境、大活動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。為了達成單元學(xué)習(xí)目標，教師明確了“環(huán)球旅行，感受動靜美”這個單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)?？紤]到本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活比較遠，因而基于學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一個任務(wù)：游山玩水欣賞美。為了梳理單元內(nèi)容，教師整合《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇文章，設(shè)計了“我的旅行路線”“邊走邊欣賞”等活動。首先，回歸課本學(xué)習(xí)生詞，教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)單，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方法，指導(dǎo)學(xué)生開展多篇聯(lián)讀，借助提綱、思維導(dǎo)圖等形式梳理課文主要內(nèi)容；然后，學(xué)生借助世界地圖，了解各個景點的地理位置，設(shè)計一張游覽路線圖。通過以上活動，學(xué)生不僅把握了課文內(nèi)容，還將書本知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了鮮活的生活實踐。

第二個任務(wù)：妙筆生花創(chuàng)造美?！绑w會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”不僅是本單元的語文要素，更是指向培養(yǎng)學(xué)生品鑒能力的高階目標。為了達成這個目標，首先，學(xué)生通過多種方式的朗讀，體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美；然后，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，感受不同文體描述同一景物的表達方式，體會不同文本描寫景物的方法；最后，學(xué)生運用渲染、反襯、側(cè)面描寫等寫作手法，嘗試寫一個文段，突出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。

第三個任務(wù)：魅力中國遇見美。學(xué)生已經(jīng)欣賞了世界各地的風光，再來感受祖國大好河山的魅力。教師整合單元口語交際與習(xí)作板塊，設(shè)計了“找、寫、展”三個進階性的活動。（1）圍繞“請到我的祖國來”“地球村逛逛”兩個任務(wù)，學(xué)生搜集相關(guān)資料，分類整理，在“我的旅行路線”中增加文化遺產(chǎn)的內(nèi)容。（2）圍繞“文化遺產(chǎn)知多少”活動，學(xué)生選擇一處感興趣的世界文化遺產(chǎn)，用圖文并茂的形式展示出來，并嘗試在寫景部分運用動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的手法。（3）圍繞“我為你代言”活動，教師組織一場“中國的世界文化遺產(chǎn)”展覽會，學(xué)生用不同形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過“小小解說員”的角色扮演，介紹一處文化遺產(chǎn)。這些活動不僅有助于學(xué)生了解有代表性國家的世界文化遺產(chǎn)，還有助于學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)。

三、采用豐富的作業(yè)形式，點燃智慧的火花

新課標強調(diào)要圍繞課程理念，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來促進學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師在設(shè)計作業(yè)形式時，首先考慮的是如何讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，通過完成多元化的作業(yè)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“按一定的順序列提綱”這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“趣識威尼斯的小艇”“趣識牧場之國”“趣識金字塔”“親近中國世遺”四個活動。在前三個活動中，學(xué)生以小組合作的方式，提出問題、處理信息、大膽推測，設(shè)計并制作思維導(dǎo)圖；在“親近中國世遺”活動中，學(xué)生了解中國的世界文化遺產(chǎn)名錄，并選擇自己想要介紹的對象，介紹要點并列出提綱。學(xué)生嘗試利用思維導(dǎo)圖列出習(xí)作提綱，讓原本困難的習(xí)作變得有話可說。

“體會靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫及其表達效果”這一環(huán)節(jié)，教師用表格展示《威尼斯的小艇》課文中作者游覽途經(jīng)地動靜態(tài)描寫的部分、作者的感受及學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生借助作者的文字用畫筆展示異域風光。在領(lǐng)略過威尼斯的情致、觀賞過荷蘭的寧靜后，學(xué)生試用動靜態(tài)之美表達心中最美的景象，再將整理的文字依據(jù)提綱按照一定的順序記錄下來，語言要表達出動靜態(tài)之美和對中華文化的自豪感。學(xué)生在描繪畫面與分享心得的過程中學(xué)到許多知識，這樣既減少了教師繁瑣的講解，又讓學(xué)生的主動性得到了更大的發(fā)揮，還讓學(xué)生的思維得到了更高階的發(fā)展。

“認識非連續(xù)性文本并收集、分享”這一環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生圈出寫小艇特點的詞語；然后，根據(jù)想象畫出小艇的樣子；接著，通過《金字塔》與《不可思議的金字塔》的對比閱讀，了解兩篇文章在內(nèi)容、表達方式上的不同，在了解非連續(xù)性文本的特點的基礎(chǔ)上，學(xué)生分享自己喜歡的介紹方式并說明理由；最后，假設(shè)要向報刊投稿，請學(xué)生思考要添加哪些輔助手段讓自己的文章更加有新意。學(xué)生在本環(huán)節(jié)中將自己想到的情景畫下來，配上絢麗的色彩，當堂進行分享。課后，通過線上線下結(jié)合的手段來展示學(xué)生完成的作業(yè)。

馮艷霞? ?廣東省中山市石岐第一城小學(xué)。