小學數學發展性教學策略的實踐分析

摘 要：小學數學是學生數學思維和解題能力的奠基階段，發展性教學策略的應用不僅有助于提高學生的數學興趣，還能促進其全面發展。本文將從發展性教學的概述出發，通過對小學數學發展性教學的基本實施原則進行介紹，并結合了個性化教學、差異化教學、合作學習等方面教學策略的實踐分析，以期為小學數學教學提供更為有效的指導和借鑒。

關鍵詞：小學數學；發展性教學；教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0124-03

小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，對學生未來的數學學習和綜合素質培養具有深遠意義。傳統的數學教學方法往往側重于知識的傳授和技能的訓練，容易使學生感到枯燥乏味。為此，發展性教學策略應運而生，它強調學生的全面發展和個性化培養，旨在通過多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養。

一、發展性教學概述

發展性教學是一種以學生發展為中心的教育理念和教學方法，旨在通過激發學生的潛能和創造力，促進其全面發展。這一教學模式強調學生在學習過程中的主動性、獨立性和個性化，注重培養學生的思維能力、實踐能力和社會責任感。在發展性教學中，教師的角色發生了顯著變化，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師不僅要關注學生的學術成績，更要關心他們的情感、態度和價值觀的培養。通過建立民主、平等的師生關系，教師能夠更好地了解每個學生的需求和興趣，從而提供個性化的指導和支持。發展性教學的方法多種多樣，包括項目學習、探究式學習、合作學習等。這些方法鼓勵學生在真實情境中解決問題，培養學生的批判性思維和創新能力。例如，在項目學習中，學生可以選擇自己感興趣的主題，進行深入研究和探討，通過團隊合作完成項目報告和展示。這不僅增強了學生的知識應用能力，還培養了學生的團隊合作精神和溝通能力。除了方法上的創新，發展性教學還強調課程內容的多樣化和跨學科整合。通過引入多元文化、社會熱點和科技前沿等內容，學生能夠獲得更廣闊的視野和更深刻的理解。同時，跨學科的學習可以打破學科之間的壁壘，促進知識的綜合運用。例如，學生在學習環境保護問題時，可以結合地理、生物、化學等學科的知識，進行全面的分析和探討。

二、小學數學發展性教學的基本實施原則

（一）主體性原則

主體性原則是指在小學數學發展性教學中，教師應尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣和主動性，從而促進學生的全面發展。基于這一原則，教師在教學過程中應鼓勵學生積極參與課堂活動，提出自己的見解和問題。在傳統的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，學生則是被動的接受者。然而，主體性原則強調學生是學習的主體，教師的角色應更多地轉變為引導者和促進者。因此，教師應創造一個開放、寬松的學習環境，讓學生敢于表達自己的觀點、勇于質疑，從而培養學生的獨立思考能力和創新精神。同時，需要遵循以學生為中心的教學理念，教師要盡量減少對學生的過度介入。在傳授數學知識的同時，應充分考慮學生的學習整體情況和各自的個性化需求，從而通過精心設計的、有針對性的教學方案來確保學生的學習能力能夠有效增長。此外，教師要對數學教學環節進行必要的改良，堅持以學生為主體的教學理念，確保激發學生主動探索數學領域的熱情，在有效凸顯學生主觀能動性的情況下，切實提高數學課程教學質量。

（二）趣味性原則

趣味性原則是指在小學數學發展性教學中，教師應注重教學內容和形式的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的氛圍中學習數學知識。因此，教師應將抽象的數學概念與生活實際相結合。小學數學中的許多概念對學生來說較為抽象、難以理解。教師可以通過生活中的實例、故事或游戲等形式，將這些抽象的概念具體化，使學生能夠更直觀地理解和掌握。例如，在講解“面積”這一概念時，教師可以引導學生觀察生活中的各種物體的表面積，或者通過動手制作圖形來感受面積的大小。此外，教師應采用多樣化的教學手段，增強課堂的趣味性。現代教育技術的發展為數學教學提供了豐富的資源和手段，教師可以利用多媒體課件、動畫、實驗等方式，使數學課堂更加生動有趣。例如，教師可以通過動畫演示幾何圖形的變化過程，幫助學生理解幾何概念；或者通過數學實驗，讓學生親身體驗數學規律的發現過程。游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，教師可以將數學知識融入各種游戲中，使學生在玩中學、學中玩。例如，教師可以設計一些數學競賽、數學謎語、數學拼圖等游戲活動，激發學生的學習興趣，同時也可以通過這些活動培養學生的團隊合作精神和競爭意識。

（三）實踐性原則

實踐性原則是指在小學數學發展性教學中，教師應注重學生的實踐能力培養，通過豐富的實踐活動使學生在實際應用中理解和掌握數學知識。數學不僅是一門理論學科，更是一門應用性很強的學科，學生只有在實際操作中才能真正體會到數學的價值和樂趣。教師應設計和組織各種形式的數學實踐活動，如數學實驗、實地觀察、數學模型制作等，讓學生在具體的實踐中探索和發現數學規律。例如，在學習“體積”這一概念時，教師可以組織學生進行實際測量和計算，通過量取不同物體的體積，幫助學生理解體積的概念和計算方法。通過這些實踐活動，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能培養學生的動手能力和解決問題的能力。此外，教師還可以鼓勵學生將數學知識應用到日常生活中，解決實際問題。例如，教師可以引導學生進行家庭預算、購物計算、時間管理等活動，使學生認識到數學在生活中的重要性和實用性。通過這些實際應用，學生不僅能夠提高數學應用能力，還能增強學習數學的動力和信心。實踐性原則還要求教師在數學教學中注重學生的合作學習和交流分享。通過小組合作、討論交流等形式，學生可以互相學習、互相啟發，共同完成數學任務。在合作和交流中，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

三、小學數學發展性教學策略的實踐分析

（一）個性化教學

在現代教育理論的指導下，個性化教學強調根據學生的差異性和獨特性，采用靈活多樣的教學方法和策略，最大限度地激發學生的學習興趣和潛能。因此，教師需要全面了解每一位學生的數學基礎和學習特點。這可以通過日常課堂觀察、作業批改、測試評估等多種方式進行。教師應根據學生的學習進度和理解能力，設計不同難度層次的學習任務，確保每個學生都能在適合自己的節奏中學習和成長。教師也可以利用多媒體技術、數學游戲、實物教具等豐富課堂教學手段，吸引學生的注意力，增強學習的趣味性。例如，通過數學游戲和競賽活動，不僅能增強學生的數學思維能力，還能培養學生的合作精神和競爭意識。同時，教師應注重與學生的互動和交流，及時給予個性化的輔導和反饋。在課堂上，教師可以采用小組討論、一對一輔導等方式，針對性地解決學生在學習中遇到的困惑和難題。同時，通過定期的家校溝通，了解學生在家庭中的學習情況，共同制訂有效的學習計劃和目標。此外，個性化教學還應關注學生的心理健康和情感需求。教師要營造一個寬松、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提問和表達自己的見解，幫助學生建立自信心和積極的學習態度。對學習有困難的學生，教師要給予更多的關注和支持，幫助他們克服困難，逐步提高學習成績。

（二）差異化教學

差異化教學是指根據學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好等方面的差異，采取不同的教學內容和方法，以滿足不同學生的學習需求。差異化教學在小學數學教育中具有重要意義，能夠有效提升學生的學習效果和自我效能感。因此，教師要科學合理地進行學情分析，了解學生的個體差異。這可以通過前測、問卷調查、訪談等方式，全面掌握學生的數學知識水平和學習需求。根據學情分析結果，教師可以將學生分為不同的小組，采用分層教學的方法，提供適應各層次學生的學習材料和活動。同時，教師要靈活調整教學內容和進度，做到因材施教。對基礎較好的學生，可以適當增加學習內容和難度，激發學生的學習潛力；對基礎較薄弱的學生，則可以通過重復講解、增加練習、個別輔導等方式，幫助學生鞏固數學基礎知識，提高學習能力。此外，教師要注重培養學生的自主學習能力。通過引導學生制訂個人學習計劃，進行自我監控和評價，逐步培養他們的自我管理和獨立學習能力。教師還可以鼓勵學生進行合作學習，互相幫助和交流，共同提高。

（三）合作學習

在小學數學教學中，合作學習能夠有效促進學生之間的互動與交流，從而提升學生的數學理解與應用能力。合作學習不僅有助于培育學生的團隊合作精神，還能激發學生的學習興趣，增強學習的積極性和主動性。合作學習的實施需要教師應根據教學目標和學生的實際情況，合理分組，確保每組學生的能力水平和個性特點相對均衡。這樣既能保證小組內的合作質量，又能讓每個學生都有機會發揮自己的特長。教師應明確合作學習的任務和要求，確保每個學生在小組活動中都能積極參與。教師可以通過設置具體的學習任務，如解答問題、討論方案、完成項目等，鼓勵學生在合作中互相幫助、共同探討、相互啟發。在此過程中，教師需要及時給予指導和反饋，幫助學生解決遇到的困難，確保合作學習的順利進行。在合作學習中，教師還應注重培養學生的合作技能和團隊意識。這包括尊重他人意見、有效溝通、合理分工、共同決策等方面的能力。教師可以通過角色扮演、情景模擬等方式，幫助學生在數學實踐中逐步掌握這些技能，從而提高合作學習的效果。此外，教師應注重評價機制的建立。在合作學習結束后，教師應對小組的合作過程和結果進行綜合評價，既要關注小組的整體表現，也要關注個體的貢獻和進步。通過多元化的評價方式，如自評、互評、師評等，激勵學生不斷提升自己的合作能力和數學水平。

（四）情境創設

通過設計符合學生認知水平和生活經驗的情境，教師可以使抽象的數學概念變得具體和生動，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。為了更好地實施情境創設，教師應注意貼近學生的實際生活、富有挑戰性和趣味性、注重互動性和合作性、與教學目標緊密結合。在貼近學生的實際生活方面，教師可以通過選擇學生日常生活中常見的場景和事物，使數學知識更加貼近學生的生活經驗。例如，在講解加減法時，可以設計一個購物的情境，讓學生在模擬購物的過程中計算商品的總價和找零。這樣的情境不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助學生將數學知識應用到實際生活中。在富有挑戰性和趣味性方面，教師可以設計一些富有挑戰性的任務或游戲，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。例如，可以設計一個尋寶游戲，學生需要通過解答一系列數學問題來找到寶藏的位置。這樣的活動不僅能夠提高學生的參與度，還能培養學生的思維能力和解決問題的能力。在注重互動性和合作性方面，教師可以鼓勵學生進行小組討論和合作學習。在情境創設的過程中，讓學生分組討論解決方案，互相交流思路和方法，不僅能夠增強學生之間的合作意識，還能促進學生的語言表達和溝通能力。教師可以在討論過程中給予適當的指導和支持，幫助學生更好地理解和掌握知識。在與教學目標緊密結合方面，教師應確保所設計的情境能夠有效地服務于教學目標。每一個情境的創設都應有明確的教學目的和預期效果，避免情境與教學內容脫節。例如，在講解面積和周長的概念時，可以設計一個建造花園的情境，讓學生通過計算花園的面積和周長來掌握相關知識。這樣的情境既能激發學生的學習興趣，又能確保教學目標的實現。

四、結語

綜上所述，發展性教學策略在小學數學教學中的應用，不僅有助于提高學生的數學成績，更能培養學生的自主學習能力、合作精神和創新思維。通過個性化教學、合作學習和情境創設等具體實施方法，教師可以為學生創造一個寬松、愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，促進其全面發展。未來的數學教育應繼續探索和實踐發展性教學策略，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

參 考 文 獻

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（責任編輯：呂洪剛）