一代又一代的傳承

【摘要】初中學生剛開始接觸生物學課程，對他們而言，生物的生命現象是神奇而又復雜的，初中生物學教師應當在課堂上采取有效的教學策略，幫助學生深入理解這部分內容。文章對“基因在親子代間的傳遞”的教學實例進行分析，說明教師如何通過對話教學、問題教學激發學生的學習興趣，讓學生了解相關生命現象及其規律，深入探究相關知識，形成基本的生命觀念，具備一定的科學思維能力，樂于探索生命的奧秘，樹立健康意識和社會責任感。

【關鍵詞】生物教學；遺傳特征；染色體；教育教學

作者簡介：馬尚德（1989—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第一中學。

生物遺傳與變異部分的內容是初中生物學重要的教學內容，教師可以在教授這部分內容時引導學生深入探究生物現象，運用比較、分類、歸納、演繹等方法多角度、辯證地思考問題，從而有效培養學生的生物學核心素養［1］。

筆者對部編版生物學八年級下冊教材中的“基因在親子代間的傳遞”一節的課堂教學實例進行分析，說明教師如何通過對話和問題激發學生的學習興趣，讓學生順利理解相對抽象的遺傳與變異知識，明確染色體、DNA、基因之間的關系及其對遺傳的意義，從而掌握解釋遺傳現象、解決相關問題的思想方法，形成理性思維和科學態度，樂于探索生命的奧秘［2］。

一、教學內容分析

（一）教學目標

在教授“基因在親子代間的傳遞”這一節內容時，教師不能僅傳授關于基因的基本知識，還要通過教學活動培養學生的生命觀念、科學思維和態度責任，讓學生了解人們認識自然現象和規律的思維方式，養成良好的思考習慣，形成科學的探究態度，學會學習，提升科學素養［3］。

（二）對話教學

對話教學是以對話為手段的教學模式，會使學生的學習主體地位得到凸顯。在對話教學中的師生，是平等且相互尊重、相互信任的關系［4］。通過對話教學，教師可以激勵學生發揮主觀能動性去學習知識，可以培養學生的批判性思維和創造性思維。與此同時，對話教學中的對話并不是簡單的問答，它不僅表現為提問和回答，還表現為交流和探討、表達與傾聽、欣賞與評價，這樣的教學活動可以讓學生獲得豐富的學習經驗，適合不同學習風格和學習需求的學生。除此之外，對話教學還可以促使學生之間展開合作，能夠增強學生的溝通交流能力，也有利于學生形成社會責任感［5］。

在運用對話教學法時，教師需要打造社群化的課堂，鼓勵學生自由發言，尊重多元聲音，認真傾聽學生的意見并及時回答學生的問題。為了讓學生有意愿發言，教師還應當設計開放性的教學活動，讓學生產生期待、主動探索并說出自己的想法。在這樣的生物學課堂上，學生可以充分感受到探索生物現象奧秘的樂趣，他們更容易掌握用科學的觀點、知識、思路和方法解決問題的技巧，也更容易形成批判性思維。

（三）問題教學

問題教學是教師通過問題指導學生運用所學知識思考以解決問題的教學模式。問題教學能夠激發學生的探究欲，引導學生自主學習，還能培養學生的批判性思維和問題解決能力。開展問題教學時，教師的教學重點不是傳授知識，而是結合教學內容提出有啟發性、值得深思的問題，然后引導學生獲取知識，探索問題的答案或者解決問題的方法［6］。

在運用問題教學法的生物學課堂上，學生不是被動地接受知識，而是積極地探索和構建知識體系，學生會學會思考、提問、質疑，學生的創造性思維也會得到培養［7］。

（四）教學思路分析

“生物的遺傳與變異”一章的內容十分重要，在這一章，學生需要學習遺傳信息和生物性狀之間的關系，了解遺傳信息可以在親子代之間傳遞，并逐漸理解生物進化的觀點。而這一章的第二節“基因在親子代間的傳遞”則解釋了染色體、DNA、基因之間的關系及其對遺傳的意義，這部分內容相對抽象，但蘊含生物學家用以解釋生物現象的思想方法。為了讓學生在扎實掌握這部分生物學知識的同時，明白科學認識生物現象的思維方式，教師可以在教授這部分內容時使用對話教學法和問題教學法，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生發現問題、提出假設、分析數據，讓學生自己思考和解決問題并形成結論，由此養成獨立思考的習慣，發展推理能力。考慮到這一節的內容相對抽象，僅僅通過對話和問題開展教學，學生可能難以真正理解這部分內容，所以在實際教學時，筆者還準備了相應的模型和教學圖片、教學動畫，幫助學生形象地理解教學內容。

二、教學過程

（一）說明細胞、細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系

1.教學思路

筆者準備了一系列教學道具，包括細胞、細胞核、染色體、DNA分子片段的模型，以及細胞和細胞核、細胞核和染色體、染色體和DNA、DNA片段上的基因的示意圖。在課堂上，筆者先通過模型引導學生回顧這些概念，然后出示示意圖，讓學生了解細胞、細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系。

2.教學過程

教師：早上好，同學們！今天我們將一起探索有趣的生物現象！（依次展示細胞、細胞核、染色體、DNA分子片段的模型）這是一些模型，大家此前已經學過細胞、細胞核、染色體、DNA的概念了，上一節課也學習了“基因控制生物的性狀”。現在，老師想請大家觀察這些模型，并說出自己的觀點！

學生A：我發現從細胞到細胞核、染色體、DNA分子片段，模型越來越簡單。

教師：是的，你說得很對！（順勢展示細胞和細胞核、細胞核和染色體、染色體和DNA、DNA片段上的基因的示意圖）那么，結合這些示意圖，大家還有什么想法呢？

學生B：我發現細胞核在細胞里，染色體在細胞核里，DNA在染色體上，基因在DNA分子上。

教師：對，觀察很敏銳。那么大家覺得這樣的關系像什么呢？

學生C：我覺得DNA就像一個生物的遺傳密碼，每個基因就是密碼中的字母或者數字，這些基因按照一定的順序排列，組合形成完整的密碼，解開這些密碼，就可以明白生物體的外觀和行為。

教師：這樣的比喻很巧妙！的確，基因決定了生物體的外觀和行為。還有其他同學有什么想法嗎？

學生B：我覺得DNA分子就像一支樂隊，每個基因就像樂隊中的一位樂手，他們需要合作演奏出美妙的生命之曲，而他們合作的化學反應，決定了整支樂隊的表現。

教師：這個比喻也很棒，考慮到了基因之間的相互作用。

學生C：是的，通過這個比喻，我可以理解基因是如何一起工作的。

教師：同學們，老師發現你們對DNA、基因的關系有了更深入的理解。下面，我們可以進一步思考染色體在遺傳中的作用！

（二）分析染色體在遺傳中的作用

1.教學思路

首先，筆者展示清晰的正常人（女）體細胞內染色體的排序圖和染色體與DNA關系的示意圖，讓學生明白染色體的結構。其次，筆者播放動畫，解釋染色體如何存在于細胞核中，以及染色體如何在遺傳中發揮作用。最后，筆者提出問題，與學生對話，讓學生逐步了解染色體的復雜性以及染色體在遺傳中的關鍵作用。

2.教學過程

教師：（展示示意圖）同學們，大家一起來觀察這兩個示意圖吧！你們有什么發現呢？

學生A：我發現體細胞里有23對染色體，這些染色體攜帶了DNA分子。我覺得這些染色體就像一套遺傳信息百科全書，每一個DNA分子代表一本書，書中的每一章代表一個基因，每一頁代表基因的一部分。這套內容超級多的遺傳信息百科全書存儲著一個人所有的遺傳信息。

教師：這個比喻非常好！

學生B：那不同人的遺傳信息百科全書一樣嗎？

學生D：根據之前學到的內容，我覺得是不同的，遺傳信息的差異造成了我們的多樣性。

教師：說得很好！那么染色體在遺傳中的作用是什么呢？

學生E：我覺得染色體更像一列火車，每一節火車都有一些貨物，這些貨物便是基因。每次細胞分裂，就像火車發車前往下一站。最終，這列火車會把貨物安全地運到下一站。

學生B：那如果染色體出了問題會怎么樣？

學生F：我覺得或許可以將細胞分裂的過程比喻為在玩拼圖游戲，正常的染色體就像正常的拼圖碎片，異常的染色體則像殘缺的拼圖碎片，如果出現異常的染色體，你就沒辦法拼出原本的圖形了，但是你會得到新的圖形。

教師：這個比喻很有趣，但是要得到新的圖形，或許還有別的影響因素。感興趣的同學可以了解下一節“基因的顯性和隱性”的內容（沒有直接指出學生的錯誤，而是啟發學生往更深處探索）。

（三）討論基因經精子和卵細胞的傳遞

1.教學思路

首先，筆者引導學生回顧受精卵形成的過程。其次，筆者講述比利時胚胎學家比耐登用馬蛔蟲做實驗的故事。最后，筆者播放演示精子和卵細胞結合的動畫，引導學生思考精子和卵細胞結合在遺傳中的作用，讓學生明白基因是經精子和卵細胞傳遞的。

2.教學過程

教師：同學們，我們前面談到了細胞分裂對遺傳的影響，大家記得植物、昆蟲、鳥是由什么細胞發育而來的嗎？

學生A：受精卵！人類也是！

教師：是的，那么人類的受精卵是如何形成的呢？有誰能告訴我嗎？

學生A：人類的受精卵是由精子和卵細胞結合形成的，對嗎？

教師：對的，很好！那么精子和卵細胞的結合，又在遺傳中起到什么作用呢？老師想和大家分享一個故事，是一個生物學家做實驗探究這個問題的故事（講述比耐登做實驗的故事，以及后來的科學家如何通過實驗證實比耐登的猜想）。

教師：不知道聽了這個故事，同學們是不是還有疑惑，老師還準備了一個演示動畫，大家可以看一看！（播放演示精子和卵細胞結合的動畫）根據這個動畫的內容，大家覺得基因是如何在生殖細胞中傳遞的呢？

學生A：我覺得精子和卵細胞像是兩個編輯，他們各有一套遺傳信息百科全書，而且他們可以編輯受精卵中的遺傳信息百科全書（染色體）的內容。精子和卵細胞結合時，他們將自己擁有的遺傳信息百科全書結合，形成一套新的書，這就是受精卵中的遺傳信息，決定了生物體的遺傳特征。

教師：很感謝大家的討論，今天我們學習了細胞、細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，分析了染色體在遺傳中的作用，討論了基因是如何傳遞的。大家的比喻都很有趣，或許大家還有些疑問，但是課堂時間有限，大家可以在課后通過看書、查資料等方式去解決這些問題。我們下次再繼續交流吧！

結語

“基因在親子代間的傳遞”部分的內容相對抽象、復雜，為了確保學生理解這部分內容、在學習的過程中發展思維能力，教師可以使用對話教學和問題教學，引導學生深入探索生物學知識，讓學生掌握分析生物現象的思想方法，發展生物學核心素養。當然，要有效提高教學質量，教師還需要根據實際情況修改、完善教學方案，確保教學活動符合學生的學習需求。

【參考文獻】

［1］忽俊中.成單和成對：《基因在親子代間的傳

遞》的教學思考［J］.新課程（中），2017（8）：83.

［2］歐芳華.《基因在親子代間的傳遞》教學設計［J］.黑河教育，2014（4）：84.

［3］程兆潔.在探究中突破生物學重要概念：以初中生物“染色體、DNA和基因”一課為例［J］.基礎教育課程，2018（14）：54-59.

［4］張光陸.對話教學的課堂話語環境：特征與構建［J］.全球教育展望，2012（2）：20-25.

［5］張紫屏.課堂有效教學的師生互動行為研究［D］.上海：上海師范大學，2017.

［6］唐恒鈞，張維忠，陳碧芬.基于深度理解的問題鏈教學［J］.教育發展研究，2020（4）：53-57.

［7］劉桂春.問題探究式教學模式在初中生物課堂教學中的應用［J］.教育觀察，2020（15）：61-62