幼兒勞動教育的問題、意義及實施路徑

【摘要】幼兒處于身體、智力、個性品質發展的初期。幼兒教育是各階段教育的基礎，加強幼兒勞動教育，開辟勞動教育的新途徑，可以讓幼兒樹立正確的勞動觀念及態度，養成良好的勞動習慣，對促進幼兒的全面發展具有重要的意義。文章分析了幼兒勞動教育的問題、意義和實施路徑，以期為教師更好地開展幼兒勞動教育提供參考。

【關鍵詞】幼兒教育；勞動教育；實施路徑

作者簡介：胡春梅（1973—），女，江蘇省通州灣實驗幼兒園。

幼兒階段是幼兒行為習慣和價值觀形成的啟蒙階段，也是勞動教育的關鍵時期。開展勞動教育能夠增強幼兒的勞動意識，培養幼兒良好的勞動習慣。目前，幼兒勞動教育在教育資源、教育形式等方面仍存在一些問題。教師需要深入了解勞動教育的內涵、作用及意義，積極采取相關措施開展勞動教育，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，促進幼兒健康發展。

一、幼兒勞動教育存在的問題

（一）勞動教育資源利用不夠合理

隨著信息時代的發展，數字化教育資源極大地豐富了勞動教育資源，而豐富的資源需要教師合理利用。教師要學會靈活運用勞動教育資源，充分發揮勞動教育資源的作用。然而，在幼兒勞動教育中，部分教師對幼兒日常生活中的勞動教育資源不夠重視，對勞動教育資源的認知程度較低，無法充分挖掘勞動教育資源，也不清楚在勞動教育中應當如何正確、充分地運用教育資源，導致勞動教育資源難以得到充分的開發和利用［1］。

（二）教育形式固化

目前，幼兒勞動教育方式較為單一，部分教師仍采用說教的教育手段，企圖以灌輸式的教育方法來實現教育目的，導致幼兒無法真正理解勞動教育內容，缺乏勞動實踐，勞動教育浮于表面，難以讓幼兒真正有所收獲。部分教師把幼兒勞動教育理解為簡單的體力勞動，單純組織幼兒對班級進行大掃除或對班級負責的打掃區域進行打掃等。這些其實都是僅有體力勞動而沒有智力參與的勞動教育，會導致幼兒“勞力”與“勞心”的分離［2］。此外，現階段幼兒勞動教育的活動區域大多被固定在幼兒園狹小的空間中。教師應將幼兒勞動教育延伸至家庭、社會、大自然等多個場域，充分給予幼兒探索的自主權。

二、幼兒勞動教育的意義

（一）促進幼兒的身體發育

蘇霍姆林斯基認為，勞動不僅使人心地正直，而且能使人身強力壯。幼兒階段是幼兒身體發育迅速的時期，勞動教育對幼兒的身體發育具有一定的促進作用。在幼兒營養良好的情況下，適當的勞動有利于幼兒的身體發育，可以促進幼兒肌肉的生長和發育，讓幼兒得以健康成長。此外，勞動還可以提高幼兒的靈活性和協調性，有利于增強幼兒的身體素質。

（二）促進幼兒的智力發展

動手是兒童發展思維的體操，適當的勞動訓練可以促進幼兒雙手與大腦的協調發展。對幼兒進行適當的勞動教育，使幼兒較早地開始勞動訓練，能使幼兒的腦細胞得到更多的刺激，加快腦細胞的生長發育速度，有利于開發腦細胞，從而促進幼兒的智力發展。

（三）促進幼兒個性品質的發展

適當的勞動教育能夠培養幼兒良好的品質。勞動教育能夠增進幼兒與勞動人民的感情，讓幼兒更加尊重勞動者，珍惜勞動成果，形成勞動意識。長期的勞動教育能夠在培養幼兒勞動能力的同時，讓幼兒逐步形成愛勞動、做事有計劃等品質，提升幼兒的責任感和自我管理能力［3］。

三、幼兒勞動教育的途徑

（一）觀看勞動教育視頻，培養幼兒勞動意識

勞動教育的方式多種多樣，其中，觀看勞動教育視頻是一項十分符合幼兒年齡、心理特點的方式。教師可以錄下生活中的勞動影像，將其制作成視頻，供幼兒觀看、學習。比如，教師可以錄下在植物區辛勤澆水、剪枝的園丁，在門口認真接送幼兒進出校園的保安，在食堂里精心制作美食的廚師，等等。他們都是陪伴在幼兒身邊的一線勞動者，他們的勞動內容幼兒“看得見”“摸得著”，觀看他們的日常勞動影像，幼兒可以更加具象化地感受勞動的意義與價值。除了日常勞動影像，教師還可以借助與勞動相關的動畫片、電影、紀錄片等，通過各式各樣的視頻激發幼兒的勞動興趣，避免一味講述理論知識帶來的枯燥感、單一感，從而讓幼兒更愿意參與勞動實踐活動，培養幼兒的勞動意識。在觀看視頻后，教師要對不同年齡階段的幼兒進行不同程度的引導。對于小班幼兒，他們的年齡相對較小，生活自理能力較差，在對他們進行勞動教育時，教師要讓他們學會自己的事情自己做，如自己上廁所、洗衣服、吃飯等；對于中班幼兒，他們已經接受了一定的教育，其動手能力有所提升，教師可以引導他們在做好自己的事情的基礎上積極參與園內的勞動，培養他們的勞動意識；對于大班幼兒，他們的自理能力和勞動意識在經過兩年的培養后有了質的提升，能夠關注他人需求并幫助他人，教師可以帶領他們參加一些社會性公益活動，使他們更直接地感受勞動的樂趣與意義。如此一來，教師能夠最大化地發揮勞動教育資源的作用，培養幼兒的勞動意識。

（二）建立勞動積分制度，助力勞動習慣養成

要想維持幼兒對勞動的熱情，教師應適當給予幼兒與勞動成果等價的贊賞和獎勵。在勞動教育中，教師可以實施勞動積分制度，納入各項勞動，根據不同勞動項目完成的難度情況、復雜程度等賦分，如擦玻璃、掃地一次一分，布置植物園一次兩分，參與園內外勞動活動一次三分，等等，鼓勵幼兒勇于挑戰較為復雜、難度較高的勞動項目。在實施勞動積分制度的過程中，教師應采取無限制式的加分形式，無須規定積分的上限，否則一旦積分積累到規定的上限值，幼兒可能會逐漸缺乏動力，甚至開始懈怠，這不利于幼兒養成長期的勞動習慣。此外，教師可以為班里的每名幼兒建立屬于他們的積分檔案，讓幼兒可以隨時了解自己的積分情況，看到自己和他人的差距，激發幼兒的競爭意識，營造良好的勞動氛圍。教師可以采取階段式積分獎勵的方法，以半個月為一個階段，根據積分情況給予幼兒適當的獎勵。勞動積分獎勵制度對幼兒勞動的激勵程度十分顯著，幼兒期待獲得勞動獎勵的背后是對自己的辛勤勞動受到肯定的強烈渴望。勞動積分獎勵制度對幼兒來說具有巨大的吸引力，可以促使幼兒積極參與勞動項目，在一次次的勞動中逐步養成良好的勞動習慣。需要注意的是，僅在園內實施勞動積分制度還不夠，教師可以采用家園共育方式，與家長共同對幼兒實施勞動積分制度，統一標準，統一要求，將勞動積分制度的作用發揮到最大。

（三）開展勞動技能比賽，提高幼兒勞動能力

勞動教育除了要激發幼兒的勞動意識，培養幼兒良好的勞動習慣，還要提高幼兒的勞動能力。開展勞動技能比賽是提高幼兒勞動能力的有效途徑。勞動教育圍繞日常生活、生產勞動等開展，因此，勞動技能比賽的內容也應當涵蓋幼兒日常生活的各個方面。例如，教師可以讓幼兒在午休時比一比誰穿脫衣服和整理床鋪更安靜、更迅速；讓幼兒在布置植物角時比一比誰布置得更整潔、更賞心悅目；讓幼兒在參與游戲活動時比一比誰更勤勞，更積極主動地擺放游戲材料、整理游戲場地。除此之外，教師還可以開展家庭生活實用技能比賽、社會公益活動。勞動技能比賽是一項有益的活動，它可以讓幼兒在實踐中學習，提高他們的動手能力和創造力，激發幼兒勞動的內驅力，使幼兒“能做事，做好事”。在開展這類比賽的過程中，教師要注意讓幼兒開展良性競爭，避免幼兒為了贏得比賽而弄虛作假或傷害他人，避免幼兒因為比賽結果而發生爭吵，密切關注幼兒在比賽后的心理狀態，對表現優秀的幼兒給予贊賞和獎勵，同時給予暫時落后的幼兒安慰與鼓勵。教師開展勞動技能比賽能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒在比賽的過程中提升勞動技能，學習他人的長處，彌補自身的不足，從而提高幼兒的勞動能力。

（四）開設勞動特色課程，弘揚優秀傳統文化

幼兒園是勞動教育實施的主要陣地，具有良好的教學環境和教學資源。教師應該充分利用園本課程、園內資源，發揮自身的優勢，為幼兒量身定制勞動教育課程。在構建勞動特色課程的過程中，教師不僅需要充分凸顯幼兒的主體地位，還需要突出課程特色。筆者任教的幼兒園深度挖掘區域文化資源，以鄉土文化資源為特色，以弘揚傳統文化為抓手，以課程拓展融合為目標，打造豐富多彩的特色勞動實踐課程。為了讓幼兒了解當地的農耕飲食文化，幼兒園選取傳統豆腐作為特色勞動教育課程的突破點，開設了“傳統豆腐的制作”這一勞動課程。教師不僅以圖文的形式講解傳統豆腐制作的原理及流程，而且帶領幼兒走進“非遺基地”，讓幼兒親自體驗推磨、煮漿、點兌成型等豆腐制作流程，完成自己的作品。這樣的勞動課程是生動又充滿特色的。幼兒園內可以開展的類似這樣的勞動教育課程其實還有很多。又如，幼兒園可以開設手工拓刻勞動課程，如描金拓、五彩拓等一系列課程，形成較為完整的特色勞動課程體系。這樣的特色勞動課程既能弘揚傳統文化，又能培養幼兒發現美、體驗美、鑒賞美、創造美的意識和能力。除此之外，為了讓幼兒能夠真正從勞動課程中有所得，幼兒園要將特色勞動課程延伸到區域鄉土文化中，推動勞動課程由點到面的實施，通過開展相關的活動，形成勞動課程和地方課程內容的外拓。教師可以帶領幼兒跟隨當地非遺傳承人學習各種傳統技藝，讓鄉土文化在勞動教育中得以傳承和延伸，讓幼兒在勞動教育中接受優秀傳統文化的熏陶與感染。幼兒園要另辟蹊徑，發揮資源優勢、理論優勢，設計幼兒勞動教育特色課程目標、內容以及活動過程，強化勞動教育與德育、智育、體育、美育等四育的有機統一，注重拓展幼兒的勞動課程體驗。

結語

綜上所述，開展勞動教育對促進幼兒的全面發展具有積極的影響，對幼兒勞動意識的培養、勞動習慣的養成、勞動能力的提高具有重要意義。教師要積極開發勞動教育資源，探索和設計多元的勞動教育實施路徑，豐富幼兒園勞動教育內容，培養幼兒的勞動意識，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。

【參考文獻】

［1］胡耀崗.幼兒勞動教育的作用及策略［J］.教育實踐與研究（C），2014（3）：13-15.

［2］鐘紅云，王麗蕓.探討幼兒園勞動教育的新途徑［J］.教師博覽，2022（6）：73-74.

［3］吳雪欣.幼兒勞動教育的意義、問題與路徑選擇［J］.新課程教學，2022（21）：154-156.