淺談初中地理課堂有效教學的實施方法

張雄宏

摘要：課堂教學是學校教育的主要形式，優質、高效的課堂教學能有效促進學生的學習，能促進學生的素質提升。當前的新課程改革提出全面培養學生核心素養的新教育理念，是以學生的全面發展、終身發展為目標。在初中地理課堂上實施有效教學，已成為當前地理教師的不懈追求。本文在理解“什么是有效教學”的基礎上，結合初中地理新課程改革的課堂教學，探討提高初中地理課堂有效教學的實施方法。

關鍵詞：初中地理? 有效教學? 實施方法

課堂教學是學校教育教學的主要形式，優質、高效的課堂教學能有效促進學生的學習，能促進學生的素質提升。課堂教學對學生來說非常重要，因此，提高課堂教學的有效性就需要教育實踐者的不斷探索和實踐。那么，到底什么是有效教學？

有效的中學地理課程，其核心在于通過實際的教育活動使學生獲得知識、提升能力和發展素養。主要體現在以下幾個方面：首先是知識層面，由陌生變熟悉，由模糊轉清晰，由淺薄至豐富；其次是在感情層面上，從排斥轉變為喜愛，從枯燥變得生動，從消極的學習態度轉向積極主動地參與學習。目的是讓學生喜歡上地理，學好地理知識。我結合自己十幾年來的教學實踐經驗，以學生和教師這兩個方面來談談初中地理課堂有效教學的實施方法。[1]

一、從學生方面來講

有效的課前預習、有效的課堂參與、有效的課后作業完成，是地理課堂有效教學必不可少的環節。

（一）做好有效的課前預習。預習不僅是為課堂教學做好充分的準備，還能夠培養學生獨立閱讀和解決問題的能力，從而提升他們的自主學習能力。在以往的課堂教學活動中，我發現能積極進行思考的只是一部分學生，有些學生是還沒形成自己的想法，就被其他學生的回答案代替了自己的思考。這是為什么呢？那是因為他們沒有進行課前的預習，沒有做好準備。因此，我一直堅持課前5分鐘的課文閱讀，并且要求學生帶著問題去閱讀。要重視和抓好課前預習，讓學生熟悉課堂教學內容，有思考問題的時間；還要重視課前預習的檢查，以免學生覺得課堂教學與課前預習毫無關系，從而導致學生課前預習的積極主動性不強。

（二）有效的課堂參與。教師在教授課程的過程中，應始終尊重所有學生，視每個人為課堂的主體，并以真誠的態度對待他們，給他們充分的發揮自我、展示自我、提升自身能力的空間。這就要求教師的教學設計應該與學生的日常生活緊密相關，但又不能脫離實際情況，需要激發學生的求知欲望，讓他們積極主動地投入到教學過程中，這樣才能更好地完成教學目標，學生才能有效地參與到課堂教學中。

（三）有效完成課后作業。課后作業是課堂教學活動的延續和知識的鞏固環節，是整個教學活動中的重要一環。設計符合課堂教學內容的課后作業，是地理課堂有效教學的保證。有效教學，不僅需要成功的課堂教學，還需要針對性的課后作業的練習。課后作業的練習是培養和提升學生思維的一項實踐活動。設計課后作業要圍繞學生學習中的疑難問題、困惑之處。并且要重視課后作業的檢查和分析講解，對學生的錯誤及時予以糾正。通過批閱學生的作業，教師能夠即刻了解學生對課程內容的理解程度，進而實施針對性的指導，同時這也助于教師早期發現自身教學的不足，從而及時進行反思和總結，全方位提高教育教學的效果。而且教師在批改作業時，要做到及時、認真、細致，一絲不茍。課后作業的有效完成，培養了學生的學習習慣和思維品質，學生的思維得到了訓練，從而提高了教學的質量。[2]

二、從教師方面來講

（一）創造公平、民主、和諧的學習氛圍，是初中地理課堂有效教學的基礎

教師要在班內創設公平、民主、和諧的學習氛圍，要讓學生學會上課，學會發表意見和學會傾聽。教師在教學開始就要用心創設公平、民主、和諧的學習氛圍，為有效教學打下良好的基礎。

現在新課程改革要求突出地理教學中學生的主體作用，要關注并支持學生自主學習的踐行。在學習過程中，讓學生結合自身的生活體驗、學習體驗，通過自主學習、合作討論、質疑探究等學習方式完成學習任務，達到學習目標，形成主動發展的學習過程。學習過程中，要使學生學會傾聽、尊重或接納他人的意見；要敢于發表自己的意見；要善于吸取他人的正確意見，修正自己的錯誤；要學會合作協調，學會寬容和讓步；要學會綜合各種意見，全面地考慮問題。在班級里，學生皆有向學之心，且又有和諧交流、合作互動的學習方法，教學一定會事半功倍、非常高效。

（二）備課是地理課堂有效教學的前提

課堂教學的效果取決于課堂教學目標設定的合理性，這些目標會影響到課堂的進行和發展。新型地理課程的核心思想是以提高學生的基本素質為目標，指導學生去學習那些與生活實際相關的地理知識，以及那些對他們一生發展都有幫助的地理知識。課堂的有效教學的實質即是學生獲得全面發展。因此，教學中應有機融合人地關系協調、整體思考、區域理解與地理操作能力四個方面，這才是推動學生全面發展的核心所在。所以，課前的備課是地理課堂有效教學的前提之一，是必不可少的。

顯然，要想授課質量高，首先必須做好教學準備。然而，以往的教學準備主要集中在教材上，忽視了對學生的關注，這種方式是從教師講解的角度出發，而非從學生的學習角度來進行教學。這也是造成課堂教學效果不佳的一個重要因素。當前新課程改革的重要方向是“以培養學生的核心素養”來開展教學的。預先規劃課程時需要思考本堂課計劃開展什么樣的學生參與的活動、如何安排這些活動的細節；在實施的過程中，教師應該如何引導并與他們交流；當活動進行中，可能會碰到什么樣的問題，教師又該如何調整策略以應對它們。最后，所有這些設想都要記錄下來，以便為教師提供現場反應的基礎參考。然而，即便做了充分的準備，教師仍有可能面臨各種意外的情況。因此，我們在課后必須對教學過程進行回顧和總結，進一步完善我們的授課內容，分享自己的經驗教訓及不足之處，同時也要關注學生的學習動態，捕捉他們的亮點或者疑慮。只有通過這種方式來做課前準備，才能確保教育實踐的有效性，這也是提升課堂教學效果的關鍵步驟。[3]

（三）創新運用教材的方式是提升地理課堂效果的核心

在新一輪的初中地理教育改革中，我們發現新的教材體系更加完善且與現實生活緊密相連，強調了人類與自然環境之間的和諧共生理念，并提倡綜合思考能力、地區理解力和地理實踐能力的培養，以實現全方位的教育目標。因此，我們需要轉變“教教材”的方式，轉而采取“活用教材教學”的方法，適當調整教材的內容以便更好地適應實際需求，并且靈活運用教材來激發學生的興趣。作為老師，我們的職責就是把教材轉化為生動有趣的學習材料，讓學生的學習變得更有趣也更高效。這其中，創新性地利用教材是我們提升地理課堂教學效果的重要手段。

（四）引入有效的教學方法，能夠激起學生對地理學習的熱情

好的開始，是成功的一半。課堂的教學導入，可以以創設教學情境開始，能調動學生學習興趣，集中注意力，激發學習興趣。引入成功可以使得學生迅速適應環境，在課程開始就如同一種看不見的力量吸引著他們。新的課程可以通過使用詩歌、地理影片或地理新聞等方式來增強學生的趣味性，從而有效地保持學生的專注力，喚起學習的動力和對知識的熱愛。例如，當講解《疆域》這一課時，我首先播放一段《航拍中國》的開場剪輯畫面，然后引用了其中的介紹語：“你見過什么樣的中國？是960萬平方公里的遼闊，還是 300 萬平方公里的澎湃？是四季輪轉的天地，還是冰與火演奏的樂章？像鳥兒一樣離開地面，沖上云霄，結果超乎你的想象。”以此引發學生的求知欲望，為接下來的課程做鋪墊。導入語言要精簡，要有邏輯，要有啟發性。課堂導入，直接影響著45分鐘的課堂教學效果。

（五）課堂教學的有效調控，決定了課堂教學的有效性

為了提升教學質量，我們需要優化課堂管理，通過及時調整課程內容、策略及步驟來實現這一目標。具體而言，這意味著要在課堂中利用學生的反饋信息，對教學元素做出必要的、合適的、適當的調節。

在初中地理課堂中，教師要善于創設情境，激發學生的求知欲，引導學生的主動性，讓師生共同參與，做到有啟有發、有講有練。我們也可以采用提問、協作探討、實踐探索等方式來獲取來自學生的實時反饋數據，并對這些數據進行簡明而深入的解析，以便適時地調節課程節奏，重新組織學習內容。此外，老師還需擅長洞察、關注學生的上課情感狀態、面部表情等非直接反饋信息，透過他們的目光與姿態解讀出他們的心靈表達。教師可以借助自身的熱情激發學生思維的火花，以此預測和評估他們對于教師傳授的內容是否理解、滿足、感興趣或存在疑惑，然后快速調整教學策略，使教育持續深化。

通過有效的控制教育過程來驗證，我們發現創設不同的環境和使用多樣化的方法可以引導學生做出快速反應，同時利用他們的反饋數據作為指導依據，根據情況靈活調整課程節奏，使得教育的實施和學習的過程能夠無縫融合在一起，從而實現對初中地理課堂教育效果的優化。

總之，在有效教學中，地理教師要以啟蒙者、引導者的角色，讓學生喜歡上地理，為學好地理這門學科而努力。現行的教學改革，本著新型的教育理念，將學生核心素養的培育置于核心位置，注重培養學生健康的人生態度、價值取向及對世界的認識，目的在于促進學生的全面成長和持續進步，體現了素質教育的目標追求。這就要求地理教師要不斷學習，充實自己，才能成為學生的引路者。正如一位老教師所說的“我用一輩子的時間在準備一節課”，可見，有效教學應是我們所有教師一生不懈的追求。

參考文獻：

[1]蘇志鵑.提高地理課堂有效教學的幾點體會[J].讀寫算（教育教學研究），2014（35）.

[2]王進祥.將“有效教學”進行到底[J].新課程（教研），2010（10）.

[3]李響.淺談初中地理課教學心得[J].試題與研究：新課程論壇，2014（24）：1.