三重維度協同：小學語文教材習題助學策略的思考與實踐

摘要 教材習題是教材的重要組成部分，從“理解與交流”“積累與應用”“實踐與拓展”三個維度出發，充分發掘教材習題的教學價值，準確把握教學目標，科學安排教學內容，精心設計教學流程，有效開展教學活動，增強課堂教學的思維張力和提升學生的語言運用能力。

關鍵詞 小學語文 教材習題 助學策略

仔細研讀統編小學語文教材，可以發現教材習題的編寫不僅能分層落實語文要素，還為教學提供了依據和支持。然而在實際教學中，存在對教材習題缺乏重視和使用不合理的現象，導致習題的真正價值無法充分發揮。教師可從“理解與交流”“積累與應用”“實踐與拓展”三個維度出發，深度挖掘教材習題的特點及應用價值，并準確有效地運用于教學中，助力學生語文素養的提升。

一、理解與交流：整合關鍵信息

教材習題圍繞“理解與交流”設計，主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點、交流閱讀感受等練習[1]29。教師根據教材習題中明晰具體的學習要求找準教學著力點，整合教學資源，滲透學習方法。

（一）聚焦目標，精準化定位

教材習題在編排與表述上定位精準，更加注重方法的引領。以“有感情地朗讀課文”為例，不再是單一地讀，而是將學生的積極思維、真實的情感、深刻的審美體驗等綜合調動起來，讀出真味和真情。

例如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》課后第二題“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文”，可先讓學生畫出相關語句，初步朗讀，體會語句表達的感情；充分體會毛主席的內心世界后，學生再次朗讀，注意朗讀時的表情和語氣，讀好細致刻畫毛主席的相關語句，加深對毛主席感情的體會。

（二）細化要求，活動式學習

教材習題是對課標的學段目標要求的細化和理解，并按照相關的知識點或能力點來設計。依據教材習題設計實踐性、統整性的活動，把靜態的問題解答教學過程轉化為具體、靈動的語文學習活動，提高學習效率。

例如，五年級下冊《景陽岡》“以讀懂人物來讀懂《水滸傳》”這一大任務，可依據教材習題分解設計多個實踐活動。首先，“識英雄，趣說一件物”。借助第一小題，通過對文中多次出現的“篩酒、榜文、梢棒”等詞語的解讀，初步了解武松的性格特征。其次，“品英雄，細品一批詞”。根據第二、三小題，提煉動詞，梳理文章脈絡。通過畫連環畫、角色扮演等形式揣摩人物心理，加上適當的語氣、表情和動作詳細講述武松打虎這一部分。最后，“辨英雄，評價一個人”。借助第四小題，組織學生開展不同觀點的辯論，在真實情境中感悟人物的特點，以更加辯證、客觀的視角去看待這位英雄。

（三）激活思維，多元式體會

1.教材習題能引導學生以結構思維感受語言表達的效果，多角度體會文章蘊含的情感。讓學生不再是被動地接受，而是帶著自己真實的想法獲得更生動、更深刻的體會。如五年級上冊《慈母情深》課后習題“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’”，首先，安排學生當電影導演，通過選取拍攝地點、特寫鏡頭等方式認識場景和細節。接下來，幫助學生建立已有知識及生活經驗與新知識之間的聯系，將多個場景和細節描寫穿插在一起體會，將這種言不盡、意無窮的情感慢慢融入學生的心中。

2.教材習題引領學生以整體思維深入地體會寫法，培養審美情趣和文學素養。比如，五年級下冊《刷子李》圍繞課后第二題“體會課文是怎么寫出刷子李的特點的”，從“‘刷子李’之妙”與“‘刷子李’之奇”這兩方面深入探討。學生探究發現，這兩者分別從寫法和人物的角度來說，二者相互融合。學生在說“奇”論“妙”中體會課文的寫法，感受學習的樂趣和成就感，也在無形中培養學生的理性思維和文學素養。

二、積累與應用：遷移言語形式

“積累與應用”這個維度的練習設計，主要包括字詞句段的積累、背誦和摘抄，課文中有鮮明特色的句式與段式的仿寫、小練筆（含口頭練習）等形式[1]30。學生在積累與應用中，可喚醒已有的經驗，內化語言的特點和規律，實現語言的遷移運用，提升語言文字表達能力。

（一）歸納遷移，積累語言經驗

積累是語文教學永恒的主題，而摘抄是積累的重要方式。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合”[2]22。

1.聚焦摘抄，梳理中總結積累的方法。三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》教材習題第一題提出關注有新鮮感的詞語和句子，積累喜歡的語句?？勺寣W生從“自己喜歡的、寫得好的、觸動感受的”等方面歸類摘抄，主動探索語言積累與梳理的方法，為今后的知識、能力的結構化打下基礎。

2.關注表達，運用中增強積累的意識。運用是積累語言經驗最有效的途徑，《火燒云》課后第三題出示表示顏色的詞語，要求仿說類似的詞語。學生先通過各種形式的朗讀，發現表達的特點和規律；然后出示火燒云的圖片，學生在仿說的實踐練習中實現語言的遷移運用，積累語言經驗，提升學生的表達能力；最后拓展生活情境，引導學生積累無處不在、無時不在，培養積累的習慣。

（二）內化遷移，落實語用訓練

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調真實的語言運用情境的學習，學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來[2]4。充分利用教材習題的隱藏價值，讓學生把課本的學習拓展到真實生活中，創造性地開展言語實踐。

1.關注句段，多元訓練。教材習題設計形式多樣，內容豐富，很適合進行多元訓練。如五年級下冊《人物描寫一組》課后的兩道習題，讓學生從具體描寫的語句中把握人物的特點，試著梳理、提煉描寫人物的基本方法。教師可引導學生通過對精彩句段的品析感悟、模仿運用，促進學生對文本語言的內化，提升他們的練筆水平。

2.還原場景，激活體驗。教師要善于捕捉教材習題的空白點，鼓勵學生通過想象、續編或者補白，激發學生的創造力?！端印愤@一片段中動作描寫十分精彩，如果只是簡單地講解，這些動作只會走馬燈似的，從學生的眼前一閃而過。因此，可先讓學生回憶平時的摔跤現場，緊接著，在課堂上還原摔跤現場的場景，小組討論小嘎子和小胖墩兒的摔跤過程。最后，選出一組同學上臺展示，其他同學觀看與評價。在一演一看一評中，激活學生的實踐主動性和探究積極性，促進學習真實發生。

3.豐富場景，細致表達。借助教材習題可以拓展語用訓練點，進行延續學習。為了深化人物描寫方法，學生現場進行拔河活動，抓住細節描寫這個場景?？商暨x外形不一樣的兩位學生，讓學生很快抓住他們的不同特點。引導學生再通過“勒緊褲腰、身體往后傾、攥住繩子、鼓著眼珠子”這些細節描繪出小胖子毫不示弱的架勢。最后讓學生抓取到瘦瘦的學生的手被繩子磨紅了，倒吸一口氣這一細節?？梢?，表達訓練的及時反饋，尤其是與課文教學相結合，進一步夯實了學生寫作能力的基礎。

（三）動態遷移，構建言語思維

復述是口語表達能力培養的重要方式，低年級能“借助提示講故事”，中年級能“簡單或詳細地復述”，高年級則能“創造性”地復述。不同復述類型的語言表達形式的背后，指向的是學生的思維能力。

1.搭建支架，方法遷移。統編教材習題淡化理性分析訓練，設計示意圖、流程圖、表格等圖像化支架，以具象化方式提示學生抓住課文中的關鍵詞 、句、段，把握文章的內容、敘述順序[3]。聚焦復述習題的相應策略，能夠促進學生思維深度的發展，提升言語表達品質，讓語言與思維共生。具體如表1所示。

2.轉換角度，雙向遷移。復述的前提應是學生對課文內容的理解和整體把握，進一步深入和內化個體對關鍵細節的體悟。通過相互借鑒、相互轉換，實現不同表達優勢之間的雙向遷移，達到一舉兩得、螺旋上升的效果。

例如，《西門豹治鄴》緊緊圍繞教材習題“復述這個故事的主要情節”開展教學，訓練學生復述與轉述能力，要將課堂話語權交給學生，使他們在復述轉述之間來回切換角色，使其仿佛就站在了戰國的歷史時空中，與西門豹一起懲治惡人。一改傳統故事教學的講故事到品人物的方法，著重訓練學生的邏輯思辨能力。使學生在“做”中想清楚“這回事”，在知和行之間發生深層的轉換。

3.指向辨析，思維進階。教材習題的內在邏輯指向學生的思維生長，引導學生在綜合分析的基礎上得出個性的合理判斷，引發深度思考與學習。在這個過程中，教材習題的內在思維邏輯結構，與學生大腦中的“思維線條”——看不見的、無限多的“軸突”“樹突”有機融合，生成個體的言語經驗[4]。

例如，《景陽岡》教材習題中有三道和口語表達相關的練習，分別是：“按照故事的發展順序，說說故事的主要內容”“用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作”“人們對武松有不同的評價，你有什么看法？說說你的理由?！睂W生借助邏輯思維理解課文的內容，再運用形象思維想象創新故事中人物的表情、動作、心理等，最后通過“反思評價”發展學生獨立分析的思維能力和有證據地表達。

三、實踐與拓展：聯結課堂內外

“實踐與拓展”的教材習題在中高年級的教材中，主要以閱讀鏈接、資料袋等形式呈現，注重語文課程與社會生活、與其他課程的聯系，引導學生積極參與實踐，豐富實踐智慧[1]30。這一維度的教材習題注重從單篇到整本書閱讀，從課內到課外，實現跨越時空、跨越學科界限的綜合性學習，優化學科核心素養。

（一）聯讀原著，實現結構化學習

由一篇文章激發學生整本書閱讀興趣，是統編教材的一大特色。借助教材習題的閱讀鏈接找尋“篇”“本”之間的聯結點，形成從單元教學到整本書閱讀的層級路徑，拓展閱讀的廣度和深度。

1.聚焦式聯讀。五年級下冊《草船借箭》的閱讀鏈接提供了《三國演義》的原著片段。引導學生根據課文中與之相應的段落進行對比閱讀，激發學生的閱讀興趣。順著學生的興趣點，以諸葛亮的不同稱呼為核心開展聚焦式聯讀，通過勾連回目梳理出諸葛亮的人生軌跡，嘗試寫人物簡評，探究故事背后的“故事”。這樣由一篇引向一本的閱讀，需緊扣學生認知的趣味點，激發他們閱讀古典名著的興趣。

2.發散式聯讀。五年級下冊《祖父的園子》一文課后的閱讀鏈接是《呼蘭河傳》的結尾，與課文里的文字有巨大的反差，所表達的情感似乎是有沖突的。教師借此機會以“快樂與惆悵”為核心組織發散式聯讀，即先緊扣“樂”字聯讀到呼蘭河的生活場景，感受那自由的文字；再由“印象場景”聯讀到“園子外的鄉親”，體會人物悲憐的命運；最后，將那些明亮的文字與《祖父死了的時候》等憂傷的文字對比讀，聯讀到蕭紅的一生，體會童年的快樂是她面對生活苦難的強大精神力量。這樣，學生將更深入地體會課文的情感，對文學作品也產生更豐富的閱讀體驗。

（二）聯動生活，實現情境化學習

教材習題打通了語文學習與生活的通道，將語文學習與學生經驗、生活體驗相聯結。情境化學習能夠將單一的學習方式轉化為全方面的素養式歷練，讓學生的能力在具身體驗中結構化，這樣的學習更加真實而有意義。

1.體驗式活動，以趣促學。三年級下冊第六單元《肥皂泡》一課貼近學生的生活，生動鮮活的畫面、個性化的語言讓讀者印象深刻。如果學生沒有生活經驗，這些具有新鮮感的語言理解起來就很困難。可以根據教材習題帶領學生親自體驗“做泡泡”和“吹泡泡”的過程，在動手實踐中激發創造力。接著，通過“欣賞泡泡之美、想象泡泡之奇”，鍛煉學生的觀察力和想象力，感受肥皂泡中絢麗色彩的變化美。將生活與文本進行聯系，一下子就能理解課文語言表達的特點。

2.項目化活動，行以致遠。圍繞“連續細致觀察，探索自然奧秘”這一主題，開展項目化活動。比如，《爬山虎的腳》教材習題引導學生從關鍵詞 句中把握作者表達的妙處，體會連續細致的觀察，為本單元的習作教學奠定了基礎，彰顯了大單元教學的整體設計。本次項目化學習，可開展為期一個月左右的動植物觀察實踐，引導學生根據設定的觀察量表開展表格或圖文結合式的記錄，初步形成觀察素材積累。最后通過“觀察展覽會”的方式，進行學習成果的公開展示。

（三）聯合跨界，實現綜合化學習

教材習題聯合其他學科開展主題學習，以本學科課程內容為主干，運用并整合其他學科知識與方法，實現綜合化學習，提升學生語文能力的同時培養解決問題的綜合素養。

例如，《趙州橋》以課后第二題“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”創設“傳統文化講解員”這一真實情境任務，實施綜合化學習。結合“古代橋梁發展史”，引導學生感受當時時代背景下趙州橋的雄偉；通過簡單的科學實驗，讓學生直觀感受趙州橋拱形設計的堅固；由趙州橋欄板上雕刻的“龍”，引申到“龍”在我國傳統文化中的寓意。使學生在理解和欣賞自己的文化根源、增強文化自信的同時，融歷史學科思維和科學學科知識于語文學習之中。

總之，教材習題不僅是教學目標的提示，還是教學方法的選擇，也是教學活動的載體。準確解讀教材習題的特點和價值，將“理解與交流”“積累與應用”“實踐與拓展”相結合，才能更好地增強課堂教學的思維張力和提升學生的語言運用能力。

[參考文獻]

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[3]張蓉.把握課后練習題助學要義，經歷積極的語言實踐活動[J].小學語文，2023（1）：70-75.

[4]蔡海峰，魏星.在故事復述中引導學生發現言語表達的秘密：三下《漏》教學實錄及點評[J].小學教學設計，2023（16）：25-28.

（責任編輯：武亮）