小學語文景物描寫教學中語文要素的落實

【摘要】景物描寫教學可以有效提高學生的書面表達能力，使學生更好地抒發情感。為提高小學語文景物描寫教學的質量，文章以統編版小學語文教材的習作單元教學為例，研究小學語文景物描寫教學中語文要素的落實。

【關鍵詞】小學語文；景物描寫；語文要素

作者簡介：脫彩紅（1989—），女，甘肅省平涼市涇川縣第三小學。

在小學語文教學中，教師經常會遇到學生不清楚如何通過景物描寫抒發情感的問題。這一問題不僅會導致學生難以寫好寫景類文章，也會在一定程度上影響學生在書面表達環節中的抒情質量。為解決這一問題，教師要利用好教材，結合教材中的語文要素，為學生提供有效的景物描寫指導，使學生領悟景物描寫的妙處，掌握景物描寫的方法，并在寫作實踐中提升抒情效果，創作出引發讀者共鳴的好文章。

一、景物描寫與語文要素的重要性

學生要想創作出一篇具有吸引力的文章，不僅要寫出自己的情感，還要潤色文章的細節［1］。細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。小學階段的文章多以寫人、記事為主，學生會有意識地描寫人物的神態、語言、動作，卻會忽視景物描寫。

縱觀統編版小學語文教材，景物描寫一直是重點內容。例如，在統編版語文一年級下冊“春夏秋冬”中，可以發現“青草”“紅花”“游魚”“飛鳥”等描寫景物的詞語。又如，在統編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，可以發現“你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”的小練筆。再如，在統編版語文六年級下冊第三單元的“交流平臺”中，可以發現“我們把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感”的提示。

統編版語文教材遵循“雙線組元”的原則，結合單元人文主題和語文要素編寫單元內容。人文主題是串聯單元知識的主線，語文要素則是指導教師“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的重要元素。語文要素分布于單元導語、課后習題、交流平臺等多個學習模塊中。教師需要挖掘與景物描寫相關的語文要素，并讓語文要素得到落實，從而自然、科學地培養學生的景物描寫能力。

二、小學語文景物描寫教學中語文要素的落實路徑

為提高小學語文教學的質量，促進學生景物描寫能力的發展，筆者結合教學經驗，總結小學語文景物描寫教學中語文要素的落實路徑。鑒于景物描寫教學屬于習作教學范疇，下文將結合統編版語文教材習作單元的教學案例，討論如何在景物描寫教學中落實語文要素。

（一）深度分析文本，滲透語文要素

統編版語文教材的很多課文中都蘊含景物描寫的內容［2］。在開展景物描寫教學活動時，教師可以鼓勵學生深度分析課文。這樣可以使學生化被動為主動，在自主鉆研的過程中摸索景物描寫的技巧。相比于機械灌輸描寫技巧的教學方式，這種鼓勵學生主動探究的教學方式可以使學生更好地進入學習狀態，從而加深對所學知識的印象。考慮到學生的學情，教師可以在教學實踐中通過布置句段分析任務、結合學生的想法進行追問等策略滲透語文要素，提升學生分析課文的針對性和有效性。

以統編版語文三年級上冊第五單元的教學為例。該單元主要的教學任務為讓學生學習觀察周圍景物，并將自己的觀察所得寫下來。在教學《金色的草地》時，筆者布置段落分析任務，請學生分析“有一天，我起得很早去釣魚，發現草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了”這段描寫景物的文字。在這個過程中，筆者鼓勵學生探究這種景物描寫的妙處。學生在自主分析的過程中提出“作者使用簡潔的語言描寫自己一天的觀察成果”這一觀點。此時，筆者進行追問：“為什么作者要寫下草地由綠色變成金色，再由金色變回綠色的過程呢？”通過分析，學生意識到作者如實地描述自己的見聞，既可以展示蒲公英“花朵張開時，花瓣是金色的”“花朵合攏時，金色的花瓣被包住了”的特點，又可以生動地展示自己眼中景物的變化。

（二）分析語文要素，在分析中學會寫景

教師要教會學生分析語文要素，使學生在鑒賞他人作品的基礎上，探究如何自主開展景物描寫活動。教師可以幫助學生樹立大單元學習理念，鼓勵學生綜合分析單元導語、課后習題、習作欄目中的語文要素，從而使學生更加深度地學習寫景知識。

以統編版語文四年級下冊第五單元的教學為例。該單元的教學重點為讓學生學習并運用按順序描寫景物的方法。在組織單元教學活動時，筆者先引導學生從整體上做好單元學習的準備。首先，筆者請學生分析單元導語的語文要素，挖掘其中的關鍵詞。在這個過程中，學生能提出“順序”“寫景物”是單元學習的關鍵詞。在此基礎上，筆者鼓勵學生瀏覽“交流平臺”“習作”等部分的語文要素，使學生加深對單元關鍵詞的理解。如結合“順序”，學生能發現“按照游覽的順序”“按照變化的順序”等關鍵信息；結合“寫景物”，學生能發現“印象深刻的景物要作為重點”“寫清楚景物的特點”等關鍵信息。這樣，學生便可以養成結合語文要素學習景物描寫方法的意識。此外，筆者在引導學生自主解析課文描寫景物的段落的基礎上，進一步分析語文要素，從而使學生加深對語文要素的理解。如在《海上日出》的教學中，筆者在引導學生鑒賞課文第三段的基礎上，請學生結合“可以把特別吸引你的景物作為重點來寫”這一語文要素進行分析，探究如何寫清“吸引人的日出景象”。

筆者讓學生細致分析語文要素，可以使學生進一步認識“學什么”“怎么學”“學到什么程度”等，從而逐步提高學生的景物描寫能力。

（三）寫前注重觀察，提供景物描寫素材支持

要想在景物描寫教學中落實語文要素，教師要在讓學生學習景物描寫相關知識的基礎上，引導其參與寫作實踐活動，從而進一步理解語文要素，提高書面表達能力。教師要引導學生在日常生活中積極觀察身邊的景物，積累寫作素材，為景物描寫提供素材支持。教師可以在景物描寫教學前布置觀察任務，也可以在景物描寫練習前借助語言、故事或微視頻創設情境，引導學生觀察景物，積累寫作素材。

以統編版語文六年級下冊第三單元的教學為例。該單元的教學重點為讓學生學習表達真情實感。為使學生的作文更能吸引讀者，筆者引導學生學會通過景物渲染情境。結合“初試身手”部分的“我們都生活在一定的環境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同”這一語文要素，筆者借助微視頻創設情境，并引導學生分析景物內容。如針對教材中提供的“釣魚”這一關鍵詞，筆者借助多媒體設備展示以下文字。

今天早上，我和爸爸一起去釣魚。出門前，我向媽媽保證，自己一定會釣到一條又大又漂亮的魚。但是，直到中午，我一條魚都沒有釣上來。此時，我抬起頭，看向天空……

學生閱讀以上文字后，筆者展示圖片，讓學生觀察圖片中的太陽、花草等意象，并引導學生開展景物描寫練習。在這個過程中，學生能有意識地分析如何通過景物描寫展示“我”焦慮、難過的心情，從而寫下“太陽很刺眼，讓人很想哭”“小草耷拉著腦袋”“身邊連一聲鳥鳴都沒有”等有關景物的句子，從多角度展示“我”的負面情緒。在此基礎上，筆者展示第二段文字。

就在我想要放棄的時候，魚竿動了，我釣上來一條大魚！回家的路上，我不舍地看了周邊的景色……

學生閱讀以上文字后，筆者展示圖片，再次讓學生觀察圖片中的太陽、花草等意象。在這個過程中，學生能有意識地寫下“陽光明媚”“小草不舍地向我招手”“一陣溫暖的風撫摸著我的臉頰”等有關景物的句子，展示“我”成功釣上魚后的愉悅心情。

在以上課例中，筆者為學生創設“釣魚”的情境，并設計主人公情緒的轉變，從而指導學生體驗“當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同”的語文要素。通過“太陽很刺眼”與“陽光明媚”“小草耷拉著腦袋”與“小草不舍地向我招手”等具有對比性的語言可見，學生真正地理解了語文要素的內涵。因此，教師需要鼓勵學生結合教材中的語文要素開展景物描寫練習，并為學生提供寫作素材，讓學生學習自然地表達自己真情實感的技巧。

（四）提出寫作問題，設計文章結構框架

寫作教學的最終目標是讓學生運用寫作技巧表達自己的觀點，抒發自己的情感［3］。因此，景物描寫教學的重點在于讓學生在寫景中進行個性表達。教師可以讓學生結合單元語文要素，獨立開展寫作活動，并讓學生嘗試在沒有外界干預和影響的情況下，自主設計景物描寫的細節，從而個性地抒發自己的情感。為達成這一目標，教師要鼓勵學生有意識地設計文章結構框架，并設計景物描寫要素。

依然以統編版語文六年級下冊第三單元的教學為例。筆者結合教材中的語文要素，提出以下問題，從而使學生結合問題設計文章結構框架。

問題一：你有過感動/欣喜若狂/沮喪/愧疚等感受嗎？

問題二：哪件事情讓你產生了上述感受？

問題三：在事情的發展過程中，你的情感變化如何？

問題四：如何通過景物描寫突出你的感受？

在問題的輔助下，學生可以圍繞特定的事件展開思考，有意識地回顧事件發展的過程，分析該事件給自己帶來的感受，并設計文章框架。

如學生想要記錄自己與家人爭吵的事件，筆者則引導學生回顧自己從委屈到憤怒，從憤怒到愧疚的情感變化，合理設計文章框架，并巧妙結合景物描寫突出自己的情感變化。

在此基礎上，筆者還引導學生分析《陽光的兩種用法》中“驕陽似火，毒辣辣地照到下午，曬得缸里的水都有些燙手了”等精彩句子，鼓勵學生用“驕陽似火”“毒辣辣”等詞語豐富習作的語言，突出自己的情感，從而順利完成寫作任務。

筆者引導學生設計文章結構框架，鼓勵學生結合景物描寫突出自己的真情實感，可以使學生更好地領悟景物描寫的價值，并在今后的寫作實踐中，運用景物描寫提高習作的質量。

結語

綜上所述，景物描寫教學是小學語文教學的重要環節。教師要用好語文要素，讓學生在語文要素的指導和幫助下，深度解析課文中有關景物描寫的句段，從中學習景物描寫的方法，提高書面表達能力，創作出高質量的文章。

【參考文獻】

［1］倪夢婷.讓細節描寫在小學語文作文教學中落地生根［J］.科學咨詢（教育科研），2021（9）：258-260.

［2］景洪春.深度學習下小學語文習作單元活動設計與思考：以四年級上冊習作單元為例［J］.語文建設，2021（2）：14-19.

［3］熊梅，王敏，仲秋紅，等.小學語文習作單元學習模式的實踐探索［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（1）：37-41.