家園共育下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

摘 要：在學(xué)前教育階段，閱讀是一種有利于幼兒知識(shí)積累、語(yǔ)言啟蒙、情感開(kāi)發(fā)的有效教學(xué)手段。3～6歲的幼兒正處于語(yǔ)言形成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)他們這一時(shí)期的身心特性，幼兒教師需重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，采取合理的閱讀教學(xué)手段，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的奇妙世界，幫助他們獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。在家園共育背景下，如何以家園合力有效培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，也成為當(dāng)前幼兒教師的關(guān)注重點(diǎn)。本文就此簡(jiǎn)單闡述家園共育下，幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的價(jià)值，立足當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，探究相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園共育；閱讀習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0040-03

宋代歐陽(yáng)修曾言“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”。各種各樣的繪本圖書(shū)不僅蘊(yùn)含著古往今來(lái)的歷史故事、知識(shí)文化、思想道理，也凝聚著無(wú)數(shù)創(chuàng)作者內(nèi)心的精神與情感，是幼兒連接世界與生活的“天窗”。因此，在當(dāng)今家園共育背景下，幼兒教師需立足閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析幼兒成長(zhǎng)發(fā)育需求，攜手幼兒家長(zhǎng)探求更為有效的閱讀教學(xué)路徑，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為他們有效進(jìn)行自主閱讀、獲得進(jìn)步成長(zhǎng)提供良好的前提保障。

一、家園共育下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值

（一）閱讀提“樂(lè)”，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

3～6歲的幼兒尚未具備成熟的認(rèn)知與表達(dá)能力，正處于語(yǔ)言表達(dá)與想象創(chuàng)造的黃金發(fā)展期。在這一時(shí)期，幼兒對(duì)于外部世界事物有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，并習(xí)慣于借助各項(xiàng)身體感官進(jìn)行接觸、學(xué)習(xí)、模仿，以此獲得形象認(rèn)知與趣味體驗(yàn)。閱讀是幼兒感知世界、認(rèn)識(shí)萬(wàn)物、領(lǐng)悟情感的重要途徑，在家園共育背景下，教師與家長(zhǎng)往往以多彩的繪本圖書(shū)為教學(xué)載體，以生動(dòng)的閱讀活動(dòng)為教學(xué)手段，以此營(yíng)造輕松閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。這樣的閱讀培養(yǎng)方式，有利于增加幼兒知識(shí)見(jiàn)聞，激發(fā)幼兒想象樂(lè)趣，豐富幼兒快樂(lè)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）閱讀啟“智”，提高幼兒思維能力

在家園共育背景下，教師攜手幼兒家長(zhǎng)共同開(kāi)展各種繪本閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒自愿投身于書(shū)中世界，跟隨不同的主角感受各種情節(jié)，經(jīng)歷各種探險(xiǎn)，長(zhǎng)時(shí)間保持觀察與專注，從簡(jiǎn)單的“體驗(yàn)故事樂(lè)趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎记楣?jié)內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在這樣的閱讀體驗(yàn)中，幼兒能夠通過(guò)一步步的主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究等行為，獲得一定智力啟發(fā)，學(xué)會(huì)初步解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)邏輯思維與認(rèn)知能力的提升與發(fā)展。

（三）閱讀塑“德”，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)

在適合幼兒閱讀的繪本圖書(shū)中，豐富的故事情節(jié)、簡(jiǎn)單的情感道理等諸多內(nèi)容，都能通過(guò)多彩文字與圖畫(huà)生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，飽含“趣味”，兼具“立德”效果。一方面，在幼兒繪本書(shū)籍中，有許多故事內(nèi)容蘊(yùn)含正確的社會(huì)價(jià)值觀，教師通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言與動(dòng)作引導(dǎo)幼兒參與閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒在快樂(lè)體驗(yàn)中，逐漸養(yǎng)成良好的社交禮儀行為，建立正確的價(jià)值觀念。另一方面，在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)還能通過(guò)科學(xué)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)從心出發(fā)，專注做事，一步步感受到世間的美好，體會(huì)人物的情感，與故事人物達(dá)成共鳴。潛移默化地學(xué)習(xí)他們身上善良美好、自立自強(qiáng)、勇敢堅(jiān)持等美好品質(zhì)，為他們以后更好地融入現(xiàn)代社會(huì)與群體社交奠定良好基礎(chǔ)。

二、家園共育下幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）選擇合理繪本，加深幼兒閱讀體驗(yàn)

在家園共育背景下，無(wú)論是教師在課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)，還是家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)，都需要以合理繪本圖書(shū)作為支撐。讓幼兒能夠在正確的閱讀道路上前行，不斷探索有趣的故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)美好的思想情感，獲得豐富多彩的閱讀體驗(yàn)，真正愛(ài)上閱讀。具體而言，教師與家長(zhǎng)需要遵循以下注意事項(xiàng)。一方面，在選擇合理繪本圖書(shū)時(shí)，需全面考慮幼兒當(dāng)前的年齡特征、興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力與閱讀水平等多方面內(nèi)容。如根據(jù)不同年齡階段的幼兒，從童話類、科普類、情感類等多種類圖書(shū)入手，選擇不同難度的繪本；考慮到幼兒的興趣差異，也可以進(jìn)一步拓展、細(xì)化繪本資源題材，從自然、生物、科學(xué)等多領(lǐng)域進(jìn)行多樣化選擇，不斷加深幼兒閱讀體驗(yàn)。另一方面，為使閱讀教學(xué)真實(shí)有效，能夠真正培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，選擇的繪本圖書(shū)還需在內(nèi)容上呈現(xiàn)出“高質(zhì)量”的特點(diǎn)。其內(nèi)容不僅需要具有教育價(jià)值，有利于培養(yǎng)幼兒的思想道德、價(jià)值觀念、社會(huì)與自然認(rèn)知、規(guī)則意識(shí)等，還需富含一定的美術(shù)與文學(xué)價(jià)值，能夠豐富幼兒視覺(jué)感知，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容，在理清故事、探索故事的過(guò)程中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

（二）營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

第一，園所內(nèi)設(shè)置閱讀區(qū)域，引導(dǎo)幼兒自由閱讀。在幼兒園內(nèi)，教師可以從物理與心理兩個(gè)層面出發(fā)，為幼兒打造出積極自由、舒適輕松的良好閱讀環(huán)境，讓幼兒放下心理界限，全身心投入各種閱讀活動(dòng)中。就物理閱讀環(huán)境而言，教師需要和上層管理者及時(shí)溝通反映，獲取足夠資金購(gòu)買相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒設(shè)置裝飾多樣、材料齊全、圖書(shū)豐富的閱讀區(qū)域，為幼兒自主閱讀提供基礎(chǔ)保障；就心理閱讀環(huán)境而言，教師則需要以身作則，為幼兒樹(shù)立“熱愛(ài)閱讀”的模范形象，并時(shí)刻引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極閱讀繪本書(shū)籍，對(duì)他們的閱讀行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此讓他們漸漸習(xí)慣閱讀、愛(ài)上閱讀。

第二，家庭內(nèi)提供閱讀書(shū)架，陪伴幼兒快樂(lè)閱讀。家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，同樣需要從物理與心理層面入手，在和教師詳細(xì)溝通后，結(jié)合自身家庭條件狀況和幼兒興趣情況，打造出有利于幼兒閱讀的環(huán)境空間。一方面，家長(zhǎng)需要為幼兒設(shè)立一個(gè)安靜、獨(dú)立的閱讀空間，并為其提供專屬的閱讀書(shū)架，讓幼兒將平時(shí)購(gòu)買的繪本圖書(shū)好好整理起來(lái)，幫助幼兒養(yǎng)成珍惜、愛(ài)護(hù)書(shū)籍的良好意識(shí)與習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀；另一方面，家長(zhǎng)也需要抽空和幼兒一起閱讀書(shū)籍，分享故事，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒的快樂(lè)閱讀體驗(yàn)，讓他們進(jìn)一步感受閱讀的獨(dú)特魅力。

（三）開(kāi)展多樣活動(dòng)，提高幼兒能力素養(yǎng)

基于當(dāng)前家園共育背景，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師必須全面考慮閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展等整體內(nèi)容，優(yōu)化閱讀活動(dòng)流程，拓展閱讀活動(dòng)形式，豐富閱讀活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展幼兒自主閱讀、合作閱讀、親子共讀等多樣化活動(dòng)，給予幼兒充足的閱讀時(shí)間與空間，促使幼兒在自由輕松、趣味高效的閱讀體驗(yàn)中，逐漸養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)與良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力水平與道德素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)綜合能力素養(yǎng)的提升與發(fā)展。立足于當(dāng)前幼兒熱衷探索未知、交流討論問(wèn)題的共性，以及每一名幼兒之間存在的興趣愛(ài)好與閱讀能力差異，教師可以堅(jiān)持以“培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣”為基本目標(biāo)，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，發(fā)揮家園共育合力，開(kāi)展以下幾種活動(dòng)。

第一，親子共讀：繪本閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于“閱”和“讀”。因此，在家園共育背景下，教師可以通過(guò)定期開(kāi)展“繪本閱讀活動(dòng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與自家幼兒在課堂上共讀繪本圖書(shū)，共探故事世界。這樣的閱讀活動(dòng)能夠拉近親子關(guān)系，讓幼兒在家長(zhǎng)的溫暖陪伴與溫柔指導(dǎo)下，真正投入多姿多彩的故事情節(jié)中，加深閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀效果。在開(kāi)展“繪本閱讀活動(dòng)”時(shí)，教師需根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程，設(shè)置具體的閱讀主題，如“親情”“節(jié)日”“自然”等，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒選擇喜歡的繪本圖書(shū)參與共讀活動(dòng)。例如，教師可以將“繪本閱讀活動(dòng)”的主題定為“愛(ài)的力量”，引導(dǎo)幼兒記下這些問(wèn)題：什么是愛(ài)？爸爸媽媽的愛(ài)是怎樣的？愛(ài)具有怎樣的特點(diǎn)，又有著怎樣的力量？隨后鼓勵(lì)幼兒回到家中與家長(zhǎng)共同思考這些問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題選擇相關(guān)的繪本，將繪本帶到課堂上一起閱讀。在幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀的過(guò)程中，教師需要讓自己成為隱形的“觀察者”，讓他們自由閱讀繪本，通過(guò)親子溝通與交流，領(lǐng)悟繪本故事，解決相關(guān)問(wèn)題。

第二，親子共講：繪本故事比賽。除了讓幼兒和家長(zhǎng)在課堂上共讀繪本，教師也可以通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)相應(yīng)的親子共讀方式和手段，讓家長(zhǎng)在日常生活中陪伴幼兒閱讀繪本，帶領(lǐng)幼兒探索各種各樣的故事情節(jié)，學(xué)會(huì)各種各樣的道理。在完成閱讀后，教師可以在課堂上舉辦“繪本故事比賽”，讓幼兒邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同組成“講故事雙人組”，合作講述自己喜歡的繪本故事，闡述從中獲得的道理和啟示。在開(kāi)展“繪本故事比賽”時(shí)，教師不需要設(shè)置專門(mén)的主題內(nèi)容，而是給予幼兒和家長(zhǎng)自由選擇和發(fā)揮空間，讓他們更加熱情主動(dòng)地參與故事比賽。不過(guò)，自由選擇不代表隨心所欲，為確保繪本內(nèi)容合理、難度適宜且具有一定的教育價(jià)值，教師可以為家長(zhǎng)推薦一些國(guó)際繪本獎(jiǎng)項(xiàng)（如美國(guó)凱迪克大獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)等），讓家長(zhǎng)以此為依據(jù)，選擇國(guó)際認(rèn)可的繪本資源。

第三，親子共演：角色扮演劇場(chǎng)。角色扮演的本質(zhì)是一種游戲活動(dòng)，它以故事內(nèi)容為載體，通過(guò)分角演繹呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)舞臺(tái)效果，極具生動(dòng)性和趣味性，是廣受幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一。因此，教師可以引導(dǎo)全班的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行自由分組，一同選擇繪本故事、分配故事角色、準(zhǔn)備裝飾材料，排練演出情節(jié)等，參與“角色扮演劇場(chǎng)”，真實(shí)演繹各種各樣的趣味繪本故事，讓幼兒在交流表達(dá)、合作演繹、自我展示中獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。例如，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇一些具有育人價(jià)值的“童話類”繪本，如《三只小豬》《彩虹色的花》《狼來(lái)了》等。《三只小豬》講述了大灰狼與小豬之間斗智斗勇的故事，能夠教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用勇敢和智慧應(yīng)對(duì)危機(jī)；《彩虹色的花》講述了彩虹花用花瓣幫助他人的故事，能夠教會(huì)幼兒善待他人；《狼來(lái)了》這一家喻戶曉的童話，則能教會(huì)幼兒誠(chéng)實(shí)守信。幼兒在與家長(zhǎng)一起分析故事內(nèi)容與角色性格，一起演繹情節(jié)后，能夠明白各種生活道理。

（四）優(yōu)化互動(dòng)模式，構(gòu)建持續(xù)共育體系

第一，保持雙向溝通，制訂統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)。在家園共育背景下，教師與家長(zhǎng)之間和諧、有效的雙向溝通，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣、提高幼兒閱讀能力水平、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要保證。不僅如此，教師與家長(zhǎng)之間的良好雙向溝通，也是幫助家園雙方正確、快速傳遞信息，反饋教學(xué)狀況，確保共育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)刻保持統(tǒng)一的重要途徑。因此，教師需要結(jié)合當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)際，考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)，建立真實(shí)和諧、快速有效的多種溝通渠道與互動(dòng)方式，時(shí)刻與家長(zhǎng)保持雙向溝通與友好交流。例如，教師可以采用傳統(tǒng)的一對(duì)一家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、書(shū)面交流報(bào)告等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；也可以積極利用現(xiàn)代化信息手段，如智慧教育平臺(tái)、家園互動(dòng)軟件等，優(yōu)化溝通方式，確保家園能夠時(shí)刻共享閱讀教學(xué)狀況，為幼兒提供全面指導(dǎo)。

第二，堅(jiān)持長(zhǎng)期推進(jìn)，提高家園共育成效。在選擇合適的溝通渠道與互動(dòng)方式后，教師還應(yīng)注意，家園共育背景的幼兒閱讀教學(xué)，需要教師與家長(zhǎng)共同樹(shù)立“實(shí)時(shí)反饋、長(zhǎng)期推進(jìn)”的培養(yǎng)理念。堅(jiān)持以家園合力構(gòu)建持續(xù)共育體系，時(shí)刻反饋幼兒需求變化，時(shí)刻分享幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步，為幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與閱讀能力提升提供長(zhǎng)期共育保障。教師可以設(shè)置周期性讀書(shū)打卡活動(dòng)，將周期定為一周、一個(gè)月或一個(gè)季度等，根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)情況進(jìn)行具體選擇。例如，教師可以通過(guò)周期為一個(gè)月（30天）的讀書(shū)打卡活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)細(xì)化閱讀計(jì)劃，將家庭閱讀任務(wù)細(xì)分為“每天讀10分鐘”“每周讀兩本書(shū)”等細(xì)化目標(biāo)。讓家長(zhǎng)在日常生活中積極鼓勵(lì)與督促幼兒遵守閱讀計(jì)劃，并對(duì)他們的閱讀行為表現(xiàn)與閱讀成果進(jìn)行觀察記錄，每天在家園溝通群、交流平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。通過(guò)這樣的持續(xù)性共育閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師與家長(zhǎng)能夠全面了解幼兒閱讀情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展及其存在的問(wèn)題等。通過(guò)反復(fù)探討與總結(jié)，提出針對(duì)性策略，進(jìn)一步加強(qiáng)家園共育成效，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家園共育背景下，教師需要重視培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，積極優(yōu)化當(dāng)前閱讀教學(xué)模式與手段。通過(guò)與家長(zhǎng)有效交流與合作，共同選擇合理繪本資源，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境，開(kāi)展多樣閱讀活動(dòng)。讓幼兒能夠通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)陪伴，一步步踏入繽紛而奇妙的閱讀世界，感受世間多彩，領(lǐng)悟萬(wàn)物美好，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣。并在不斷地深入閱讀與實(shí)踐中，進(jìn)一步提高提出質(zhì)疑、觀察分析、探究解決等“智力”方面的能力，提高遵規(guī)守紀(jì)、有效表達(dá)、合理溝通、和諧交往等“德行”方面的能力，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]侯曉萌.幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的家園共育策略[J].留學(xué)，2024（07）.

[2]黃春燕.家園共育背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效策略研究[J].教師，2023（30）.

[3]劉愛(ài)紅.家園共育視野下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育界，2023（24）.

[4]周麗麗.如何利用家園合作培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣[J].讀寫(xiě)算，2024（13）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）