采用議題式教學(xué)方法提升技工院校思政課魅力的實(shí)踐探究

摘 要：《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）力推使用議題式教學(xué)方法，培育中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生”為例，根據(jù)“大思政課”建設(shè)要求，遵循教學(xué)規(guī)律和技工院校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，通過情境線、活動(dòng)線、任務(wù)線、生成線四個(gè)維度開展議題式教學(xué)實(shí)踐探究，提升思政課魅力。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；大思政課；提升；思政課魅力

課 題：本文系2023年浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所科研項(xiàng)目“核心素養(yǎng)視域下技工院校思政課議題式教學(xué)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2023-02-095，課題負(fù)責(zé)人：張建娣）的研究成果。

新課標(biāo)指出，議題式教學(xué)方式是培育思政學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體和重要抓手，也是提高技工院校思政課魅力的有效手段。筆者聚焦課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新方式方法，根據(jù)“大思政課”建設(shè)要求，發(fā)揮技工院校對(duì)接專業(yè)、面臨就業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，通過開展議題式教學(xué)來探尋課堂教學(xué)最優(yōu)解。

大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。以教學(xué)內(nèi)容“堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生”為例，根據(jù)新課標(biāo)，把民生事項(xiàng)和學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)緊密結(jié)合，選取城軌運(yùn)營班學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以議題式教學(xué)貫穿課堂始終，幫助學(xué)生解開思想的疙瘩，堅(jiān)定黨帶領(lǐng)人民過上美好生活的信心和決心，作為一名未來城軌人，也應(yīng)提升本領(lǐng)，為民生出一份力，以奮斗姿態(tài)激揚(yáng)青春，增強(qiáng)做中國人的志氣、骨氣和底氣。

一、創(chuàng)設(shè)好情境線，讓思政課“融”起來

情境創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行議題式教學(xué)的前提和切入口，對(duì)之后任務(wù)的布置、活動(dòng)的開展都具有十分重要的作用，因此，情境的營造、選擇尤為關(guān)鍵。真實(shí)的事物、事件最吸引人，也最能打動(dòng)人心。教學(xué)中的情境選擇必須來源于現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)或貼合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的真實(shí)情境。

為完成教學(xué)內(nèi)容，筆者課前專門組織開展了一次與學(xué)生所學(xué)專業(yè)一致的思政實(shí)踐課——到城軌公司參觀，這大大突破了文化課與專業(yè)課的限制，文專完美融合，教師精準(zhǔn)捕捉到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，迅速代入未來職業(yè)情境。在參觀前，學(xué)生根據(jù)教師課前布置的任務(wù)，收集了問題，準(zhǔn)備了“參觀大禮包”。參觀中，企業(yè)導(dǎo)師用“答記者問”的方式當(dāng)面答復(fù)學(xué)生的相關(guān)問題，真正融入了職業(yè)情境。參觀后，教師讓學(xué)生通過人流量、票價(jià)、運(yùn)營成本等計(jì)算經(jīng)濟(jì)賬，邊計(jì)算邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)悟情境，計(jì)算中得出第一個(gè)情境“城軌公司當(dāng)下運(yùn)行是虧本的，是否要取消城軌班車”。既然虧本，能否通過漲票價(jià)的形式來減少支出，收回成本呢？第二個(gè)情境“能否漲價(jià)減成本”應(yīng)運(yùn)而生。如果不能漲價(jià)，那可以通過哪些辦法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收來增強(qiáng)人民群眾的獲得感和幸福感，由此，第三個(gè)情境“如何高質(zhì)量運(yùn)行”被引出。

三個(gè)典型情境圍繞專業(yè)一以貫之，層層遞進(jìn)，有一定的開放性、思辨性。情境創(chuàng)設(shè)將“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”有機(jī)結(jié)合，有效拓展了思政課渠道，豐富了課堂教學(xué)資源，激勵(lì)學(xué)生推進(jìn)理論和實(shí)踐良性互動(dòng)，避免了生硬地將思政內(nèi)容“綁在”專業(yè)課程上的窘境，使學(xué)生在真實(shí)、鮮活、零距離的職業(yè)情境中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、思考、認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟與實(shí)踐，有利于學(xué)生品德和良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、展開好活動(dòng)線，讓思政課“實(shí)”起來

活動(dòng)開展是議題式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最顯著特征，努力把原來的“講授型”課堂塑造為“活動(dòng)型”課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、思維的參與性和表現(xiàn)形式的多樣性。活動(dòng)開展必須以問題為導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)、能力和價(jià)值體系，具有針對(duì)性和趣味性。

在教學(xué)中，筆者創(chuàng)新性地組織開展了三個(gè)活動(dòng)。一是針對(duì)“是否取消班車”，開展辯論賽，學(xué)生進(jìn)行小組討論，思維碰撞，合作探究，從不同的角度去分析問題。這與教師單純的灌輸相比，學(xué)生理解更加深刻，結(jié)果也會(huì)越辯越明，答案靈動(dòng)生成。二是針對(duì)“能否漲價(jià)”，排演情景劇。結(jié)合城軌票價(jià)是否需要調(diào)價(jià)，開展城軌運(yùn)價(jià)聽證會(huì)。聽取政府相關(guān)部門、城軌公司、上班族、老人、低保戶等意見，將學(xué)生代入“現(xiàn)實(shí)”情景事件中，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的分析、判斷和理性價(jià)值取向。它改變了以往教學(xué)中枯燥、單調(diào)的模式，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教書與育人的有機(jī)結(jié)合。三是針對(duì)“如何高質(zhì)量運(yùn)營”，開展建言獻(xiàn)策活動(dòng)。根除教學(xué)“表面化”現(xiàn)象，廣開言路，不局限學(xué)生、思政教師的意見，運(yùn)用好“大師資”，線上線下聯(lián)結(jié)，征求企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)課教師的意見，實(shí)現(xiàn)多主體跨界協(xié)作，增強(qiáng)可信度，學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

通過辯論賽、聽證會(huì)、建言獻(xiàn)策等方式，還主體于學(xué)生，不再是教師唱“獨(dú)角戲”，營造了師生齊參與的氛圍。整個(gè)學(xué)習(xí)過程鍛煉了學(xué)生的思維和能力，體驗(yàn)了搜集整合、理解探究、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移等過程，由“被動(dòng)”學(xué)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”學(xué)，給學(xué)生提供溝通表達(dá)、闡述想法的機(jī)會(huì)，課堂變得豐盈、生動(dòng)、鮮活。

三、布置好任務(wù)線，讓思政課“活”起來

任務(wù)是方向，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施過程。每個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境和豐富的載體開展相應(yīng)活動(dòng)，因此，只有搭建各類平臺(tái)，將任務(wù)歸還到情境中，增加任務(wù)的趣味性，學(xué)生才會(huì)在探究欲望的驅(qū)使下主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

知識(shí)型任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過辯論得出在運(yùn)行虧本的情況下，我們不支持取消城軌班車，那是因?yàn)槲覀凕h的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，把人民立場作為根本政治立場，完成第一個(gè)“論證人民立場”的知識(shí)型任務(wù)。演繹情景劇，召開城軌運(yùn)價(jià)聽證會(huì)，在虧本情況下，堅(jiān)持不漲價(jià)。探討型任務(wù)“經(jīng)濟(jì)賬與民生賬孰輕孰重”，需要政府、企業(yè)、城軌人員共同探討。公共交通是最基本的民生保障，我們的政策和發(fā)展都應(yīng)順應(yīng)民意，符合人民所思所想，問題迎刃而解。為滿足人民對(duì)美好生活的向往，我們可以從哪些方面入手，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)收，提供高質(zhì)量服務(wù)，不斷增強(qiáng)人民群眾的獲得感和幸福感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)不僅局限于教材本身和課堂內(nèi)容，應(yīng)從教材轉(zhuǎn)到生活，從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。延伸型任務(wù)“在發(fā)展中更好保障民生”在建言獻(xiàn)策及課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)中不斷達(dá)成。

通過“描述—探討—延伸”的邏輯，重新架構(gòu)內(nèi)容，一步步分解任務(wù)，教學(xué)脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，且任務(wù)設(shè)置過渡自然、層層遞進(jìn)、螺旋上升，不斷促進(jìn)高認(rèn)知、高階思維的發(fā)生，從理解逐漸走向運(yùn)用、遷移和創(chuàng)新。

四、培育好生成線，讓思政課“強(qiáng)”起來

思政學(xué)科核心素養(yǎng)生成又稱價(jià)值引領(lǐng)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是教育的根本目的和使命所在。新課標(biāo)中明確指出，思政學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與等五個(gè)方面。

教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮引路人（價(jià)值引領(lǐng)）作用，嵌入職業(yè)崗位情境，全程落實(shí)辯論、探究、分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，合作探究，陳述、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流中不斷碰撞，在學(xué)習(xí)中借鑒甄別，逐漸理解中國特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢，積極擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；增強(qiáng)主人翁意識(shí)，有序參加公共事務(wù)，增強(qiáng)遵守職業(yè)道德和提高職業(yè)技能的自覺性，努力承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)信通過職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人生出彩的信心，從而不斷提升人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其核心理念與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求高度一致。議題式教學(xué)模式能將情境、活動(dòng)、任務(wù)等串聯(lián)起來，極大地提高了課堂的系統(tǒng)性，讓思政課“融起來、實(shí)起來、活起來、強(qiáng)起來”。技工院校思政教師要想上好每一堂課，就要不斷更新自身教育理念，積極構(gòu)建“大思政”的育人格局，形成“大師資、大平臺(tái)、大課堂”等的協(xié)同育人，破解教學(xué)的時(shí)空難題，培養(yǎng)滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的有用人才。

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[2]向穎.道德與法治課議題式教學(xué)的內(nèi)涵、困境及實(shí)施路徑[J].教學(xué)與管理，2022（10）.

（作者：張建娣，浙江交通技師學(xué)院思政教研室主任）