高職數學教學中媒體融合的挑戰與機遇

摘要：文章致力于探討高職數學教學中媒體融合的應用策略，目的在于改革傳統教學模式，適應當前數字化教育的趨勢，提升教學質量與強化學生學習體驗。通過理論研究和文獻研究的方法，分析高職數學教學中媒體融合的機遇與挑戰，并提出針對性的策略。文章首先提出高職數學教學中個性化和互動性學習的新動向、新機遇，強調教學內容與方法的創新必要性；其次指出實施媒體融合時面臨的挑戰，包括數字技術整合的難點、教學內容與技術適配性問題，以及教師專業發展的不足。針對這些挑戰提出三大策略：一是整合技術支持，以實現數智化的媒體融合；二是增強教學內容與技術的適配性，強調教學方法的靈活性與創新性；三是增強教師對媒體融合的理解和應用能力。研究結果表明，通過有效實施這些策略，可以極大地增強高職數學教學的互動性和學生的學習興趣。媒體融合不僅是技術的應用，還是教學理念和方法的一次重大變革，對于提高教學效果和學生的學習效率具有重要意義。文章旨在為高職數學教師提供實用的教學指導，為高職院校開展多媒體融合式的教學提供相應幫助，以期其在日益發展的數字化教育環境中更好地發展。

關鍵詞：高職教學；媒體融合；教學策略；教學創新；技術整合

中圖分類號： G712.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0125-04

一、引言

當今社會，信息技術的迅猛發展給教育領域帶來了深遠的影響。尤其是在高等職業教育中，教學模式和方法的創新成為提升教育質量和效果的關鍵。媒體融合作為一種新興的教學手段，正逐漸成為高職教育改革的重要方向。在這種背景下，高職數學教學作為理工類專業的重要組成部分，其教學模式的創新尤為迫切。隨著數字技術和新媒體的廣泛應用，教學模式逐漸轉變為更加互動式和參與式。媒體融合教學，通過整合多種媒體資源和技術手段，為數學教學提供了豐富多樣的教學內容和形式，這不僅增強了教學的吸引力，還提高了學生的參與度和學習效果[1]。

二、媒體融合視角下高職數學教學的機遇

（一）促進個性化和互動性學習的新途徑

媒體融合在高職數學教學中的推廣，為個性化和互動性學習的實現提供了強大的支持，其核心在于媒體技術的多樣性和靈活性。這種融合方式改變了傳統教學的局限性，為每位學生提供了更加個性化的學習體驗，顯著增加了教學過程中師生的互動。

其一，媒體融合允許教師利用各種數字工具和資源來滿足學生的個體學習需求。例如，通過在線學習平臺和智能教學系統，教師能夠追蹤每個學生的學習進度，識別他們的強項和弱點，并據此提供定制化的教學材料和練習。這種方法不僅增強了教學內容的相關性，還使學生能夠根據自己的需求和速度學習，從而顯著提高學習效率和成效[2]。

其二，媒體融合增強了數學教學的互動性。利用互聯網和多媒體技術，教學環境變得更加開放，學生可以通過在線討論、協作項目等方式與同學和教師進行更深入的交流。這種互動不僅限于課堂內部，還可以擴展到課外，例如通過在線論壇或社交媒體平臺討論。這種教學方式鼓勵學生主動參與、共享想法，從而增強他們對數學概念的理解和應用能力[3]。

（二）數學教學內容與方法的創新

媒體融合為高職數學提供了創新教學內容和方法的機會，這一變革的核心在于技術的多功能性和互動性，由此為數學教學帶來了新的維度，為學生提供了更深入的數學學習體驗。

媒體融合首先推動了教學內容的創新。傳統的數學教學內容通常是圍繞公式和理論概念展開的，但在媒體融合的環境下，教學內容得以拓展為更加動態和視覺化的表現形式[4]。例如，利用動態圖像和模擬軟件，復雜的數學概念可以通過視覺化方式呈現，使得學生能夠直觀理解并掌握這些概念。數字媒體資源的豐富性有利于將現實生活中的案例和應用問題融入教學中，凸顯教學內容的實用性和生活化，從而更好地滿足高職教育的需求。

在教學方法上，媒體融合同樣帶來了創新。傳統的一對多講授模式正在向更加注重互動的學習模式轉變。利用在線互動平臺，學生可以參與到更多的討論和協作中，這不僅增強了學習的動態性，還促進了學生之間的交流與合作。

此外，媒體融合還允許教師采用更靈活的教學策略，如翻轉課堂、項目驅動學習等，這些方法能夠更好地激發學生的主動學習意識，強化和提高他們的批判性思維和解決問題的能力[5]。

（三）提升教學效果與學生參與度

在媒體融合的背景下，高職數學教學面臨著提升教學效果與學生參與度的顯著機遇。這種變革的關鍵在于媒體技術的互動性和引人入勝的特點，這些特點激發學生的學習熱情，為他們提供更加全面和深入的學習體驗[6]。

媒體融合通過提供豐富的視覺和互動元素，極大地提升了數學教學的吸引力和效果。傳統的數學教學可能由于過于抽象和理論化而讓學生感到枯燥乏味，但在媒體融合的環境中，復雜的數學概念可以通過動畫、視頻和互動模擬等方式變得生動和易于理解。這種直觀的表達方式不僅幫助學生更好地掌握數學知識，還激發了他們對學習內容的興趣。

此外，媒體融合還促進了學生的主動參與和互動。借助各類在線平臺和工具，學生可以更加自主地探索數學問題，參與到討論和協作中。這種參與式的學習環境鼓勵學生主動發聲、分享觀點，并與同學和教師互動，從而強化學習的動態性和互動性。學生的這種積極參與不僅有助于加深對數學知識的理解，還有助于培養他們的團隊合作能力和溝通技巧，這種教學模式的創新對于提升學生的學習效果和參與度具有重要意義[7]。

三、媒體融合視角下高職數學教學面臨的挑戰

（一）數字技術整合中的教學障礙

在高職數學教學中，融合數字技術是實現教學創新和提高教學質量的關鍵途徑。然而，數字技術的整合并非毫無障礙，其涉及多方面的挑戰，從技術的應用到教學模式的轉變，再到教育資源的分配[8]。

其一，技術應用的局限性是一個明顯的障礙。雖然數字技術的發展為教學提供了更多可能，但技術應用的有效性受到硬件設施、軟件資源及其與教學需求匹配度的影響。高職院校在硬件設施和軟件資源的投入方面往往受限于經費，導致技術在教學中的應用不夠廣泛或不夠深入。此外，現有的數字教學工具可能無法完全適配數學教學的特定需求，限制了技術整合的有效性。

其二，教師對于新技術的接受度和使用能力也是一個重要的挑戰。數字技術的融入要求教師不僅掌握傳統的數學教學知識，還應具備相應的技術操作能力和創新教學思維。然而，不少教師在技術應用方面缺乏足夠的訓練和經驗，這在一定程度上阻礙了數字技術在數學教學中的有效應用。

其三，教育理念和教學模式的轉變是實現數字技術整合的另一個難題。傳統的教學模式與基于數字技術的教學模式在理念和方法上存在較大差異。例如，數字化教學更強調以學生為中心、互動參與和個性化學習的路徑，這要求教師轉變傳統的“填鴨式”教學模式，采用更加靈活和開放的教學策略。這種轉變不僅涉及教師個人的專業發展，還涉及整個教育體系的調整[9]。

（二）媒體融合與教學內容的適配問題

在媒體融合與高職數學教學的結合過程中，教學內容與多媒體技術之間的適配問題顯得尤為關鍵。這一挑戰不僅涉及教學內容與技術之間的匹配程度，還關系到教學有效性和學生學習效果的最大化，需要教師在教學方法和技術應用方面的創新和提升[10]。

教學內容與多媒體技術的融合要求教材內容不僅要符合數學教學的基本要求，還須與現代媒體技術的特性相吻合。例如，傳統教材內容往往是靜態的文字和圖表，而數字媒體則能提供動態的視覺和聽覺效果。這就要求教材的設計能夠利用媒體技術的這些特點，創造更加生動和直觀的學習體驗。然而，實際上很多高職數學教材并未做到這一點，導致媒體技術的潛力沒有被充分發揮。

與此同時，教學內容的深度與廣度也須與媒體融合技術相適應。在使用多媒體技術進行教學時，僅依賴表面的視覺刺激而忽略內容的深入探究，會導致學生的學習停留在表面，無法實現深度理解。因此，教學內容的設計需要既能吸引學生的注意力，又能促進他們對數學知識的深入理解和應用。

此外，媒體融合對教師的教學方法也提出了更高要求。教師不僅要掌握數學知識，還需要了解多媒體技術的運用，并能將這些技術有效整合到教學內容中。這對許多高職數學教師而言是一項新的挑戰，需要他們在專業知識和技術應用兩方面都進行自我提升[11]。

（三）教師專業發展與媒體融合技能的不足

在高職數學教學的媒體融合過程中，教師專業發展和媒體融合技能的不足成為一大挑戰。教師在傳授數學知識的同時，也需要掌握和運用多種媒體技術，這對他們的專業能力提出了更高的要求，需要從教師培訓、專業發展機制以及教學創新文化等多方面進行改進。然而，當前的高職教育體系中，教師在這方面往往面臨著多重困境。

首要挑戰在于教師的技術能力與媒體融合需求之間的差距。雖然大多數教師具備扎實的數學知識，但在多媒體技術的應用方面經常感到不足。新興的教學技術如虛擬現實、云計算和移動學習，雖為教學提供了新的可能性，但也要求教師具備相關的技術知識和操作技能。許多教師由于缺乏這方面的培訓和實踐經驗，難以有效地將這些技術整合進數學教學中。

同時，教師應用媒體技術的創新意識不足也是一大難題。媒體融合不僅是技術層面的整合，還是教學理念和方法的創新。這要求教師不僅要了解和掌握技術，還要能夠創造性地運用這些技術來豐富教學內容和提升教學效果[12]。然而，由于缺乏相應的培訓和指導，教師往往難以跳出傳統教學模式的框架，難以創新應用媒體技術。

此外，教師在專業發展過程中缺乏對媒體融合的系統性理解和培訓。盡管教育部門和高職院校可提供一些技術培訓課程，但這些課程往往注重技術的操作，而忽視了將技術融入教學內容等的全面培訓。這導致教師雖然知道如何使用某項技術，但不知道如何將其有效融入教學實踐中。

四、高職數學教學中媒體融合的應用策略

（一）整合技術支持，實現數智化的媒體融合

在高職數學教學中，媒體融合的應用不僅要求技術的整合，還需要對教學方法進行深刻的改革，以適應數字化時代的教育需求。目前的教學模式，依賴于教師的單向講解，往往導致學生被動接受知識，缺乏深度理解和興趣激發。互聯網技術的引入為改變這一局面提供了可能。

教師在高職數學教學中的角色應從知識的單一傳遞者轉變為引導者和協調者。利用多媒體教學手段，可以將數學知識通過文字、語言、圖片和視頻等多種形式生動展現，這不僅使教學內容更加豐富、直觀，還有助于學生形成立體思維，深化對數學概念的理解。例如，復雜的數學問題可以通過動畫和交互式模擬演示，使抽象概念具體化、具象化，加深學生的興趣。

更為重要的是，多媒體技術的運用應與課堂教學相結合[13]。教師可以記錄自己在課堂上的教學片段，上傳至教學平臺，供學生課后復習和深入學習。這一做法不僅方便了未能充分理解課堂內容的學生，還提供了多樣化的學習資源，以適應不同學生的學習需求。同時，教師在設計教學活動時，應考慮到互動性和參與性，鼓勵學生積極參與討論、提問和實踐，而非僅僅依賴于觀看視頻。

實踐表明，適當結合多媒體教學資源和傳統教學方法，能夠有效提升學生的自主學習能力，加深對數學知識的理解和應用。因此，高職數學教學中的媒體融合不僅是技術的應用，還是一種教學理念和方法的革新。

（二）強化教學內容與媒體融合的適配性

在高職數學教學的媒體融合過程中，教學內容與技術的適配性是實現有效教學的關鍵。這要求教學內容不僅符合數學教育的基本要求，還需要與媒體技術的特性和功能相協調。教學內容的設計應從傳統的靜態模式轉變為更加動態和互動的形式，以利用數字技術的優勢，創造更具吸引力的學習體驗，實現更高效、更具吸引力的數學教學。

在教學內容的創新方面，可以通過動態圖形、交互式模擬等方式，將復雜的數學概念和公式轉化為直觀易懂的視覺展示。例如，利用圖形化軟件展示幾何圖形的變換，或通過交互式模擬演示統計數據的分布，能使學生更直接地觀察和理解抽象概念[14]。此外，將現實生活中的應用問題融入教學內容，增強學習的實用性和相關性，使學生能夠理解數學知識在實際生活中的應用價值。

在適配多媒體技術的過程中，教師應充分利用技術的互動性和多功能性。例如，可以運用在線教育平臺進行互動教學，設置線上問答、討論區和小組協作項目，鼓勵學生主動參與和探究。這種教學模式不僅增強了學習的互動性，還強化了教學的靈活性。同時，教學內容的設計還應考慮到學生不同的學習需求和能力水平。通過提供多樣化的學習資源和活動，如視頻教程、交互式練習和在線模擬實驗等，可以滿足不同學生的需求。

在運用媒體融合技術時，更需要關注教學方法的創新。例如，采用翻轉課堂的教學模式讓學生合理地進行自主學習，這種模式有效結合了線上自主學習和線下師生互動，提高了學生的參與度。

（三）提升教師理解、應用媒體融合的能力

在高職數學教學中，媒體融合的成功依賴教師對這一趨勢的理解。這不僅涉及教師技術技能的提升，還包括對教學理念和方法的創新。

教師的專業發展須從加深對媒體融合教學價值的認識開始。通過定期舉辦研討會和培訓活動，可以使教師了解到媒體融合在數學教學中的重要性和應用潛力。這些活動應包含最新的教育技術介紹、成功案例分享和實踐操作環節，以便教師可以直接體驗并掌握這些工具的使用方法。對于教師技術能力的提升，應實施系統性的培訓。這不僅限于基礎操作技能的訓練，還包括如何將這些技術創新地融入教學中。例如，教師可以學習如何利用交互式白板、虛擬現實和在線協作工具來設計和實施更豐富的教學活動。除技術培訓外，還需重視教師對于改革教學方法的認識和接受，鼓勵教師探索如翻轉課堂、項目驅動學習等新教學模式，并將其與媒體融合技術結合。這種方法能夠激發學生的學習積極性，同時也增強教學的有效性。

學校應支持教師在媒體融合教學方面的創新，提供必要的資源支持，如教學軟件、硬件設施及專業指導，以便教師能在教學中自由地嘗試新的方法和技術。同時，建立一個開放的交流平臺，讓教師能夠分享經驗、討論挑戰和尋找解決方案，形成互助學習的氛圍[15]。

高職數學教師應著重理解媒體融合的重要性、提升技術應用能力、改革教學方法以及創新教學實踐。通過這些多維度的策略，可以有效促進教師在媒體融合領域的專業發展，為高質量的數學教學提供堅實的基礎。

五、結語

隨著數字化教育的興起，高職數學教學面臨著前所未有的變革機遇。媒體融合的策略不僅是技術應用的問題，還涉及教學理念和方法的深刻變革。新媒體時代，教師的角色逐漸轉變，學生的學習方式也在發生改變。在這一過程中，教育工作者需要不斷探索和創新，以適應時代的發展。這種轉變不僅有助于提高教學質量和學習效率，還能為學生未來的職業生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王英.“互聯網+”背景下的數學建模思想融入高職數學教學路徑探索[J].科技資訊，2023，21（12）：184-187.

[2] 郝曉英.論新媒體環境下高職數學課程的設計[J].新聞研究導刊，2023，14（13）：154-156.

[3] 樊效炘.高職數學教學中線上線下雙向融合教學的應用[J].江西電力職業技術學院學報，2022，35（7）：39-40.

[4] 張超.高職數學教學思考與探索[J].科學咨詢（教育科研），2023（6）：98-100.

[5] 孟憲康.基于“互聯網+”技術的混合教學模式在高職數學教學中的應用研究：評《信息化背景下高職高等數學教學創新研究與實踐》[J].中國科技論文，2023，18（4）：470.

[6] 楊姍姍.新媒體背景下高職數學教學創新改革路徑研究[J].科技創新導報，2019，16（30）：176，178.

[7] 龔子明.信息技術視域下高職數學教學探討[J].科技風，2023（11）：104-106.

[8] 任卓琳.高職數學教學中數學應用能力的培養策略[J].數學學習與研究，2023（17）：11-13.

[9] 王春榮.基于現代信息技術的高職數學教學創新分析[J].教師，2023（17）：45-47.

[10] 段志霞.基于微課的高職數學教學策略探究[J].產業與科技論壇，2023，22（12）：145-146.

[11] 張琪.線上線下雙向融合在高職數學教學中的應用研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（9）：175-177.

[12] 唐玲.“互聯網+課程思政”融入高職數學教學分析[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（職業教育）.[出版者不詳]，2022：3.

[13] 趙永芳.線上線下雙向融合模式在高職數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2022（16）：20-22.

[14] 措姆.信息化技術在職業教育教學中的應用[J].電子技術，2021，50（7）：136-137.

[15] 周瑋.高職數學信息化教學改革的研究與實踐[J].遼寧高職學報，2020，22（3）：33-36，61.

作者簡介 趙娟，助教，研究方向：概率與統計。