農村小學班會開展現況、困境及應對策略

[摘 要]班會作為班級活動的基本形式，是班主任對班級進行有效管理和教育的重要途徑之一。該研究基于對250名農村小學生、5名農村小學班主任的調查發現，由于學校管理層面的不足、班主任對班會功能的忽視、家長的不重視以及學生自我意識的薄弱，農村小學班會正面臨著開展頻率低、呈現形式單一、主題類型分布不均、實踐效果不佳等困境。基于此，為了提升班會實效性并充分發揮班會功能，學校應優化主題班會課時分配與監督機制，班主任應不斷創新班會模式，家長應轉變“唯分數論”的態度。

[關鍵詞]農村小學；班會；頻率；形式

一、研究背景

早在1998年，國家教育委員會就明確要求各級教育行政部門和中小學將班會正式納入課時安排。班會作為班級活動的基本形式，是指在班主任領導和指導下或者是同學自發的，以班級為單位，圍繞一個或幾個主題組織的對全班同學開展教育的活動，是班主任對班級進行有效管理和教育的重要途徑之一。[1]班會的有效開展，不僅可以幫助班主任更好地解決學生日常學習、生活中遇到的具體問題，從而建立良好的師生關系，也可以豐富學生的校園生活以實現其健康成長，還可以促進班級團結、提升班級凝聚力。隨著社會的快速發展，城鄉發展不平衡的問題日益凸顯，使得農村義務教育處于弱勢地位。[2]農村小規模學校由于其地理位置過于分散和偏僻，普遍面臨辦學條件較差、師資保障不足、校園文化建設相對滯后等問題，出現“小而差”“小而弱”的狀態。[3]與其他群體相比，農村留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴與關愛，常表現出自卑、焦慮等問題心理[4]。同時，受地理環境因素影響，農村小學生日常上下學途中存在一定的安全風險，再加上農村學校缺少完善的安全防護體系、農村留守兒童家庭監護人的長期缺席或照顧不周，校園霸凌事件頻發農村，留守兒童的安全教育、人際交往問題亟待解決。[5]而諸如心理健康、生命安全、親子關系、人際交往等相關主題班會的開展，可以在一定程度上幫助農村留守兒童緩解心理壓力、普及基本安全知識、熟悉并掌握人際交往之道。

梳理目前與班會相關的主題研究可以發現，從研究內容來看，探究班會特定育人功能占據絕大多數，而探究班會本身發展現狀和價值意義的較少；從研究方法來看，理論分析較多，而以確切數據為依據的實證調查較少；從研究對象來看，以中等、高等學校為主要研究對象的偏多，以小學學校為主要研究對象的較少，尤其以農村小學為研究對象的更是少之又少。基于此，該研究采用混合調查法試圖探究如下三個問題：（1）農村小學班會開展的現狀；（2）農村小學班會開展面臨的困境；（3）針對農村小學班會現實困境提出針對性的優化策略。

二、研究設計

（一）問卷編纂及訪談提綱設計

結合實際需要，該研究參考了渤海大學曲立婷的研究[6]，結合中高年級段小學生年齡及身心發展水平的特點，編制了《農村小學班會情況調查問卷》，主要涉及主題班會實施情況（6題）、對班會的認識（6題）以及學生對班會目標與內容的看法（4題），共16題。同時，為了彌補問卷調查的不足，該研究借助訪談法深入了解農村小學班會的實際情況及其成因訪談提綱包含四個核心部分（詳見表1），首先，了解訪談對象對主題班會的基本認知和態度，其次，在此基礎上深入詢問他們在班會實踐過程中的具體情況，并收集他們在實施班會時遇到的挑戰和問題。最后，針對農村小學這一特殊環境，分析并探討其在班會實踐中可能面臨的特殊難題。

（二）取樣設計及研究對象

該研究采取簡單隨機抽樣和分層抽樣方法，選取3所安徽某地區農村小學260名學生作為研究對象，回收問卷260份，剔除不符合研究要求的問卷，得到有效問卷250份，有效率 96.15%。為進一步了解該地區主題班會的開展現狀及成因，該研究隨機抽取這3所學校的5名班主任進行訪談，其中有3名班主任在同一所學校，另外2名班主任分別來自另外兩所學校，訪談對象情況詳情見表2。

三、調查結果

（一）學生重視班會但開展頻率較低

表3 調查顯示，超過八成學生（85.6%）認為班會非常重要或者比較重要，肯定了主題班會的重要性，僅有不到1%（0.36%）的同學認為主題班會不重要。具體而言，多數學生（60.8%）認為主題班會具有提升道德品質水平的作用，其次分別有48.8%及34.4%的學生認為主題班會的開展可以給學生的學習能力和心理發展帶來幫助。然而，實踐情況卻不容樂觀。數據顯示，每周參加一次主題班會的學生百分比為0，僅有不到1/3的學生（30.40%）每學期參加3～4次主題班會，多數學生（57.60%）每學期參加1～2次主題班會，甚至有1成以上的學生（12.00%）沒有參加過主題班會，絕大部分學生每學期參與不到三次主題班會，上述情況嚴重低于《班隊活動（含校傳統活動）指導綱要》中的要求。

在訪談中，當班主任被問到“所帶的班級開展主題班會的頻率以及通常在什么情況下開展的”時，教師A表示：“一學期兩到三次，學校每學期都會通知開班會，我一般也是聽學校通知。”教師B也提出：“一學期兩到三次，一般學校通知開班會我才會開。雖然說班會課挺重要的但是學業任務也很重，如果不是特殊情況我一般也不會特別召開班會。學校課表并沒有將班會課排進去，我也不能干擾正常授課。”由此可見，班主任在實際教學活動中一般不會主動開展班會，大部分老師根據學校的通知被動地開展班會，沒有特定的時機。

（二）班會形式單一且班主任不重視

小學生一般都有注意力低，服從性和依賴性高的特點，要吸引到小學生不僅要有有趣的主題內容，班會召開的多樣化形式也是吸引小學生主動參與的重要舉措。然而調查結果卻顯示，農村主題班會開展形式十分單一，參與調查的所有學生參加的班會都是以教育報告的形式開展的（見表4）。雖然講授法是課程教學的基本方式之一，但其并不適用于所有課程。主題班會中，老師單向講解，學生被動接收，會在一定程度上削弱學生的主體性，從而限制學生的積極性和主動性。訪談中，教師C提出：“開展班會的時候，學生的積極性并不高，很多情況下都是我在臺上講，他們在下面聽。依靠提問提高學生的積極性這個方法也只是暫時提升學生對班會的注意力，并不能根本改善。小學生的專注度也比較低，一節課真正有效的時間也差不多只有上課前二十分鐘。”

此外，班主任最看重的還是學生的學習成績，大部分班主任不愿意將寶貴的學習時間“浪費”在開班會上。訪談中教師E就提到“我們班開班會的頻率大約一學期兩到三次吧。課表上雖然每周都有班會課，但是實際開展下來也挺不容易的。學生的家長很看重學生成績，之前我按照課表連續上過幾節班會課班級氛圍相較于之前改善了很多，但是很多家長私下找我表示并不希望我花費那么長時間開班會，有這個時間不如多上幾節語文課。”由此可知，班主任在日常工作中過于關注學生的學業成績，在一定程度上忽視了主題班會的重要性。

（三）班會主題多樣但內容不佳

雖然主題班會的教育類型較為豐富，但分布并不均衡。據圖1顯示，在學生選擇主題班會教育的類型中，選擇愛國教育（60.40%）及班集體建設（53.60%）兩種類型的學生比例均超過50%，文明教育（49.20%）的占比也接近50%。但諸如誠信教育（19.20%）、合作教育（14.00%）、自立教育（8.40%）和是非教育（6.00%）主題卻偏低。這意味著，農村小學的班會活動更多地停留在個人品德班級榮譽方面，但卻忽視了學生的誠信教育、合作交流、學生自立教育、是非教育。

同時，主題班會的內容有些也不盡如人意。在“我覺得我們主題班會內容”調查中，有高達40%的學生選擇了“過時”，20.4%的學生選擇了“過時且沒有教育作用”，僅有22.4%的學生認為班會內容“不過時且有教育作用”。此外，有超過60%（63.0%）的學生認為班會主題不太符合或不符合我們的實際生活，仍有約20%的學生很難理解和接受班會主題。（見表5）

四、原因分析

該研究通過問卷調查和教師訪談，對安徽省農村小學主題班會實施現狀進行分析，發現目前出現學生雖重視班會但班會開展頻率低、班會形式單一且班主任不重視、班會主題類型分布不均且內容不佳等困境，本部分根據訪談結果進一步探討了這些問題背后的成因，以期提供針對性的改進建議。

（一）學校管理制度松懈，課時保障不足

小學主題班會，作為學校德育的關鍵組成部分，在課程表中雖然安排了固定時間，但由于學校管理制度的松懈導致缺乏固定和有效開展時機，這些時間常常被其他課程占據。在應試教育的背景下，班會與教學活動發生沖突時，往往被迫讓步，使得班會活動趨于形式化，未能讓學生獲得實質性的教育收益。五位受訪的班主任均表示，班會的開展主要是遵循學校的安排，每學期僅舉辦2～3次，反映出學校在制度層面對班會的忽視。學校教學質量的評價往往依賴于學生的文化課成績，而教師的考核也側重于學科成績，導致無法直接提升學業成績的班會活動容易被邊緣化。[7]班會結束后的收尾工作往往也僅限于拍照上傳至工作群以證明班會的開展，而缺少了對班會效果的及時反饋和評估機制，削弱了班會的實效性。

（二）主題班會被邊緣化，班主任和家長重視不足

應試教育環境下，家長普遍偏重于孩子的學業成績，對德育的重要性缺乏足夠認識。這一現象在農村尤為顯著，農村家長因文化水平較低，缺乏科學的教育方法。雖然班主任內心認同班會的重要性，正如教師B提到的：“班會作為一個班主任與學生交流的平臺，可以加深我們對學生的認識。而且不同主題的班會對學生的教育功能也是不同的，比如，有時候組織同學進行安全教育演示就是一個為學生科普安全知識的契機，這是書本不能教會孩子的。”在實際工作中遇到的第一阻力就是學生家長的反對，家長會擔心影響孩子的學業，認為班主任未盡職盡責。班會課被忽視成了常態，導致主題班會被嚴重邊緣化。教師E說道：“家長會比較看重學習成績，開展班會后學生可能會回家跟父母復述班會的內容，大部分家長是不重視班會的。大部分家長的文化水平偏低他們只希望自己的小孩能夠取得好成績考一個好初中，并不在乎孩子的全面發展，或者說他們不認為一堂小小的班會課能做出多大的改變。”

（三）主題班會內容空洞、學生缺少參與意識

主題班會內容空洞，與學生生活實際脫節，形式過于單一枯燥，通常采用多媒體講授法開展，難以激發學生的興趣和參與熱情。加之在家長和教師的雙重影響下，學生逐漸形成了成績至上的觀念，本身缺少參與意識，忽視了品德教育的重要性。訪談中教師E提道：“農村學校的學習資源確實是匱乏的，學生的總體素質肯定比不上城市里的學生，以后中考、高考農村學生也只能在成績上和他們比了，小學老師總是想多給學生補一補書本上的知識打下好的基礎。唯成績論在農村地區確實是沒辦法的事，要想出人頭地走出農村，最大的捷徑就是取得好成績考上好大學。”

五、優化策略

（一）優化農村小學主題班會課時分配與監督機制

調查分析揭示了主題班會開展頻率低下且缺乏固定時間安排的問題，這主要歸因于學校管理制度的松懈以及課時保障不足。鑒于此，學校應根據自身情況和學生需求，對主題班會的課時進行合理規劃和分配，并建立健全的監督機制。具體而言，首先，學校應根據教育目標和學生需求，明確主題班會的課時分配，確保課時與教育目標相匹配，特別是對于那些關鍵且難度較大的主題班會，應提供更多的課時。其次，學校應建立一套清晰的監督標準和流程，成立由具備專業知識和經驗的人員組成的監督小組，定期進行主題班會的檢查和評估，形成多方參與的監督體系，及時反饋監督結果，對發現的問題進行整改，以持續優化主題班會的實施效果。最后，學校應完善主題班會獎懲機制。表揚在主題班會中表現優秀的班級和個人，激勵他們繼續發揮模范作用為表現不佳的班級和個人提供及時且建設性的反饋，幫助他們改進和成長。通過這些措施，學校可以更有效地監督和保障主題班會的順利開展，促進學生的全面發展。

（二）創新班會模式，提升班會效果

調查分析顯示，傳統的班會模式以教師單向講授為主，且教師過度依賴多媒體工具，極大地限制了學生的參與感和積極性，影響班會效果。首先，班主任必須認識到班會不僅是信息傳遞和任務布置的場所，更是一個培養學生綜合素質、促進學生自我發展和增強班級凝聚力的核心平臺。因此，班主任需要摒棄傳統單向“講授式”模式，而轉向以學生為中心，通過積極引導學生參與班會的各個環節，展示自我、提升自我，真正實現自我發展。其次，班主任應不斷創新班會的形式和內容，激發學生的參與熱情，提高班會的趣味性和實效性。班主任應突破傳統框架，充分考慮班級的特點和學生的興趣點，設計出更加貼近學生實際、更具有針對性的班會主題和活動內容。例如，班主任可以圍繞學生關注的熱門話題展開討論，或者結合時下流行的文化元素設計游戲環節，使班會更具有吸引力和教育意義。最后，班主任需強化自身組織協調能力，在開展班會前應明確班會的目標和任務，制訂詳細的活動計劃，合理地安排時間和流程，細致地安排人員分工，確保每個角色都能得到充分發揮。

（三）轉變家長班會觀念，深化家校合作共育

家庭與學校作為學生成長的重要場所，二者緊密合作對于孩子的全面發展至關重要。然而調查發現，多數家長對班會的重視不足，他們更傾向于關注孩子的學業成績，而非全面發展。這種“唯分數論”的觀念直接導致家長忽視了班會在培養學生集體意識、提升綜合素質等方面的重要作用。基于此，學校首先應積極引導家長參與班會策劃，構建家校共育的新橋梁。通過邀請家長參與班會的策劃及組織，讓家長更直觀地了解班會內容，就孩子的教育問題和成長困惑進行深入討論，共同尋找解決方案，從而加強家校聯系，形成教育合力。其次，班主任應鼓勵家長積極分享自己的經驗、故事或育兒心得，讓班會成為家長智慧與經驗的交流平臺。在班會前，班主任或學校相關負責人可以通過郵件、電話或面對面的方式與家長溝通，邀請他們分享自己的經驗和心得。為了使內容更加聚焦和深入，可以提前為家長提供一些主題和方向，如家庭教育方法、孩子成長過程中的挑戰與應對、親子溝通技巧等。最后，學校應充分展示家長參與的成果，讓家長的貢獻得到認可。學校可以定期更新公告板，展示家長們分享的育兒經驗、心得體會以及在班會工作中的精彩瞬間。這些真實的案例和感人的故事，能夠激勵更多的家長積極參與家校共育的行列中。

參考文獻：

[1]班會 https：//baike.baidu.com.

[2]王華，魏鳳.公平視角下農村教育資源配置的路徑選擇[J].湖北社會科學，2011（1）：176-179.

[3]韓嘉玲.小而美：農村小規模學校的變革故事[J].教育（周刊）， 2019（36）：1.

[4]惠衛華.農村留守兒童心理健康教育探究——評《農村留守兒童教育現狀及問題實證研究》[J].中國教育學刊，2019（8）：136.

[5]朱旭東，薄艷玲.農村留守兒童全面發展及其綜合支持系統的建構[J].北京大學教育評論，202（3）：107.

[6]曲麗婷.小學主題班會實施現狀及有效性策略研究[D].天津：渤海大學，2017：33-35.

[7]刁文斌.農村小學主題班會開展現狀及對策研究——以Q市3所農村小學為例[D].曲阜：曲阜師范大學，2022：42.

（責任編輯：朱福昌）