“以人為本”視域下幼兒園管理優化路徑探究

摘 要：當前，部分幼兒園雖然已經在教育理念和課堂教學模式上做出了積極探索，但在實際管理層面，仍然面臨諸多難題。這些問題的根源往往可以追溯至傳統管理模式的局限性，如過度依賴經驗主義而忽視科學化管理手段的應用，或者是缺乏足夠的人文關懷，未能充分調動教職工的積極性與創造性。因此，在這樣的背景下，探索“以人為本”理念在幼兒教育中的應用已逐漸成為行業共識。

關鍵詞：以人為本；幼兒園管理；優化路徑

[中圖分類號] G617 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0136-03

在當今教育體制改革不斷深化的大環境中，幼兒教育領域正經歷著前所未有的變革與挑戰。作為幼兒園管理工作的核心力量，管理人員的角色日益凸顯其重要性。面對日新月異的社會發展需求，如何在確保教學質量的同時，提升幼兒園整體運營效率，已成為擺在每一位管理者面前亟待解決的問題。基于此，本文將探討如何將“以人為本”理念應用于幼兒園管理的實踐中，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、幼兒園管理現狀剖析

（一）管理機制效能不足

當前，幼兒園內部管理機制尚存諸多不足之處，導致教師群體的工作熱情與創造性未能得到有效激發。教師作為幼兒教育的核心力量，其在日常教學活動中的角色至關重要，對促進幼兒身心健康發展具有深遠意義。然而，現有的管理機制設計卻未能充分發揮出其應有的激勵效用，致使教師內在的積極性與主動性難以被充分調動。具體而言，部分教師在實際教學過程中傾向于將主要精力集中于幼兒的基礎知識技能訓練之上，如識字、簡單數學運算等，過分強調知識習得的重要性，而對幼兒在情感表達、社會交往能力等方面的發展則重視不夠。這種偏向性不僅限制了幼兒全面素質的提升，也在一定程度上削弱了幼兒園整體教育質量，不利于長遠發展目標的實現。此外，此類做法容易導致幼兒過早陷入應試教育模式，忽視了童年時期應有的游戲與探索精神，進而對其身心健康產生不利影響。

（二）管理模式缺乏彈性與人文關懷

部分幼兒園管理者受傳統觀念影響較深，普遍認為幼兒自控能力較差且缺乏獨立思考意識，倘若給予較多自由度，則可能導致管理難度增加。基于此考量，現行管理模式呈現出高度集中的特征，幾乎對每一項教育活動都設定了嚴格標準與程序。在這樣一種剛性管理框架下，幼兒被迫遵照成人設定的路徑前行，失去了自我探索與發現的樂趣。與此同時，教師在開展日常教育教學活動時亦倍感束縛，創新嘗試被遏制，只能依據固有模式進行授課，這無疑與當代教育理論所提倡的以幼兒為中心、尊重個體差異的理念背道而馳。長此以往，不僅抑制了教師的專業成長，更嚴重阻礙了幼兒想象力與創造潛能的開發，不利于其多元智能的全面發展。

（三）評價體系表面化傾向明顯

為全面掌握幼兒成長狀況，科學合理的評價體系不可或缺。但在現階段，部分城市幼兒園所采用的評價方式仍顯粗糙單一，難以全面反映幼兒個體差異及其綜合素養水平。具體表現為：一方面，評價主體多由園方領導或上級主管部門構成，教師與幼兒則處于被動地位，缺乏參與評價過程的機會；另一方面，評價方法主要依賴于公開課觀摩等形式，側重于對外展示教師教學風采，而非深入考察幼兒實際學習成效。更為關鍵的是，現有評價內容多聚焦于知識技能掌握程度，忽視了對幼兒興趣愛好、性格特質等非智力因素的關注。綜上所述，幼兒園管理現狀中存在的諸多挑戰亟待引起高度重視，并在今后工作中尋求針對性解決方案，以期構建起更加符合幼兒成長規律與發展需求的管理體系。

二、“以人為本”理念在幼兒園管理中的價值

（一）激發教師職業活力

“以人為本”的管理理念作為現代教育改革的重要導向，其核心在于充分尊重與肯定人的主體地位及價值。在幼兒園教育管理實踐中，這一理念的有效融入能夠顯著提升教師群體的職業幸福感與歸屬感。具體而言，當管理者真正意識到每位教師作為獨立個體所蘊含的獨特價值后，便會更加注重傾聽一線教職工的心聲，鼓勵他們參與決策，賦予其更大的自主權與創造性空間。這種轉變不僅有助于打破傳統層級分明、僵化刻板的組織架構，促進信息資源的開放共享，更重要的是能夠最大限度地激發教師內心深處對教育事業的熱情與責任感。教師不再僅僅是執行者，而是成為主動思考、積極探索的專業實踐者，其在日常工作中展現出的積極態度與創新精神將進一步轉化為高質量的教學成果，為幼兒營造出更具吸引力與啟發性的學習環境。

（二）推動幼兒個性化成長

將“以人為本”思想貫穿于幼兒園管理之中，意味著教育模式將發生深刻變革，從單一的知識傳授轉向關注幼兒全面發展的綜合性培養。在此背景下，管理者與教師均需重新審視幼兒教育的本質，即以滿足每個幼兒的獨特需求為目標，而非簡單追求標準化輸出。這意味著在課程設置、活動安排等方面都將更加注重靈活性與多樣性，鼓勵幼兒依據自身興趣愛好及能力特點自由選擇參與項目。通過這種方式，幼兒不僅能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得知識技能的增強，更重要的是其好奇心、探索欲以及社交能力等隱性素養也將得到有效提升。從長遠來看，這種以幼兒為中心的教育理念將為幼兒奠定堅實的自我認知基礎，助力其形成健康人格與獨立思考能力，為其日后適應復雜多變的社會環境提供強有力支撐。

（三）構建和諧家園共育生態

“以人為本”的教育管理理念不僅局限于園內師生關系的優化調整，更強調家庭與學校之間建立密切合作關系，共同致力于促進幼兒健康成長。在這一框架下，家長不再僅僅是旁觀者或被動接受者，而是被視作寶貴的教育資源與合作伙伴。幼兒園通過定期舉辦家長會、親子活動等形式，增進雙方溝通交流，使家長更加深入地了解幼兒在校表現及教師的教學思路，從而形成教育合力。同時，教師也會積極采納家長反饋意見，不斷改進自身工作方法，確保教育措施更加貼近幼兒實際需求。這樣一來，不僅能夠消除家校之間的隔閡，增強互信，還能促使社會各界更加關注幼兒教育事業的發展，形成良性互動機制，最終構建起一個充滿愛與智慧的共育生態系統，為幼兒營造出最適宜的成長環境。

三、以人為本理念下的幼兒園管理優化路徑

（一）革新教學理念，提升教師素質

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒階段是個體智力發展的關鍵時期，此階段的幼兒通過與環境的交互作用來構建知識。因此，幼兒園教育管理需要注重創建一個有利于幼兒主動探索和學習的環境。而為了實現這一目標，推進教師的自我管理和自主能力至關重要。通過提升教師的自我實現需求，不僅能夠增強其作為教育者的責任感和主動性，還能夠進一步提高教學質量，促進幼兒的認知發展和社會適應能力增強。

在幼兒園教育管理實踐中，轉變管理方式，從傳統的任務驅動型向以人為核心的方向轉變顯得尤為重要。這種轉變意味著教育管理者需要將教師視為教育過程的核心，鼓勵教師積極參與課程設計與實施，以培養其自我管理能力和主人翁意識。例如，在組織“創意繪本劇場”活動時，教師們被賦予了活動策劃與執行的主要職責。活動前，教師團隊共同討論并制訂了詳細的活動計劃，包括選擇適合幼兒年齡段的故事內容、設計互動環節以及準備相應的教具材料。在這個過程中，每位教師都有機會提出自己的創意和建議，從而確保活動既符合幼兒的認知發展水平，又能夠激發幼兒的興趣。

活動當天，教師不僅作為引導者，還親自參與表演，與幼兒一起演繹故事，通過生動的角色扮演和豐富的肢體語言來吸引幼兒的注意力。在表演結束后，教師組織了一系列圍繞故事主題展開的小組討論和創作活動，鼓勵幼兒分享自己的想法，并嘗試創作屬于自己的小故事。通過這種寓教于樂的方式，不僅增強了幼兒的語言表達能力和創造力，還加深了他們對故事情節的理解。更重要的是，教師在這一過程中充分展現了自我管理的重要性，不僅提升了自身的教學技能，還形成了一個團結協作的團隊氛圍。

活動結束后，教師組織了反思會議，回顧整個活動的過程，總結經驗和不足之處，并提出改進建議。這種持續改進的態度不僅有助于提升教師的專業素養，也為幼兒園未來開展類似活動積累了寶貴的經驗。總之，通過創新教學理念和提升教師素質，幼兒園能夠為幼兒提供一個更加豐富多樣的學習環境，促進幼兒全面發展。同時，這也體現了教育管理在支持教師成長和推動幼兒園整體進步方面的重要作用。

（二）推進管理現代化，采取人性化管理模式

在當今幼兒教育領域，人性化管理模式逐漸成為主流趨勢。相較于以往以制度為核心的傳統方式，這種新方法更注重個體差異與潛能開發，力求打破僵化規則對師生創造力的限制，營造出有利于全面發展的教育環境。具體到實際操作層面，則要求幼兒園管理者摒棄形式主義傾向，轉而制訂富有彈性和實用性的政策框架，確保每位教師能夠充分發揮主觀能動性，在日常教學活動中融入更多個性化元素。

在具體實施過程中，“小小科學家”項目呈現出鮮明特色。例如，在“水的秘密”單元中，教師們沒有直接傳授知識，而是引導學生自行設計實驗方案，探究水的三態變化規律。幼兒被分成若干小組，每組領取一套包含冰塊、加熱器、量杯等材料的實驗包。隨后，在教師耐心指導下，幼兒開始動手操作，觀察并記錄水由固態變為液態再轉化為氣態的過程，并嘗試用圖畫或文字形式總結實驗結果。整個過程中，教師始終扮演著輔助者的角色，給予幼兒適時點撥而不是簡單灌輸結論，從而有效激發了幼兒的好奇心和求知欲。通過實施“小小科學家”這樣的創新性教育項目，幼兒園成功構建了一個充滿活力與創意的學習環境。這不僅實現了人性化管理模式下教師與學生共同成長的美好愿景，也為提升幼兒教育質量開辟了新路徑。

（三）優化教師評價體系，促進幼兒教育全面發展

構建科學合理的教師評價體系，旨在通過全面考量教師的專業技能與人文關懷能力，為幼兒教育創造一個溫馨且有利于全面發展的環境。實現這一目標的關鍵在于，將教師與學生的互動質量納入評估標準，特別是在課堂內外建立積極、有效的溝通渠道。例如，鼓勵教師運用故事講述、角色扮演等互動形式，激發幼兒的好奇心與想象力，同時密切關注每個幼兒的情感反應，確保他們在心理上感到安全與被尊重。

進一步地，理想的教師評價體系應包含對教師個性化教學策略的應用情況的考量。鑒于每位幼兒的成長背景與認知風格各異，教師須具備識別這些差異的能力，并據此調整教學方法，實施差異化教學。這要求教師不僅限于教授固定課程內容，還需靈活運用各種教育資源，設計符合幼兒興趣與需求的教學活動。例如，在開展自然探究單元時，教師可組織戶外觀察實驗，引導幼兒通過親身實踐來理解科學原理，同時培養幼兒的觀察能力與團隊協作技巧。

在教師專業成長路徑規劃方面，評價體系的設計亦不可忽視。一方面，通過設置嚴格而公正的入職門檻，確保新進教師具備扎實的專業基礎與良好職業道德；另一方面，則需建立健全的在職培訓機制，持續提升教師隊伍的整體素質。具體做法包括但不限于定期舉辦工作坊，邀請行業專家分享前沿理論與實踐經驗，幫助教師更新教育理念；同時，引入同行評審制度，鼓勵教師間相互觀摩學習，共同探討解決教學難題的有效途徑。此外，評價體系還應強調正向激勵作用，對那些在日常工作中表現出色的教師給予物質與精神上的雙重獎勵，以此激發全體教師的積極性與創造性。反之，針對未能達到預期標準者，則應采取個別輔導方式，分析其不足之處，并制訂個性化改進計劃，確保每位教師均能在專業道路上穩步前行。通過不斷完善教師評價體系，不僅能有效提升教育教學質量，更為重要的是，能夠為幼兒營造出一個充滿愛與智慧的成長環境。

四、結語

在當前幼兒園管理實踐中，以人為本的理念愈發凸顯其重要性，強調對個體成長的全面關懷。特別是在幼兒這一成長發育的關鍵階段，實施以人為本的管理模式不僅能夠更好地滿足幼兒的多樣化需求，還能夠為他們的全面發展奠定堅實基礎。這一模式倡導在管理過程中融入更多的民主精神，尊重每位教育參與者的意見與感受，從而構建一個開放包容的教育環境。通過這樣的管理理念，不僅能夠促進幼兒身心健康的和諧發展，還能激發教師團隊的積極性與創造力，進一步提升教育質量。

參 考 文 獻

[1]朱小秋.幼兒園管理中如何落實以人為本理念[J].家庭生活指南，2019（11）.

[2]馬敏麗.“以人為本”構建園所管理文化[J].家長，2019（30）.

（責任編輯：呂洪剛）