提升低年級詞語理解能力的策略研究

沈月

【摘 要】 詞語教學(xué)是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點。教師需要根據(jù)學(xué)段特點獨辟蹊徑，切實開展詞語教學(xué)，適切把握詞語理解之度，適時滲透詞語理解之法，適度強化詞語理解之效，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語，初步掌握理解詞語的方法，在理解中提升思維能力，也為后期的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】 低年級 詞語教學(xué) 理解

詞語是語言的基本單位，只有理解了字詞，才能理解句子的意思。詞語理解絕不是簡單的查字典、看注釋，每個學(xué)段對詞語教學(xué)提出了不同的要求，教師要關(guān)注每個學(xué)段學(xué)生的年齡特點、學(xué)情特點，獨辟蹊徑，以學(xué)生喜聞樂見的方式方法和適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解詞語意思，進行語用訓(xùn)練，提升思維能力，也為下一學(xué)段的詞語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、適切把握詞語理解之度

（一）依課標(biāo)要求“螺旋式落實”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第一學(xué)段詞語理解的目標(biāo)要求是：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”對第二學(xué)段詞語理解的目標(biāo)要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”而到了第三學(xué)段，詞語理解的要求已經(jīng)上升到辨別詞語的感情色彩和體會詞語的表達效果了。以“嚴(yán)寒”一詞為例，它第一次出現(xiàn)是在一年級下冊第五單元的課文《古對今》中。課文要求學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上，感受四季不同的美麗景色，而對詞語“嚴(yán)寒”的理解，只要求學(xué)生能大致了解詞語在文本中的意思，強調(diào)在閱讀中積累。到了第二學(xué)段，如三年級上冊《灰雀》一課中又一次出現(xiàn)“嚴(yán)寒”，則要求學(xué)生不僅要掌握書寫，還要理解意思，體會列寧對灰雀的擔(dān)心。

同一個詞語在不同學(xué)段出現(xiàn)，雖然目標(biāo)定位不一樣，但是目標(biāo)具有連續(xù)性、階段性和針對性，且呈螺旋式上升。在教學(xué)中，教師要依學(xué)情，明要求，螺旋式落實教學(xué)目標(biāo)，切不可拔高要求，以免學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)畏難情緒。

（二）依學(xué)段銜接“前瞻性鋪墊”

一年級下冊的學(xué)習(xí)重點是“聯(lián)系上文與生活經(jīng)驗了解意思”，而到了二年級上冊《葡萄溝》一課，又一次提到“聯(lián)系上文，我知道了五光十色的意思”，這是對一年級“聯(lián)系上文了解意思”的銜接。《大禹治水》一課提出“聯(lián)系下文，我知道了泛濫的意思”，這是在為“聯(lián)系上下文”的理解做鋪墊。

因此，在“螺旋式落實”的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進行“前瞻性鋪墊”，幫助學(xué)生從一年級“聯(lián)系上文了解意思”過渡到三年級“運用多種方法理解詞語”，順利從低年級向中年級過渡。

二、適時滲透詞語理解之法

（一）于“巧妙聯(lián)系”中滲透

聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語最為重要的方法。它既能勾連文本，又能將詞語理解和具體事物聯(lián)系起來，使抽象的概念變成看得見、摸得著、聽得見的東西，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手等都能參與理解詞語，從而使具體的事物成為學(xué)生理解詞語意思的“支柱”，讓學(xué)生對詞語意思的理解更加深刻。

在教學(xué)一年級下冊《棉花姑娘》時，針對“盼望”一詞，筆者是這樣開展教學(xué)的——

師：你們知道“盼望”是什么意思嗎？

生：盼望就是希望。

生：我覺得是“想要”。棉花姑娘想要醫(yī)生給她治病。

師：沒錯。其實我們在生活中也經(jīng)常盼望著一些事情，哪位同學(xué)能和大家分享一下嗎？

生：過生日的時候，我盼望媽媽能給我買可愛的洋娃娃。

生：放暑假時，我盼望著爸爸媽媽能帶我出去旅游。

師：是的，此時的棉花姑娘也在盼望著能有醫(yī)生來幫她除掉身上可惡的蚜蟲。她天天盼，日日盼，分分秒秒都在盼。你們瞧，盼望就是一種心里的想法。剛才，我們不僅聯(lián)系課文讀懂了意思，還能聯(lián)系生活，說出自己的想法，這樣理解詞語的方法真好！

低年級學(xué)生以形象思維為主，因此對于抽象詞語的理解，教師應(yīng)該由生活入手，再結(jié)合課文展開教學(xué)，最后引申至生活中的相關(guān)事物。這樣，不僅可以讓學(xué)生對文本詞語意思有正確的解讀，還能拉近生活與教材的距離。

（二）于“趣味活動”中滲透

低年級詞語教學(xué)的開展應(yīng)考慮學(xué)生的認知發(fā)展、情感發(fā)展、行為發(fā)展，根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點進行有效教學(xué)。教師可以通過設(shè)計一些“趣味活動”，讓詞語教學(xué)豐滿起來，進而讓學(xué)生更樂于在親身體驗中理解詞語。

1.實物促悟。教材中有很多形象生動的插畫，有著獨特的價值，與文字共同敘述著一個個完整的故事。插圖能幫助學(xué)生更好地理解課文，但如果遇到?jīng)]有插圖的課文，又出現(xiàn)理解難點時，實物的呈現(xiàn)就是最好的選擇。

二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》是一篇革命傳統(tǒng)教育類課文，該課文描述的年代與學(xué)生的距離較遠，且課文沒有插圖，所以在理解“扁擔(dān)”一詞時，筆者分三步展開教學(xué)：首先，讀準(zhǔn)輕聲；其次，以實物呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生近距離地觀察并觸摸扁擔(dān)，了解扁擔(dān)的樣子和材質(zhì)；最后，請學(xué)生體驗、了解扁擔(dān)的作用，加深對扁擔(dān)的認識，也為后文的理解奠定基礎(chǔ)。筆者順勢指導(dǎo)學(xué)生在理解難懂的詞語時，可以先看看插圖，或者找找相關(guān)的實物，了解一下它的作用。

2.圈畫破難。通過圈畫，學(xué)生更直觀、更清晰地知道各個條件之間的關(guān)系，有助于解決問題。在語文學(xué)習(xí)中，低年級學(xué)生可以通過畫一畫，更好地理解字詞的意思；中年級學(xué)生可以畫一畫自己讀后想到的內(nèi)容；高年級學(xué)生則可以通過畫思維導(dǎo)圖，梳理文章主要結(jié)構(gòu)。

以一年級上冊《大小多少》為例，數(shù)量詞練習(xí)中涉及同音字“棵、顆”等的比較與運用，這對一年級的學(xué)生來說就是一個難點。為了突破這一難點，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星、杏子等事物都是圓圓的、小小的，就用“小圓圈”表示，“顆”多用于圓形或顆粒狀的東西；而小草是一種植物，長得長長的，就畫上了“小長方形”，“棵”用于植物，所以是“一棵草、一顆杏子、一顆星星”。

3.互演促解。低年級學(xué)生活潑好動、愛表演、愛想象，所以演繹詞語是最受學(xué)生歡迎的理解動詞的方法之一。為了避免學(xué)生每一次的演繹僅僅停留在表演環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時通過引導(dǎo)和交流，幫助學(xué)生理解詞語意思，最后再通過小結(jié)，讓學(xué)生掌握詞語學(xué)習(xí)的方法，真正讓“演”服務(wù)于“解”。

以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，在理解“迎上去、追上去”這兩個短語時，筆者請兩組學(xué)生演繹后，還進行了如下教學(xué)——

師：剛才幾位同學(xué)都演得非常好。那什么是“追”？什么是“迎”呢？

生：“追”就是一個人在前面跑，一個人在后面跑，要跟上前面的人。“迎”就是兩個人面對面。

生：我知道“歡迎”“迎接”——我們?nèi)ワ埖瓿燥埖臅r候，門口總是有服務(wù)員微笑著對我們說“歡迎光臨”。

師：是的，“追上去”表示一個在前，一個在后，往同一個方向去；“迎上去”則表示兩個人是面對面的。做動作能幫助我們理解動詞的意思，這篇課文中還有很多動詞，比如“披著、鼓著、甩著……”，我們也可以用演一演的方法去理解這些詞語的意思。

（三）于“工具使用”中滲透

教材在一年級下冊“語文園地三”、二年級上冊“語文園地二”分別要求學(xué)生掌握音序查字法、部首查字法，就是引導(dǎo)他們學(xué)會使用字典。二年級上冊第四單元的教學(xué)重點是“遇到不懂的詞句，先借助上下文和生活經(jīng)驗推測意思，再查字典驗證”。可見，理解通常是在猜測后，借助工具書進行驗證的。

以《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)為例，對學(xué)生來說，課文的第1自然段中最難理解的是“會師”一詞。筆者分四步教學(xué)：首先，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜“師”的意思；其次，借助字典，出示字典中“師”的四種解釋，引導(dǎo)學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這里的“師”代表軍隊，“會師”表示軍隊會合；接著，聯(lián)系文本，將“會師”放在語段中，讓學(xué)生明確是哪兩支隊伍會師；最后，結(jié)合圖片，讓學(xué)生看看會師的場面，感受當(dāng)時的激動與喜悅，并通過朗讀加深理解。由此，再滲透學(xué)法：遇到難理解的詞語，不妨先猜猜意思，再查查字典，接著根據(jù)句子確定意思，讀讀句子能更好地幫助理解。

但是，對于低年級學(xué)生而言，查字典只是作為學(xué)習(xí)詞語、幫助閱讀理解的輔助手段，因為有時字典、詞典中的注釋可能比詞語本身還難理解；而且，低年級學(xué)生在詞語義項的正確選擇上有一定困難，需要教師引導(dǎo)。

三、適度強化詞語理解之效

（一）在“語境運用”中深化

語境對詞語的理解和運用有關(guān)鍵作用，也對詞義有限制和補充作用。課后習(xí)題及《課堂作業(yè)本》給教師的教學(xué)指明了語用訓(xùn)練的方向。

《朱德的扁擔(dān)》在《課堂作業(yè)本》中有詞語“常常”的語用訓(xùn)練。對二年級的學(xué)生來說，理解“常常”不難，他們知道“常常”就表示“經(jīng)常”的意思。如何引導(dǎo)學(xué)生通過運用詞語來深化理解呢？筆者在教學(xué)中，先呈現(xiàn)了一段關(guān)于當(dāng)時井岡山革命根據(jù)地糧食情況介紹的視頻，幫助學(xué)生解決了“為什么會缺糧，為什么要挑糧”的困惑，填補了文本的空白，拉近了學(xué)生與時代背景的距離。接著，筆者定格三個畫面，引導(dǎo)學(xué)生用上“常常”進行說話訓(xùn)練：“戰(zhàn)士們常常連紅米和鹽也吃不到”“八十多個戰(zhàn)士常常一餐飯只有三斤米下鍋”。這樣的訓(xùn)練基于文本情境，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的再理解。

教學(xué)中，教師要巧借語境，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本與社會文化背景，全面掌握詞語意思，學(xué)會辨析和運用。

（二）在“個性表達”中活化

從理解到運用詞語，學(xué)生的言語思維看似已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，詞語運用的教學(xué)似乎可以“鳴金收兵”了，但實際上此時的語言訓(xùn)練并沒有真正讓學(xué)生在實踐過程中夯實基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中取材，運用所學(xué)詞語，進行有個性地表達。

對于《朱德的扁擔(dān)》中“常常”一詞的指導(dǎo)，在讓學(xué)生結(jié)合視頻資料練習(xí)說話外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活進行表達：“媽媽工作很忙，常常很晚才回家”“放學(xué)時，常常是奶奶來接我。”

學(xué)生在理解詞語意思后，用充足的時間進行思考，就能張揚個性，寫出獨特感受，更能促進自己對詞語的再理解。※

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學(xué)）