后疫情時代背景下研究生課程思政混合式教學模式探究

崔佳　王萱　李寶虹　曹雨晴

摘? 要：新冠感染疫情的突然暴發，教育領域化“疫情危機”為“教改契機”，逐步轉向線上線下混合的教學模式。該文選取管理類專業研究生為對象，分析后疫情時代研究生課程思政教學模式面臨的難題，為實現混合式教學模式和思政元素育人內容有機結合，從師生觀念、課程設計、教學方式和教學效果等方面，探索研究生課程思政混合式教學模式路徑，以實現“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的人才培養目標，全面提升研究生培養質量。

關鍵詞：混合式教學；課程思政；研究生；后疫情時代；教學模式

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）07-0185-04

Abstract： The sudden outbreak of COVID-19 has triggered exploration and discussion of emergency plans for public health emergencies in the education field. Turning the "epidemic crisis" into a "teaching reform opportunity" in the field of education， we gradually turned to a mixed online and offline teaching model. We select postgraduates majoring in management as the object， and analyze the difficulties of postgraduate education teaching mode in the post-epidemic era. In order to realize the trinity of personnel training targetofthe knowledge， ability and value model， we try to explore hybrid teaching mode path of graduate courses from education concept， course design， teaching methods， teaching effects， which will comprehensively improve the quality of postgraduate training.

Keywords： blended teaching; integration of ideological and political education into curriculum; postgraduate; post-pandemic era; teaching mode

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，黨的十八大以來，習近平總書記關于高校人才培養重要論述精神，強調落實立德樹人這個根本任務，按照大思政、大教育的思路，充分發揮好每門課程的育人作用，全面推進學校課程思政建設，促進各類課程與思政課程同向同行[1-2]。新冠感染疫情防控下，“線上+線下”混合式教學模式得以推廣，突破了傳統教學模式空間和時間上的限制[3-5]。“線上+線下”混合式教學模式為思政教育提供了更豐富的平臺和資源[6-8]，但課程思政教育過程中思政元素的切入點與知識點的有效結合仍是難點和關鍵，故本文選取管理類專業研究生為對象，從線上線下混合式教學模式和思政元素育人內容兩個方面的有機融合，探索后疫情時代研究生課程思政的方法和路徑，以全面提升研究生的綜合素養和培養質量。

一? 混合式教學方式與課程思政理念的融合背景

（一）? 課程思政育人理念

新時代高等學校必須全面推進課程思政建設，課程思政與“三位一體”育人理念是新時代的需求，“三位一體”是將價值塑造、能力培養、知識傳授三者融為一體，而思政課程和“三位一體”是融合貫通的。價值塑造，即為誰培養人，引導學生樹立正確的價值觀；能力培養，即培養什么人，培養學生創新能力和認知能力；知識傳授，即怎么培養人，是教育教學最根本的內容。價值塑造必須建立在知識傳授和能力培養的基礎上，研究生教育需在知識傳授的基礎上完成能力培養和價值塑造，發揮每一門課程的育人作用。因此，課程思政不是開設一門課，而是要充分利用新時代教學方式，將思政元素融入教學的各個環節，做到潤物細無聲、潛移默化地達到研究生能力培養和價值塑造的育人效果。

（二）? “線上+線下”混合式教學模式

傳統教學方式基本是“被動學習”培養模式，通過老師講課、學生聽課并完成課后作業，學生對問題缺乏思考的空間，課堂活躍度不高。傳統授課方式是統一的授課模式，將所有同學視為相同的個體，而忽略了個體的差異，如興趣、接受能力和基礎水平等，必然造成“教、學、用”一定程度的脫節。

突如其來的疫情，改變了傳統的教學方式，“互聯網+”線上教學滿足了“停課不停學”及高校教學改革的需求。隨著疫情的有效控制，部分學生返校，教師需做好線上到線下的有效銜接，如若個別學生未能返校，需采用“線下+線上”混合式教學方式。這一特殊時期促進了混合式教學模式的應用，但作為專業課教師轉變不僅僅是教學方式，而更多要思考在教學方式轉變的同時如何充分利用線上資源、平臺和課堂環境，實現更好的教學效果，從觀念上發生轉變和突破，從而實現教學質量的提升。

（三）? 思政要素與線上線下混合式教學模式的融合

疫情期間，學校應研究生教育教學培養要求，為各專業任課教師提供線上教學培訓和平臺，如雨課堂、騰訊會議、釘釘、智慧樹和超星等線上教學平臺，實現了全體教師和學生線下教學到線上教學的轉型，突破了傳統的教學方式，在不斷的學習、培訓和體驗中，教師對線上教學模式的效果也在不斷思考和提升。隨著疫情的有效控制，學生回歸課堂，又促進了線上線下混合式教學模式的發展，如何充分利用線上資源和平臺、及線下課堂的黃金教學時間，實現思政要素在線上線下混合式教學模式中更好地融入，達到潤物細無聲，在專業知識傳授的過程中，發揮“立德樹人”的教育效果，也是專業課教師在不斷思索的課題。

二? “線上+線下”混合式教學中研究生課程思政實施難點

混合式教學模式下，線上教學主要以雨課堂、騰訊會議、智慧樹等平臺為支撐；線下教學主要通過課堂的講授、討論和實踐等形式開展。后疫情時代，“線上+線下”教學的發展為課程思政教育提供了新的契機，而在研究生課程思政的實施過程中仍存在著一些難點。

（一）? 思政內容的“嵌入式”

課程思政教育注重潤物細無聲，需要潛移默化地在知識傳授的過程達到思政育人的作用。而當前普遍存在對于思政內容生硬“嵌入”的現象，對專業課程的思政元素挖掘深度不夠，思政融合流于形式。高校專業課程設計延續以往，注重對專業理論知識的學習，教學目標局限于結果性目標，忽視專業課程內思政元素對于學生價值觀的重要作用。對于思政內容存在對互聯網上各類思政政策、視頻的堆砌，思政內容尚未內化于形，思政教育并未與專業課程有機融合，僅停留在“嵌入式”層面，課程思政化的教育教學效果不甚理想。

（二）? 課程思政的主導權倒置

后疫情時代，線上教育迅速發展，各類線上教育平臺初具規模。高校教育突破傳統線下課堂教學模式，混合式教學成為高校引領新時代發展浪潮的重要形式。混合式教學采用翻轉課堂、慕課等形式，實現線上教學、線下教學、第三課堂的結合，充分展現“以學生為中心”的教育理念，提高學生參與的積極性主動性。但在實際教學活動中，高校教師難以把握課程思政融合內容與課程節奏，教師被動喪失對課程思政的主導地位。專業課程思政教學的融合，強調主動融入、循序漸進、巧妙設計，離不開教師對課程思政內容的精心設計，混合式教學模式下存在的課程思政主導權倒置現象勢必成為構建系統性課程思政的難題。

（三）? 思政教學的“截斷式”

目前，研究生混合式教學模式下，課程思政教學在線上線下銜接過程中出現“截斷式”問題，主要體現在“銜接性”和“延伸性”方面。

1? 銜接性

后疫情時代，雖然促進“線上+線下”教學模式的發展，但很多課程思政教學并未針對線上線下模式的不同而采取不同形式，線上教學思政素材廣泛存在，形式多樣，具有豐富性與靈活性；線下教學思政教學師生間互動性增強，思政效果及時反饋，教學活動實踐性增強。然而，當前高校內課程思政融合不能充分發揮混合式教學的優勢，線上教學與線下教學的思政教育方式并未隨教學方式的改變而發生變化，課程思政截斷在不同的教學形式，思政融合不能在線上教學與線下教學模式下實現優勢互補，銜接融合。

2? 延伸性

新時代思政教育目標應立足于三個層面，“認知水平-能力提升-價值構建”，換言之，思政融合要實現“理論-實踐-意識”三個維度的跨越。高校思政融合作為素質教育的關鍵一環，思政意識的傳遞過分依賴于課堂的理論學習，同專業課程融合的環節局限于課堂，實踐課程中僅強調知識能力的運用，缺乏思政同專業課程實踐環節的融合，忽略思政教育對培養學生良好的科學素養，樹立正確的價值觀念，在知識運用、能力拓展中實現價值構建、素質培養的重要作用。

三? 研究生課程思政混合式教學模式實施路徑

基于后疫情時代研究生線上線下混合式教學模式與思政教育融合的難點，本文以管理類研究生為例，從師生觀念、課程設計、教學效果等方面探討線上線下混合式教學中課程思政的實施路徑。

（一）? 師生觀念的轉變

新時代，為確保線上線下混合式教學模式下思政育人工作的有效開展，對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先是要轉變師生的傳統觀念，不再是教師單一的傳授，或學生簡單的線上學習思政內容，而要在教學過程中師生結成教學共同體。基于OBE理念，以產出為導向，充分利用線上線下混合式教學的優勢，通過課前線上平臺資料的分享、小組學習討論、課上教師滲透、學生階段匯報和課后實踐等活動，在教學目標、方法、內容、過程到評價都滲透思政教育元素，深化課程的協同育人效應。從而，將“知識傳授、能力培養、價值塑造”落到實處，調動學生在專業知識學習的過程中，培養自學能力、融合能力、創新能力，通過引領塑造研究生正確的價值觀、責任感和優良品格，實現師生共育、專思相長的教學效果。

（二）? 課程設計的實施實例

研究生“線上+線下”混合式教學模式下的育人理念的全面提升，要求教師在課程設計上即要充分利用混合式教學模式的優勢，如慕課資源、人工智能技術、雨課堂和騰訊會議等各類平臺；又要結合線下課堂面對面體驗和學生的現場反饋，深入探究如何設計研究生課程內容，實現“三位一體”的人才培養目標。

1? 課前

在課前，教師對課程的設計尤為重要。基于OBE理念將思政元素有效融入到課程目標設計、教學大綱修訂、教材選用、課堂教學和質量評價的教學全過程中，采用“課內課外、線上線下、理論實踐”三結合。以管理類專業研究生為例，可采用翻轉課堂、情景教學、“研討式”教學等形式，在專業知識傳授過程中滲透思政教育以培養研究生科技自立自強品質，通過小組實踐活動，增強國土認知、家國情懷、國家認同，培養研究生良好的創新能力和道德素養。

課前教師通過雨課堂、超星等平臺向學生推送相關思政視頻資料、發布預習內容、布置課前任務，培養學生自學能力和學習的主動性；也可組成學習小組，以小組形式完成老師課前發布任務，如查找授課主題的相關文獻和思政資料，小組共同查找討論，以增強學生們的團隊意識和科研創新能力，在交流過程中產生更多的思考和收獲，存在的疑問可以在網上交流和提問。通過課前老師和學生的充分設計和準備，帶動學生對本堂課授課內容主動理解和思考，帶著問題走進線下課堂，不再是老師單一的知識灌輸，而是以問題為導向，以學生為主體的教學方式，從“教”為主轉變為“學”為主，推動學生綜合素質的全面提升，提升學生的學習熱情。

2? 課堂

課堂教學過程中，結合課前線上預習交流、任務完成情況及存在疑問，教師及時調整課程內容設計。混合式教學模式要更為關注學生的學，轉變傳統的教學模式，尤其是研究生教學，要更為注重研究生科研創新能力和學術道德的培養，在知識傳授過程中潛移默化地滲透思政元素，幫助學生樹立正確的價值觀。教師可以借助視頻、圖片、思政新聞等形式引導學生思考，在理解專業知識的同時滲透思政元素。以管理類研究生課程為例，如土地資源學在授課過程中通過大美中華記錄片或遙感影像動態變化的播放，讓學生領略祖國的土地資源和自然生態風光，感受到全國各區域的土地資源狀況和利用情況的同時，培養學生家國情懷，提升文化自信，滲透“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念；在講授土地資源退化與保護的內容中播放習近平總書記考察吉林時“要保護好我們的黑土地”的視頻資料，幫助學生結合實際了解黑土地的資源狀況和面臨的問題的同時，滲透提高土地資源保護的意識，并結合北大荒精神，讓學生珍惜黑土地的優勢，肩負起土地人在土地管理過程中的責任。通過課前小組任務的布置，利用翻轉課堂，小組查閱前沿文獻并在課上分享匯報過程，使學生通過自己的思考總結和交流，更深入理解課上所學知識點和前沿研究，并培養了團隊意識、科研能力和科研自信。

同時，教師可以充分利用雨課堂、超星、騰訊會議等平臺優勢，如課堂簽到可節省點名時間，隨機點名可更好地調動學生學習的積極性和課堂趣味，發送彈幕可實時了解更多學生在課堂學習的情況和反應，推出投票、選擇題等功能，能迅速和全面統計學生對知識點的掌握情況或引發學生對某一問題的思考等，也可利用平臺上慕課資源或自行插入播放視頻，幫助學生對知識點的深入理解和思政要素的滲透。教師充分利用好線下黃金課堂教學時間，通過學生的實時反饋，及時點評、補充、指導和總結，達到知識傳授、能力培養和價值塑造的目標。

3? 課后

課后，首先教師分析總結本堂課授課情況，檢查是否達到授課目標。教師可根據雨課堂等線上平臺查看課堂報告，包括課堂出勤、彈幕次數和內容、習題正確率、課堂表現排名、表現優秀和不積極的學生名單及不懂課件的標注等，這些線上app數據反饋信息可以幫助老師快速準確地獲取學生對課堂授課內容的把握情況及存在問題。教師可針對課堂過程中學生理解不當之處補充課后資料，通過線上方式發布給學生鞏固練習，或在下次授課時補充并總結反思以達到日后更好的授課效果。

其次，教師可組織課后活動，布置本堂課學習任務，通過課后實踐讓學生更好地將理論知識融入實踐研究，如結合課上內容選擇感興趣的方向，設計研究課題、收集資料和嘗試撰寫發表論文等，結合課堂理論知識切實提升科研思維和創新能力。同時，師生共同開展線上拓展閱讀，查閱相關思政資料共享交流，如北大荒精神、“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念等，培養土地資源管理人的家國情懷和使命擔當。

（三）? 教學效果評價

教學效果評價應包括對學生的學習情況、教師的教學水平、師生共同產生的教學效果等方面的評價。

后疫情時期，“線上+線下”混合式教學模式下思政元素與專業知識的有效融合的教學效果評價，相比傳統的教學應對學生的評價，更加注重學生的過程性評價，如包括課堂出勤、課堂紀律、團隊協作和互動表現、行為規范、作業完成情況（閱讀、資源分享及討論情況）和期中測試等。具體評價方式也應更為多元化，如生自評、生互評、師評相結合。線上線下在平臺答題的過程中，學生間可互評，一方面了解到其他同學的思考，也可以結合自身想法對比拓展思維，另一方面可促進學生更積極主動地參與到答題過程；在團隊協作匯報任務上，可采用生自評、生互評和師評相結合的方式，一方面增強小組團隊意識和協調溝通能力，另一方面通過互評和師評更客觀認識任務完成的情況和差距，以待不斷提升自身能力。

對教師的教學水平的評價，主要采用學生對課堂教學的評價、督導專家評價、同行互評和教師自評等方式相結合。一方面，了解學生對課程教學的滿意度，以便教師結合學生的評價完善授課內容和方式，以達到更好的教學效果；另一方面，通過師互評和督導評議幫助教師了解其他教師課程思政的優點和自身的不足，進行相互借鑒反思而更好開展“線上+線下”混合式教學模式下的課程思政教育。

總之，在考核評價教學效果的過程中，以學生為中心，關注課程目標（知識傳授、能力培養、價值塑造）的達成度，并結合督導及同行教師的評議不斷反思總結，實現師生共育、專思相長的教學效果。

四? 結束語

后疫情時期，研究生“線上+線下”混合式教學模式的發展，為思政元素與專業知識的有效融合提出了機遇與挑戰。新時期，要充分利用線上和線下平臺和資源，從師生觀念、課堂設計、教學效果評價等方面有效滲透思政元素，推動新時代研究生教學改革，實現“三位一體”的人才培養目標，全面提升研究生的綜合素質。

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基金項目：黑龍江省研究生課程思政高質量建設項目“土地資源學”（無編號）；黑龍江省高等教育教學改革項目“‘互聯網+背景下管理專業實踐課程評價指標體系構建研究”（SJGY20200366）；哈爾濱師范大學研究生培養質量提升工程項目“后疫情時代土地資源管理專業研究生‘互聯網+生態課堂模式建構”（無編號）

第一作者簡介：崔佳（1985-），女，漢族，黑龍江伊春人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為土地資源管理。