大中小學思政課“講好中國制度故事”的一體化探索

摘 要：思政課作為立德樹人的關鍵課程，承擔著培養學生愛國情懷、社會責任感以及對中國特色社會主義制度理解和認同的重要使命。思政課要“講好中國制度故事”必須堅守馬克思主義指導地位、強化黨的領導核心地位、堅持“以人民為中心”、堅定“四個自信”。當前，思政課“講好中國制度故事”面臨教學內容銜接不暢、教學方式單一、師資力量不均、百年未有之大變局挑戰的現實困境；我們可以通過強化內容銜接、創新教學方法、加強師資隊伍建設、構建協同育人機制以及拓寬國際視野等措施，提升思政課的實效性和吸引力。

關鍵詞：大中小學思政課；講好中國制度故事；一體化

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0091-03

*2024年第二批廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題《“講好中國故事”視域下提升道德與法治課吸引力的探索與實踐》研究成果（項目編號：GDJY-2024-A-b002）。

大中小學思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，把道理講深講透講活。在新時代背景下，面對復雜多變的國內外環境，“講好中國故事”“講好中國制度故事”不僅是思政課的核心任務，也是培養時代新人的必然要求。

一、大中小學思政課“講好中國制度故事”的立場

（一）堅守馬克思主義指導地位

大中小學思政課要“講好中國制度故事”，必須始終堅持馬克思主義的指導地位。“馬克思主義是我們立黨立國、興黨興國的根本指導思想。實踐告訴我們，中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行”。因此，思政課教師在講述中國制度故事時，應深入闡釋馬克思主義的基本原理和立場觀點，用馬克思主義的立場、觀點和方法分析中國制度的形成、發展和完善過程，揭示其內在邏輯和必然性。同時，要引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定馬克思主義信仰，自覺抵制各種錯誤思潮的影響，從而在中國制度的故事中汲取智慧與力量。

（二）強化黨的領導核心地位

黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢，也是“講好中國制度故事”的核心要義。“我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”在大中小學思政課教學中，要突出黨的領導地位和作用，講述黨的歷史、黨的理論，讓學生認識和把握、理解黨的全面領導是中國革命、建設和改革不斷取得勝利的根本保證。同時，要引導學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。

（三）堅持“以人民為中心”

堅持“以人民為中心”就是要始終把人民利益放在首位，把滿足人民對美好教育的需求作為教育工作的出發點和落腳點。“人民立場作為馬克思主義的根本立場，同時也是中國共產黨的根本政治立場和最高遵循，是中國特色社會主義的本質要求。”人民性是馬克思主義最鮮明的品格，也是中國特色社會主義制度的本質屬性。思政課在講述中國制度故事時，要始終堅持“以人民為中心”的思想，講述中國制度如何保障人民當家作主、增進人民福祉的生動實踐。通過講述人民群眾在改革開放和社會主義現代化建設中的偉大創造和奮斗歷程，讓學生深刻感受到中國特色社會主義制度的優越性，增強學生的責任感和使命感，為黨育人，為國育才。

（四）堅定“四個自信”的基石

“四個自信”即道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，是新時代中國特色社會主義的堅實支撐。思政課在講述中國制度故事時，要引導學生堅定“四個自信”，特別是制度自信。思政課教師要通過講好中國制度在應對國內外各種風險挑戰中的顯著優勢和實踐成效，讓學生深刻認識到中國特色社會主義制度是符合中國國情的具有強大生命力的好制度。同時，要引導學生樹立制度自信，自覺維護和捍衛中國特色社會主義制度。

二、當前大中小學思政課“講好中國制度故事”面臨的現實困境

（一）教學內容銜接不暢

當前，大中小學思政課在講述中國制度故事時存在內容重復或脫節的現象。一方面，由于各學段的教學目標和任務不同，導致在內容安排上缺乏系統性和連貫性；另一方面，由于教材編寫和課程設置的局限性，使得一些重要的制度內容和歷史事件在不同學段沒有得到充分的展現和闡釋。這種教學內容銜接不暢的問題不僅影響了學生的學習效果，也降低了思政課的吸引力和感染力。

（二）教學方式單一

傳統的思政課課堂教學方式往往采用灌輸式的講授，由于缺乏互動性和創新性，就難以激發學生的學習興趣和積極性。在講述中國制度故事時，如果僅僅采用講授的方式很難讓學生深刻理解和感受到中國制度的獨特魅力和優越性。因此創新教學方式成為當前思政課教學改革的重要方向之一。

（三）師資力量不均

思政課教師的專業素養和教學能力直接影響著思政課的教學質量和效果。然而，當前部分學校思政課教師數量不足。專業水平參差不齊，導致教學質量難以保證。特別是在一些基層學校和農村地區，由于缺乏優秀的思政課教師，使得這些學校的思政課教學質量更加令人擔憂。

（四）百年未有之大變局的環境挑戰

在百年未有之大變局的背景下，思政課要講好中國制度故事并非易事。一方面，國際輿論場上對中國制度的誤解和偏見層出不窮，一些西方國家出于意識形態和自身利益的考量，不斷對中國制度進行歪曲和攻擊，這給學生帶來了極大的思想困惑。另一方面，國內社會轉型期的各種矛盾和問題也時有發生，這在一定程度上影響了學生對中國制度的信心和認同。以“中國特色社會主義制度和國家治理體系現代化”為例，盡管中國在經濟社會發展方面取得了舉世矚目的成就，但國際上仍有一些聲音對此持質疑態度。這種內外環境的挑戰增加了思政課講述中國制度故事的難度和復雜性。

三、大中小學思政課“講好中國制度故事”的一體化路徑

（一）樹立“思政課共同體”理念

在大中小學思政課“講好中國制度故事”的進程中，樹立“思政課共同體”的理念是首要且關鍵的一步。這意味著我們需將大中小學的思政課視為一個有機整體，而非孤立的、割裂的幾個部分。在這一共同體中，各學段應明確共同的教育目標，即培養學生的愛國情懷、社會責任感以及對中國特色社會主義制度的深刻理解和認同。為實現這一目標，各學段應相互銜接、相互貫通，確保教學內容的連續性和遞進性。具體來說，教育部門應組織專家團隊對大中小學思政課的教學大綱、教材內容進行統一規劃和修訂，確保各學段之間的內容既有區分又有聯系。同時，鼓勵各學段教師之間的交流與合作，通過集體備課、教學觀摩、教學研討等形式，共同研究如何更好地“講好中國制度故事”。此外，還應建立科學的評價機制，對各學段思政課的教學效果進行定期評估，以便及時調整教學策略，優化教學內容。

（二）創新教學方法

創新教學方法是提升思政課教學效果的關鍵。在“講好中國制度故事”的過程中，我們應摒棄傳統的填鴨式教學模式，積極探索和運用案例教學、情境模擬、互動討論等多種教學方式。這些教學方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，使他們在參與和體驗中深刻理解和認同中國特色社會主義制度。案例教學是一種有效的教學方法。通過選取具有代表性的案例，如改革開放以來的重大事件、國家重大戰略的實施等，引導學生深入地進行分析和討論。這些案例能夠讓學生直觀地感受到中國制度在推動經濟社會發展中的巨大作用，從而增強他們的制度自信。情境模擬則是一種更加生動的教學方式。教師可以根據教學內容設計特定的情境，讓學生在模擬中扮演不同的角色，體驗中國制度的運行機制和效果。這種教學方式能夠讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，提高他們的綜合素質和能力。此外，互動討論也是不可或缺的教學方式。通過組織學生進行小組討論、辯論等活動，引導他們積極思考、勇于表達自己的觀點。這種教學方式能夠培養學生的創造性思維和批判性思維，使他們在交流中碰撞出思想的火花，深化對中國制度的認識和理解。同時，我們還應充分利用現代信息技術手段拓寬教學渠道和資源。例如，利用網絡平臺開展在線教學、遠程協作等活動；利用多媒體技術制作生動形象的課件和視頻資料；利用大數據分析學生的學習情況和需求等。這些技術手段能夠為學生提供更加豐富、便捷的學習資源和體驗，提高思政課的吸引力和感染力。

（三）加強師資隊伍建設

教師是思政課教學的主體和關鍵力量。要“講好中國制度故事”，就必須有一支高素質專業化的思政課教師隊伍。首先，要加大對思政課教師的培訓力度。通過組織各種形式的培訓活動，如專家講座、教學研討會、教學觀摩等，提高教師的專業素養和教學能力。同時，鼓勵教師參加國內外學術交流活動，拓寬他們的學術視野和知識面。其次，要優化教師資源配置。教育部門應根據各學校的實際情況和需求合理配置思政課教師資源，確保各學校都有足夠數量和質量的思政課教師。同時，鼓勵優秀思政課教師到基層學校、農村學校支教或掛職鍛煉，提高這些學校思政課的教學質量和水平。最后，要建立健全激勵機制。通過設立教學獎勵基金、職稱評定傾斜等政策措施，激勵教師積極投身思政課教學事業。同時我們也要積極關注思政課教師的專業發展和心理健康問題，為教師的專業成長提供必要的支持和幫助。

（四）構建協同育人機制

構建協同育人機制是提升思政課教學效果的重要途徑之一。在“講好中國制度故事”的過程中，我們需要加強學校、家庭、社會之間的合作與聯動形成全方位、多層次的思政教育體系。首先，學校要充分發揮主渠道作用，通過課堂教學、校園文化活動、社會實踐等多種形式將中國制度故事融入學生的日常生活中。同時，思政課教師要加強與家長的溝通交流，共同關注學生的思想動態和成長需求，形成家校共育的良好氛圍。其次，要充分利用社會資源。通過邀請政府官員、企業家、學者等社會人士進校園開展講座、交流等活動讓學生更加直觀地了解中國制度在社會各個領域的應用和成效。同時，鼓勵學生參與社會實踐和志愿服務等活動，讓他們在實踐中感受中國制度的優越性。最后，要加強媒體宣傳和網絡引導。通過報紙、電視、網絡等媒體平臺宣傳中國制度的優越性和生動實踐引導學生樹立正確的價值觀和世界觀。同時，加強對網絡輿情的監測和引導，及時回應學生的關切，營造積極向上的網絡氛圍。

（五）強化國際視野

在“講好中國制度故事”的過程中，思政課教師需要強化國際視野，注重引入國際視角和比較視角，讓學生了解其他國家制度的特點和優劣，從而更加深刻地認識中國制度的獨特性和優越性。首先，我們要引導學生關注國際形勢和各國制度的發展變化。通過開設國際政治、經濟、文化等相關課程或講座，讓學生了解不同國家制度的形成背景、發展歷程和實際效果。同時，鼓勵學生閱讀相關書籍、觀看相關視頻等拓寬他們的國際視野和知識面。其次，我們要加強國際交流與合作。通過組織師生參加國際會議、訪學交流等活動，加強與國際同行的交流與合作。這些活動不僅能夠讓師生了解不同國家的教育理念，還能直接體驗不同文化背景下的制度實踐，促進跨文化理解和尊重。此外，我們可以利用網絡平臺，如社交媒體、在線教育平臺等，與國際學生、學者進行實時互動和交流。通過線上討論、合作項目等形式，共同探討全球性問題，分享各國制度的經驗和教訓，從而加深學生對中國制度的理解和認同。最后，培養學生的全球意識和國際競爭力也是強化國際視野的重要目標。在講述中國制度故事時，要引導學生關注全球性問題，如氣候變化、公共衛生、經濟發展等，并思考中國在這些領域中的貢獻和責任。同時，鼓勵學生參與國際競爭與合作，提升他們的國際視野和跨文化交流能力，為未來參與全球治理和推動構建人類命運共同體做好準備。

參 考 文 獻

[1]不斷開創新時代思政教育新局面努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[N].人民日報，2024-05-12（01）.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].人民出版社，2022.

[3]呂洪剛，劉卓紅.“中國之治”的價值意蘊及其實現[J].社會主義核心價值觀研究，2022（02）.

（責任編輯：文倩）