家校合作背景下小學科學教學的優(yōu)化策略

摘 要：隨著新課改步伐的不斷推進，家校合作的教學模式應運而生，為教師優(yōu)化教學方式提供了發(fā)展途徑。家校合作即家庭與學校之間的合作，需要教師和家長的積極溝通、密切配合，以實現(xiàn)教學目標。科學課程是小學階段一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性課程，家校合作下的科學教學可以匯聚家庭、學校的教育資源，拓展教學渠道，為學生的學習提供保障。文章聚焦家校合作，探討小學科學教學的有效策略，助力科學教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：家校合作；小學教學；科學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0058-03

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，應充分利用學校、家庭、社區(qū)的資源，為學生打造良好的學習環(huán)境。小學科學教育不僅要依靠學校的系統(tǒng)化教育，也需要家長在生活中提供指導和支持。因此，教師應嘗試以家校合作的教學模式為主導，積極與家長進行溝通，家長也要協(xié)助教師順利完成教學工作，匯聚學校、家庭的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學生在體驗科學探究的過程中抓住科學本質(zhì)，學習科學知識，使其養(yǎng)成良好的科學學習習慣，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、家校合作的定義

家校合作即家庭和學校進行合作，合力推動學生高效學習的教學模式。在小學科學教學中，家校合作在育人過程中能協(xié)同合作，最大限度地發(fā)揮家庭、學校的作用，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。同時，教師和家長通過有效溝通互相傳遞、討論學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施，幫助學生解決在學習和生活中遇到的困難，拓展學生的學習空間，推動教學目標的實現(xiàn)，促使學生全面發(fā)展。

二、小學科學教學應用家校合作理念的意義

家校合作背景下，教師和家長緊密合作、相互支持，對小學科學教學質(zhì)效的提升具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，助力新課標的落實。科學教學是幫助學生樹立正確科學觀念的重要途徑。小學生的好奇心旺盛，思維活躍，科學教學內(nèi)容對學生而言十分新奇，能夠調(diào)動學生的積極性。家校合作可以拓展和延伸學生的科學學習空間，使學生在實踐探究中獲得發(fā)展，以助推新課標的落實；另一方面，能夠培養(yǎng)學生的知識感知能力。科學學科具有理論性和操作性特點，雖然課堂是學生學習知識的主陣地，但也需要家長在課后協(xié)助教師工作，引導學生在生活中理解、驗證科學知識，使學生能夠應用科學知識解決實際問題，進而全面理解科學知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進學生知識感知能力的提高。

三、家校合作背景下小學科學教學策略

（一）充分利用家庭資源，引導家長走進課堂

家庭教育在小學教育中占據(jù)重要地位，而家校合作模式要求教師善于挖掘家庭教育資源，并在教學中充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢，以提升課堂教學效果。首先，教師可以通過召開家長會的方式，為家長講述科學教育的價值和重要性，幫助家長樹立科學的教學理念，讓家長認識到應該盡早對學生進行科學教育，為將來打好基礎。其次，教師可以利用家長開放日，邀請家長到學校的實驗室、科技作品展示室等進行參觀，或是聆聽科學教師授課，了解小學階段開展科學教學的目標，以及現(xiàn)階段教師采取的教學方式、學生的學習內(nèi)容。同時，家長還可以面對面與教師溝通，加深對學生學習情況的了解。最后，教師可以邀請家長走上講臺，輔助教師為學生講授新課。學生的家長從事各行各業(yè)，通過上述行動，家長已經(jīng)認識到科學教育的重要性，那么教師應充分利用家長本身具有的教育資源，讓家長運用自己的學識、工作經(jīng)驗和資源，與科學知識教學進行配合，以激發(fā)學生對科學知識的學習興趣。

例如，在教學教科版一年級上冊《植物是“活”的嗎》一課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生通過觀察植物的生長變化，了解植物生長的必備條件，讓學生知道大自然中的植物都是有生命的。教師可以邀請從事園藝工作，或?qū)@藝感興趣的家長作為“客座教師”，向?qū)W生介紹植物是如何生長的、在種植植物時需要如何進行養(yǎng)護、不同植物適宜的生長環(huán)境等知識，這不僅能激發(fā)學生對植物的好奇心和學習興趣，還能豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。同時，教師可以配合家長教學，提供部分植物的圖片和資料，為學生講解植物生長的各個階段，以及植物生長需要水分和陽光。此外，教師還可以帶領學生到校園中觀察植物，利用放大鏡、記錄表等工具，觀察不同植物的形態(tài)特征，并進行記錄。隨后，教師可以讓家長介紹不同種類的植物、植物的種植技巧，以及愛護植物、保護大自然的重要性。這樣不僅可以讓學生對種植、養(yǎng)護植物產(chǎn)生興趣，并樹立保護環(huán)境的意識，還可以加深學生對課文知識的理解，使其更好地掌握和運用知識。可見，邀請家長進入課堂，不僅能讓課堂更具趣味性，還能補充課堂教學內(nèi)容。因此，教師應充分利用家庭資源，與家長共同合作對學生進行指導，豐富課堂教學內(nèi)容和形式，提升課堂教學效率和質(zhì)量。

（二）靈活運用信息技術，構建家庭互動平臺

教師是教學的引導者，應追隨時代發(fā)展的步伐，靈活運用信息技術開展課堂教學，還要與家長合作，構建家庭互動平臺，優(yōu)化家校合作方式。在講授新課時，教師應利用多媒體技術輔助教學，并通過微信公眾號、網(wǎng)絡教育平臺，向家長傳遞信息，構建家校互融的科學教育服務管理平臺。教師可以在平臺上傳微課、實驗演示等視頻，讓家長在家中與學生共同觀看，了解教學內(nèi)容。同時，也可以在討論區(qū)留下問題。此外，教師還可以利用微信公眾號定期向家長推送科學教育資源，如實驗操作視頻、科普文章等，倡導家長參與學生的學習過程，為學生提供必要的指導。這樣不僅可以拓寬科學教學空間，促進教師、家長、學生之間的互動，還可以加強家校合作的效果。

例如，在教學教科版六年級上冊《不簡單的杠桿》一課時，本節(jié)課的目標是讓學生掌握杠桿的形態(tài)和杠桿作用，了解杠桿為何能保持平衡，同時對杠桿省力、費力的條件進行探究。在家校合作背景下，教師可以將課堂內(nèi)外結合，與家長合力幫助學生掌握知識，鍛煉學生的知識歸納總結、實驗操作能力。首先，在課堂開始前，教師應準備滑輪、撬棒、鑷子、杠桿尺等工具，讓學生觀察和觸摸，并提出問題引導學生思考：“同學們，你們在生活中見過哪些杠桿工具？如何讓杠桿保持平衡？”在引起學生的討論后，教師可以創(chuàng)設生活情境，繼續(xù)追問：“工地上有很多殘存的鋼筋混凝土塊，但只依靠人力無法將它們運走，你有什么建議嗎？”以驅(qū)動性的問題導入新課，為接下來的教學做鋪墊。其次，利用多媒體技術展示兩個科學實驗的演示視頻：“撬棒撬開密封桶”實驗和“砝碼稱重”實驗。并播放微課視頻，讓學生觀察在杠桿力臂等長、不等長的情況下，如何利用懸掛砝碼保持杠桿的平衡。動態(tài)視頻可以為學生提供直觀的視覺體驗，教師可以讓學生在課內(nèi)進行嘗試，在杠桿力臂上添加懸掛鉤碼，通過動手實踐掌握杠桿保持平衡的方法。最后，課堂教學結束后，教師可以將課堂教學中提出的問題、重點知識、學習任務等上傳到網(wǎng)絡教育平臺，讓家長對課堂學習內(nèi)容進行了解，并發(fā)布本課相關的微課視頻，便于家長幫助學生鞏固杠桿原理等知識點。同時，教師還可以讓家長為學生準備剪刀、鉗子等常見的生活工具，帶領學生進行簡單的科學實驗。家長也可以在討論區(qū)、班級群中提問，由教師總結后統(tǒng)一解答，提高課堂教學效果。

（三）突破實驗教學模式，促進家庭學校協(xié)同

科學實驗是小學科學教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生進行科學探究的主要載體。家校合作背景下，教師應突破常規(guī)的實驗教學模式，打破時間和空間的限制，利用家庭這個第二課堂，由家長輔助學生進行科學實驗，作為課堂實驗的延續(xù)和補充。小學階段的科學實驗內(nèi)容涉及物質(zhì)科學、生命科學等，同時注重生活化，因此家庭的支持十分重要。教師應注意以下三點：一是增強家校協(xié)同意識。家校協(xié)同意識是確保家校合作效果的前提。在實驗教學過程中，教師要積極與家長進行配合，利用家庭的實驗空間延伸課堂學習，鼓勵家長在家中與學生共同進行科學實驗，為學生提供必要的指導，同時調(diào)動學生的積極性。二是科學分工加強指導。在實驗教學中，教師應發(fā)揮主導作用，負責設計實驗活動，傳授相關知識，而家長則需要配合教師，在家中為實驗的順利開展提供空間、材料、精神等資源的支持。如此可以科學劃分學校和家庭的工作，使家校互相支持、互相配合，以促進實驗教學的優(yōu)化。三是選擇合適的實驗類型。趣味性是家庭實驗活動順利進行的重要保障，可以激發(fā)學生和家長的動手興趣。對此，教師應選擇合適的實驗類型，如觀察類、制作類、飼養(yǎng)類等，并且只需要家長準備方便購買的材料，使其能夠積極參與活動中，更好地協(xié)助教師促進科學實驗教學質(zhì)量的提高。

例如，在教學教科版三年級下冊《動物的一生》這一單元后，學生雖然已經(jīng)了解了蠶的一生，以及其卵、幼蟲、蛹、成蟲這四種生命時期，但并沒有觀察過蠶從蠶蛹變成蛾的過程。對此，教師可以引導學生進行家庭科學實驗，在家中養(yǎng)蠶，并以觀察日記、照片、實驗報告等形式記錄實驗過程。在實驗開始前，教師應組織學生進行討論，明確實驗步驟、注意事項等，如桑葉的選擇、喂食的注意點、環(huán)境的溫度和濕度等，讓學生熟記于心。在實驗過程中，學生需要做到，認真細致地填寫蠶的生長記錄表，每天觀察，寫觀察日記，記錄養(yǎng)蠶體會，以豐富自身的養(yǎng)蠶知識。家長可以幫助學生搜集資料，提供養(yǎng)蠶方法的指導，并對生長記錄表的內(nèi)容進行完善，如在蠶的體長、顏色發(fā)生變化后，讓孩子在表內(nèi)畫出其形狀，也可以使用照片的形式記錄。同時，家長也提醒孩子在養(yǎng)蠶過程中保持適宜的溫度和濕度、及時清理蠶糞、殘葉，每天都要觀察和記錄。教師可以讓家長用手機、相機記錄實驗過程，為實驗結果的總結提供材料。在實驗結束后，學生需要整理實驗中的資料，以手抄報、電子小報、小論文等形式呈現(xiàn)實驗結果，在課堂上與教師和其他同學交流成果經(jīng)驗。教師可以整理優(yōu)秀作品，并集合成冊，在后續(xù)的家長開放日中展示，讓家長觀看學生努力的成果。如此可以讓學生在實驗中加深對科學知識的理解，同時還能鍛煉其動手操作能力。通過家校合作，不僅能讓家長主動參與實驗，增進親子關系，還能讓家長和學生都形成求真、求實的科學精神。

（四）優(yōu)化家庭作業(yè)設計，提供有效家教指導

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，不僅能幫助學生鞏固在課上學習的知識，還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，鍛煉學生解決問題的能力。“雙減”政策的推行倡導教師布置彈性、個性化作業(yè)。小學科學教師也應積極響應國家政策，優(yōu)化作業(yè)設計。如今眾多家長主要和主科教師進行溝通，很少與科學教師溝通。對此，基于新課標的要求，教師應積極與家長進行聯(lián)系，使家長參與學生的課后學習。這就需要教師靈活設計家庭作業(yè)，并讓家長耐心指導學生，遇到問題可以尋求教師的幫助。這樣不僅能增強親子交流，還能讓學生學會傾聽與合作，更自覺地完成作業(yè)，切實保障學生的家庭作業(yè)順利完成。

例如，在教學教科版四年級上冊《營養(yǎng)要均衡》一課時，學生通過學習能夠了解，雖然食物中有人體所需的營養(yǎng)，但任何食物都難以滿足人體需要的所有營養(yǎng)成分，需要在不同的食物中獲取，通過合理搭配膳食以保證攝取充足的營養(yǎng)。在學生明白營養(yǎng)均衡對身體健康成長的重要性后，教師可以結合本節(jié)課的內(nèi)容設計家庭作業(yè)，讓家長與學生共同完成。作業(yè)的主題是“我是家庭營養(yǎng)師”，學生需要為家人設計早餐、午餐、晚餐的食譜，合理搭配食物，標注不同食物中含有的主要營養(yǎng)成分，并為家庭健康飲食提出建議。在完成作業(yè)的過程中，學生需要了解各種食材的名稱，并通過查閱資料了解其所含的主要營養(yǎng)成分和作用。對此，家長可以與學生共同查閱資料，幫助學生整理需要的資料。此外，家長還可以帶領孩子外出購買食譜中的食材，并按照食譜制作一日三餐，學生可以和父母一起下廚，以照片、視頻等方式記錄作業(yè)中的精彩時刻，向家長介紹營養(yǎng)搭配的依據(jù)和原因。同時，學生需要對作業(yè)進行整理，并在課堂上進行匯報、交流和評價。如此不僅能促進親子之間的合作交流，還能讓學生在生活中運用課內(nèi)學習的科學知識，使學生養(yǎng)成熱愛生活的積極態(tài)度，提高作業(yè)的完成效果。

四、結語

綜上所述，小學生正處于科學素養(yǎng)形成的重要時期，需要教師采用科學的手段長期引導。家校合作模式下，教師要充分發(fā)揮家庭和學校的雙重作用，不斷優(yōu)化教學策略，并強化家長對科學教學的認識，向家長傳授有效的教學經(jīng)驗，構建良性家校合作循環(huán)機制，在課內(nèi)外打造良好的學習環(huán)境，進而推動學生在科學知識掌握和能力發(fā)展上的全面進步。

參 考 文 獻

[1]李文娟，熊家寶，賴洲揚.開發(fā)小學生家庭科學實驗項目的研究[J].基礎教育研究，2023（01）.

[2]王霄霄.小學科學課程教學中家庭教育資源的開發(fā)與利用[J].家庭教育研究，2022（10）.

[3]李晨.家校共育視角下培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（11）.

（責任編輯：文倩）