家校共育視角下的小學語文教學策略研究

摘 要：在當前教育環境中，家校合作逐漸成為提升學生綜合素質的重要途徑，而小學語文教學作為基礎教育的核心學科，也面臨著如何通過家校共育來提升教學效果的挑戰。文章通過分析家校共育下小學語文教學的現狀，進而提出具體策略，以期通過學校、教師和家長的多方協作，優化教學體系，促進學生的語文素養提升，旨在激發家校合作的潛能，共同助力學生語文學習與閱讀習慣的養成。

關鍵詞：家校共育；小學語文；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0082-03

*本文系桂林市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“城鄉結合部小學高年級勞動教育評價方法研究”（課題編號：2022Z-187）的研究成果。

近年來，基礎教育的深化改革強調教育多主體協作的重要性，家校合作作為其中的重要環節，逐步吸引了學界和教育實踐者的密切關注。尤其在語文學科中，學生的語言能力、思維品質和文化素養的全面發展，不僅依賴于學校的課堂教學，更需要家庭教育的支持與參與。然而，傳統的教育模式往往將家庭和學校分離，導致教學效果難以最大化。因此，本文以我國部編版小學語文教材為例，研究家校共育視角下的小學語文教學策略，旨在通過多方協作，優化語文教學資源配置，促進課堂與家庭教育的有機結合，激發學生語文學習的內在動力，培養其良好的閱讀與學習習慣，進而提升整體教學質量，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

一、家校共育視角下的小學語文教學現狀

當前，在家校共育理念逐漸被重視的教育背景下，小學語文教學中的家校合作已取得一定的進展。但部分學校、教師及家長在實際應用中仍存在諸多問題，阻礙了家校共育作用的充分發揮。第一，學校與教師在構建家校溝通渠道方面存在一定的局限性。盡管部分學校及教師已嘗試通過家校溝通平臺、微信或其他線上工具加強與家長的聯系，但溝通多以信息傳達為主，缺乏雙向互動與深入交流，未能建立起動態反饋機制，導致家校之間的信息不對稱，既影響了家校合作的深度與廣度，也削弱了家校共育對學生語文學習的實際支持。第二，家長在小學語文教學中的參與度較為有限。盡管眾多家長意識到語文學科在學生語言能力和文化素養培養中的重要性，但部分家長在實際操作中仍缺乏與語文學科內容相匹配的系統性與主動性。多局限于形式化的家長會，或僅對語文作業進行簡單監督，缺乏對學生閱讀興趣的深入引導與日常語文素養的培養，限制了家校在語文教育中的深度合作，使家庭教育難以與學校教學目標有機結合，削弱了學生語文綜合素養的全面提升。

二、家校共育視角下的小學語文教學策略

（一）學校層面：搭建共育平臺，優化資源整合

第一，搭建家校溝通橋梁，夯實合作基礎。家校溝通是共育的基石，只有建立起穩固且暢通的溝通橋梁，才能實現家庭和學校之間的有效協同。針對小學語文的教學，學校可以通過多種形式強化家校聯系，其中，定期舉行家長會是不可或缺的基本形式。傳統的家長會通常以教師單向匯報學生學習情況為主，但為了增強家校共育的互動性與合作性，學校應倡導家長的深度參與。以一年級上冊的識字單元和漢語拼音單元為例，這些內容不僅是學生語文學習的起點，也需要家長在課后配合教師，幫助學生在家庭環境中鞏固學習成果。為此，學校可通過定期組織家長會，向家長介紹如何在家庭中更好地支持學生的識字和拼音學習。讓家長不再局限于了解學生的學業表現，還能深入參與討論教學內容和教育方法，增強對語文教學的理解與參與度。此外，家長可以參與學校的公開課，觀摩課堂教學的實際過程，從而更清晰地理解教師在課堂上的教學思路與方法。

第二，開展親子共讀活動，深化共育合作。親子共讀是家校共育中行之有效的方式之一，對小學語文教學尤為重要。閱讀不僅是小學語文教學的核心內容，也是培養學生語言能力和思維品質的重要途徑。學校可以定期組織親子共讀活動，借助家庭環境的優勢，促進學生的語文能力提升。例如，在二年級上冊的課程中，涵蓋了《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等生動有趣的課文，此類課文非常適合家庭中的親子共讀活動。學校可設計“親子共讀日”或“親子閱讀月”，為每個年級制訂相應的閱讀計劃，還可以設立讀書分享環節。通過這些活動，不僅能拉近家長與孩子的情感距離，還能使家長在深度參與學生語文學習的過程中，逐漸形成家校共育的良好氛圍。

第三，創設線上資源平臺，延伸閱讀空間。隨著信息技術的快速發展，線上資源平臺已成為教育領域的重要補充手段。為進一步延展語文教學的空間和資源，學校可創設線上語文資源平臺，為家長和學生提供豐富多樣的閱讀材料和學習資源。線上資源平臺可涵蓋經典兒童文學作品、古詩詞誦讀視頻、趣味拼音小游戲等內容。例如，在教學二年級下冊中《亡羊補牢》《畫楊桃》此類故事性強的課文時，學校可將課文的視頻或音頻上傳至該平臺，并安排家長陪伴學生進行反復閱讀和討論，以加深學生對課文內容的理解。同時，平臺還可以設置閱讀打卡功能，以鼓勵學生每天完成一定的閱讀任務，并記錄自己的閱讀心得。通過線上資源平臺的建設，語文教學的內容能夠從課堂延伸到家庭，保證學生能夠在家庭環境中繼續語文學習，家長也能更好地參與學生的學習。這不僅豐富了教學內容，還為家校共育提供了更加多樣化的支持渠道，有效提升了語文教學的整體效果。

（二）教師層面：革新教學模式，激發合作潛能

第一，探索多元教學法，提升課堂活力。在小學語文教學中，采用多元化教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助家長更好地理解教師的教學目標和理念，為家校合作提供支持。其一，多元教學法的核心在于打破傳統單一的灌輸式教學，通過互動、探究、合作等多種教學模式調動學生的積極性，進而有效提升課堂活力。例如，在三年級上冊的《大青樹下的小學》《秋天的雨》等課文中，教師可采用情景再現的方式，利用圖片、音頻、視頻等資源展示自然景色，幫助學生更直觀地感受文本內容。其二，在家校共育模式下，教師的教學創新是提升小學語文教學質量的關鍵。尤其是在城鄉接合部的小學高年級，語文教學不僅要注重知識傳授，還需融入勞動教育，以培養學生的綜合素質。教師還可以采用勞動教育的評價方法，對學生的勞動實踐和反思進行綜合評估。通過對學生的勞動態度、動手能力、合作精神等多方面進行評估，并結合其在語文寫作中的表現，從而全面考量學生的綜合素質。通過這樣的方式，教師能夠引導學生在勞動中學會思考與總結，將勞動實踐與語文學習有機結合，進而推動學生語文素養與實踐能力的同步提升。

第二，設計課后閱讀計劃，深化家庭輔導。小學語文教學中，閱讀能力的培養十分重要，而課后閱讀作為小學語文教學的重要延伸，能夠有效提升學生的語文素養。以三年級和四年級的教材為例，教師應根據學生的年齡和閱讀水平，為學生設計科學合理的課后閱讀計劃，并引導家長在家庭中積極參與和輔導。在三年級階段，語文教學注重激發學生的閱讀興趣，教師可根據《古詩三首》《賣火柴的小女孩》等教材內容，推薦與教材相關的課外閱讀材料，如《伊索寓言》或《安徒生童話》等課外書籍。此類經典故事不僅符合學生的理解能力，還能提升學生的想象力和文學素養。此外，教師還可以為學生設計閱讀打卡活動，并通過定期收集家長在閱讀記錄本上的簽字情況，獲取學生的閱讀數據，以此支持教師后續教學活動的順利推進。在四年級的閱讀計劃中，教師可推薦更加豐富的閱讀材料，如與《觀潮》《牛和鵝》相關的自然科學類書籍，幫助學生拓寬知識面。例如，《牛和鵝》這一課文涉及對動物行為的觀察，教師可以引導學生在課后閱讀《十萬個為什么》中的動物行為章節，進一步加深理解，并鼓勵家長在家庭中與孩子一起探討。

第三，建立反饋溝通機制，優化教學策略。在家校共育過程中，教師與家長之間的有效溝通十分重要。通過建立定期的反饋機制，教師能夠及時了解學生在家庭中的學習情況，進而及時調整教學策略，進一步優化語文教學手段。在此過程中，教師應通過多種渠道與家長進行溝通，如家校聯系本、家長會、電話溝通、在線平臺等，以確保信息傳遞的及時性和準確性。此外，教師還可以通過定期的書面反饋，向家長匯報學生在課堂上的表現、作業完成情況以及學習中的優勢與不足，幫助家長了解學生的學習進度。例如，通過家校聯系本，教師可以簡明扼要地記錄學生的課堂參與度、作業完成情況以及課堂中的問題，并向家長給出針對性的建議，為家長在學生后續的輔導中奠定基礎。同時，教師還可以通過家長會或在線溝通平臺，定期與家長進行深入的交流和反饋。例如，教師可借助微信、釘釘等在線平臺，定期發布班級教學進度、學生表現以及相關的教育建議，以幫助家長隨時掌握學生的學習情況。

（三）家長層面：強化閱讀陪伴，助力習慣養成

第一，親子共讀相伴，培養閱讀興趣。親子共讀是家校共育模式中家長參與小學語文教育的重要形式之一。通過親子共讀，家長可以在潛移默化中激發孩子的閱讀興趣，并幫助其建立良好的閱讀習慣。以五六年級為例，此時的課程內容開始涉及更深刻的文學作品和歷史文化背景，如《草原》《狼牙山五壯士》《古詩詞三首》等。家長可以與孩子共同閱讀這些課文，并結合自身的生活經驗和知識背景，為孩子解讀文本中的文化內涵，從而進一步深化學生對課文的理解。例如，在閱讀《草原》時，家長可以引導孩子了解內蒙古的自然風光與人文風情，通過與實際生活的對比，幫助孩子體會文本中的情感和意境，從而激發學生對閱讀的興趣。此外，在共讀過程中，家長還可通過提問和討論的方式引導孩子進行獨立思考，鼓勵學會自我表達。例如，閱讀《狼牙山五壯士》后，家長可以引導孩子思考英雄人物的英勇精神及其對中華民族的重要意義。此種深度參與不僅能培養孩子的閱讀興趣，還能提升孩子的理解力和語文綜合素養。

第二，參與語文學習活動，強化學習引導。家校共育的有效開展，離不開家長的主動參與。語文作為小學階段重要的基礎學科，其學習不僅需要課堂教學的支持，還需要家庭中家長的有效引導和參與。因此，家長應積極參與學校組織的各類語文學習活動，如家長講堂、語文實踐活動、閱讀分享會等，通過此種途徑與學校教師建立聯系，了解孩子在語文學習中的需求與問題，以便在家中為孩子提供更有針對性的指導。同時，家長在參與語文學習活動時，應關注孩子在學習中所遇到的困難，并結合活動內容，幫助其梳理知識脈絡。例如，家長可以在學校的語文實踐活動中擔任支持者的角色，參與孩子的《制定班級公約》《口語交際：演講》等活動，指導孩子如何更好地表達思想。此外，家長還可以通過示范，進而引導孩子邏輯清晰、條理分明地進行表達。此類實踐參與有助于強化孩子對語文知識的理解和應用，提升其口頭表達能力和語文綜合素養。

第三，創設家庭閱讀環境，助力習慣養成。家庭是孩子成長和學習的第一課堂，家庭環境對孩子的閱讀習慣養成有著十分重要的作用。良好的閱讀環境能夠為孩子提供一個安靜、舒適并富有激勵性的閱讀氛圍，從而引導其逐漸養成獨立閱讀的習慣。首先，家長可在家中為孩子設置一個固定的閱讀角，并結合孩子的年齡段，選擇適宜的閱讀材料。低年級的孩子可閱讀以圖畫為主、內容簡單的繪本；中高年級的學生則可選擇部分經典文學作品或與學校課程內容相關的讀物。通過科學合理地選擇書籍，不僅能有效引導孩子進行有序的閱讀活動，還能幫助其逐步提升閱讀能力，拓寬知識視野。其次，家長還可以根據孩子的興趣愛好及語文學習要求，定期為孩子更新書籍，并引導其進行獨立閱讀。例如，學校以及教師會根據目前的語文學習進展，推薦適合學生閱讀的世界名著，這就為家長提供了一個正確的選書方向。家長可根據此類建議，挑選出既符合孩子閱讀興趣，又符合語文學科學習要求的書籍，讓孩子在課外閱讀中，逐步拓寬文學視野，培養獨立思考的能力。

三、結語

本研究從家校共育的角度出發，深入探討了小學語文教學中的多方協作策略，強調了家庭與學校在學生語文能力培養中的共同作用。通過分析家校共育模式的實際應用，提出了從學校、教師到家長各層面的具體措施，旨在促進語文教學效果的提升，為教育改革中的家庭教育資源合理運用提供新的思路與參考方向。

參 考 文 獻

[1]唐薇.“雙減”背景下小學低年級家校共育開展親子繪本閱讀的研究[J].甘肅教育研究，2023（12）.

[2]龍進.家校合作在提升小學語文教學效果中的作用[J].教育觀察，2024（11）.

[3]燕巧玲.家校合作助力小學語文教學[J].品位·經典，2022（09）.

[4]王欣怡，楊軍.家校合作模式下小學生語文閱讀習慣培養存在的問題及對策[J].品位·經典，2021（15）.

[5]劉沁鑫.家校合作促進小學低年級閱讀教學有效路徑探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（08）.

（責任編輯：文倩）