分層指導,多元共育

劉生福

摘? 要：隨著社會的發(fā)展與進步，我國教學體系也在不斷地改革與創(chuàng)新。新課改的目的是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，近些年已取得比較顯著的成績。在小學數(shù)學課堂上，教師如果想充分落實新課程改革，要加強對教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，積極選擇符合小學生興趣需求的教學內容和教學模式，帶領學生通過數(shù)學課堂的學習實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。分層教學的模式，最主要的優(yōu)勢是可以實現(xiàn)因材施教，以及對小學生的個性化培養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;分層教學

在經(jīng)濟社會、信息社會的不斷發(fā)展下，知識正在以人們無法想象的速度更新和增加。為了使教育行業(yè)能夠逐漸適應社會發(fā)展的潮流，我國對教育體系、教育理念進行了改革與創(chuàng)新，不僅更換了教材，而且對教師所提出的要求也越來越高。在這樣的背景下，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極增加新穎的教學理念，滿足學生的學習需求。而最有效的方法就是分層教學、因材施教，它能夠全面培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學理念的弊端

傳統(tǒng)教育理念是相較新課程標準所提出的教育理念而言的。自我國恢復高考制度以來，人們普遍認為知識是改變命運的唯一途徑，無論是教師、家長還是社會，均對學生的學習成績比較重視，而在一定程度上忽略了學生的個性化發(fā)展和身心健康成長。但社會是在不斷發(fā)展與進步的，傳統(tǒng)教學理念的一些弊端勢必會被社會發(fā)展的浪潮逐漸湮沒。傳統(tǒng)教育理念的最大弊端就是“智育目標狹隘化”。雖然應試教育模式將智育放在最重要的位置，但智育的目標卻是片面的、狹隘的，這樣成長起來的學生會逐漸形成“高分低能”的狀態(tài)。這種教育模式不僅忽略了學生的個性化發(fā)展，還讓他們逐漸變成“同一個模子刻出來的人”。

傳統(tǒng)的教育理念大多從應試角度出發(fā)，過分強調課堂上的知識和技能傳授，注重學生的知識掌握程度。所以教師會采取過度學習、強化訓練的方法，將學習局限在課本之內，導致學生沒有時間、精力參與課堂以外對智力發(fā)展有益的活動，學生甚至出現(xiàn)知識面狹窄的情況。但是在“重人員素質”的當今社會，傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的要求，所以我國教育體系在不斷改革，更加注重素質教育，注重加強學生在人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育。

二、新課程改革下小學數(shù)學的改變方向

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學課堂的教學目標和教學方向都要適當?shù)馗淖儭＝處熞⒅匕l(fā)展學生的非智力因素，促進小學生的全面成長。

一方面，教師要靈活運用教材，改變以往數(shù)學內容的呈現(xiàn)方式，積極結合生活實際，為學生提出真實、有思考價值的問題，拓展學生的數(shù)學邏輯思維;要利用數(shù)學思維空間給予學生獨立思考、構建知識體系的機會，讓學生通過課堂學習完善數(shù)學知識體系。在教學中，教師還要留出適當?shù)臅r間用數(shù)學實踐活動和智力趣題交流活動實現(xiàn)多維課堂，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

另一方面，教師要逐步推行探索式、討論式的教學方法，從學生的實際情況和基礎教學內容出發(fā)，為學生樹立正確的學習思想，積極營造自然、和諧的課堂氛圍，讓學生在參與課堂的過程中實現(xiàn)思維能力的拓展和提升。

三、小學數(shù)學分層教學的優(yōu)勢

（一）落實因材施教

隨著我國教育體系的不斷改革和創(chuàng)新，素質教育成為當今教育體系中的重要理念，因此教師需要從實際情況出發(fā)，面向全體學生，實現(xiàn)對小學生的全面培養(yǎng)。在小學數(shù)學開展分層教學的課堂上，教師要全面落實因材施教的教育理念，為學生提供豐富的、針對性的學習環(huán)境。因材施教的教育理念最早是由我國著名的思想家、教育家、儒家學派創(chuàng)始人——孔子提出的。

在那個時期，孔子會針對不同學生的不同性格，予以不同的教育方法。就目前的教育體系而言，開展因材施教能夠有效地完善教育體系，促進學生的個性化發(fā)展。在小學數(shù)學課堂上落實分層教學，能夠使教育更具針對性。小學階段的數(shù)學知識存在多變性，學生會依照自己的邏輯思維和理解習慣看待某個知識點，這時教師如果能夠做到分層教學、實現(xiàn)因材施教，就能夠更好地揚長避短，培養(yǎng)小學生的綜合思維能力。

（二）改善師生關系

良好的師生關系是保證高效課堂的前程，教師是學生課堂的引導者、合作者，而非統(tǒng)治者。正是由于教師教學觀念的參差，影響了學生的學習態(tài)度。在小學數(shù)學課堂上開展分層教學，能夠有效改善師生關系。因此教師要針對不同的學生制訂不同的計劃和任務。在這之前，教師要深入了解學生的實際情況，這能夠在一定程度上加強教師與學生之間的溝通和交流。同時許多小學生會更喜歡課堂游戲，對枯燥的知識講解缺乏興趣，有的學生甚至會形成封閉的學習思想，這種情況下，課堂效率自然不高。但在分層教學理念下，教師會針對性地設置課堂活動。教師選擇的活動適合學生，就會給學生“親切”的感覺，能夠有效調動學生的學習興趣和熱情。只有學生愿意參與教師組織的活動，愿意跟隨教師去完成整體學習，才能夠有效提高課堂教學的效率。所以，教師要充分利用分層教學的優(yōu)勢拉近自身與學生之間的距離，為學生帶來豐富的課堂體驗。

（三）強化素質教育

素質教育是新課程改革不斷實施的產(chǎn)物，也是當今教育的主要方向。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，更注重人的思想道德、素質能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康、心理健康教育。隨著我國教育體系的不斷改革，許多教育者都意識到，素質教育遠比單純的知識教育更能促進學生的綜合發(fā)展。因此在許多小學數(shù)學課堂上，教師會致力于培養(yǎng)學生的問題思維、邏輯思維和知識應用能力。而在課堂上開展分層教學，能夠有效強化素質教育。在分層教學體系下，教師選擇的教學方法更符合學生的興趣需求和學習需求，所組織的活動，學生參與度更高，這樣學生對知識的掌握也會更加全面、牢固。

自高考制度恢復以來，我國教育體系一直籠罩在“填鴨式教育”的“陰影”之下，雖然近些年我國教育體系在不斷創(chuàng)新，但難免還有一些教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響。所以，學校要積極推廣分層教學，改變傳統(tǒng)教育理念的頹勢，將能力培養(yǎng)和知識教育融為一體，使課堂更適合小學生的綜合發(fā)展需求。與此同時，教師要更側重知識教育和素質教育的融合，為學生營造一個充盈、趣味、多元的學習環(huán)境。

四、新課改下小學數(shù)學分層教學開展模式

（一）作業(yè)任務分層

作業(yè)是課堂的延續(xù)，是學生溫故知新、鞏固知識的最佳途徑。在新課改的背景下，小學數(shù)學要注重作業(yè)任務分層，為學生提供更加多樣、多元的學習平臺。作業(yè)任務分層指的是教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學生的不同學習情況，布置不同層次的作業(yè)，調動學生學習的積極性，提高作業(yè)效率。在布置作業(yè)之前，教師要做好學生的思想工作，不能讓學生認為分層教學是為了將學習成績較差的學生排斥在外。教師要注重保護學生的自尊心，以充分發(fā)揮教學價值。教師除了要根據(jù)學生的能力進行層次劃分、布置分層作業(yè)外，還可以適當改變作業(yè)形式;學生則可以根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)形式，從而達到高效學習的目的。

以人教版二年級下冊的《圖形的運動（一）》為例。教師可以將作業(yè)分為三種形式：第一種，學生要通過做練習題的方式來辨別哪些是軸對稱圖形、哪些是圖形平移、哪些是圖形旋轉。這種方式能夠讓學生更直觀地感受圖形的運動，培養(yǎng)了學生的空間思維。第二種，學生要通過繪畫的方式畫出軸對稱圖形、平移圖形和旋轉圖形，這樣能夠進一步培養(yǎng)小學生的抽象思維。學生通過實踐繪畫明晰了圖形運動的概念，從而達到深度學習的目的。第三種，學生需要以裁剪的方式完成軸對稱圖形、平移圖形、旋轉圖形的學習。軸對稱圖形：學生可以通過剪窗花的方式實現(xiàn);平移圖形：學生可以先裁剪兩個相同的圖形，然后進行上、下、左、右方向的平移;旋轉圖形：學生需要裁剪出某一圖形，并將其旋轉到一定的角度。

這種分形式的作業(yè)方法，能夠使教師布置的作業(yè)更符合學生的學習需求，這樣學生對數(shù)學知識更有熱情，也愿意主動參與學習，自然可以提高學習效率。

（二）教學過程分層

在小學數(shù)學分層課堂上，教學過程分層是最難的，也是最能體現(xiàn)教師教學水平的環(huán)節(jié)。教師要針對不同層次的學生制訂不同難度的學習任務，使教學更具針對性。對小學數(shù)學課程體系而言，教學并不僅僅是課堂講解、課下練習，而且是循環(huán)復雜而完整的教學體系。這就要求教師在開展分層教學前，要反思當前教學活動存在的問題和有待提升的地方，對癥下藥，改良教學方法;然后從學生的角度出發(fā)思考問題，并根據(jù)不同層次學生的不同情況因材施教，營造出一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生快速融入數(shù)學知識體系，進而提高數(shù)學成績。

小學生之間存在明顯的差異性，如果教師在教學時忽略這些差異性，過于注重一視同仁、同等對待，會在一定程度上泯滅小學生的天性。只有讓學生真正熱愛數(shù)學，愿意學習數(shù)學，才能夠提高小學生的數(shù)學綜合能力。

在課堂教學時，教師要注重教學過程的分層，給予學生直觀的學習感受。例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課上，教師要讓學生在已有的口算乘法基礎上，逐漸掌握整數(shù)乘法的口算方法;還要注重培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算能力，使學生通過課堂學習了解到數(shù)學知識的多樣性。如在課堂上的自由學習環(huán)節(jié)，教師可以為學生布置分層任務：A層次的學生要利用口算熱身了解三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本形式;B層次的學生要通過豎式筆算的方式探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法;C層次的學生要獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關應用題。

這種分層教學的方法，能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)，進而實現(xiàn)對三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法更全面的掌握和了解。

（三）課堂評價分層

課堂評價能夠讓學生快速了解自己的學習情況，進而使自己的學習方法更有針對性。許多小學數(shù)學教師忽略了課堂評價的重要性，有的教師甚至認為課堂評價只需要自己對學生完成的作業(yè)進行修正即可，并沒有真正地實施課堂評價。其實，課堂評價并不僅僅是教師對學生的評價，更是學生對教師的評價。學生根據(jù)自己的興趣需求、學習需求，指出教師在教學過程中的不足之處，能夠使教師對教學模式的改變更具針對性，進而提高教學效率。不僅如此，課堂評價能夠直觀反映學生具體的學習情況，使課堂教學和課堂任務更具針對性。因此在分層教學的理念下，教師要注重課堂評價的分層，合理利用評價語言，保證評價的公平、公正，端正評價態(tài)度，避免因不恰當?shù)恼Z言影響學生的學習信心。

以《圓》教學為例。這是小學數(shù)學體系與圖形領域最后的一個平面圖形學習，也是唯一一個曲線圖形的學習，對提升學生的平面圖形認知有重要的意義。在這節(jié)課堂，教師要針對不同層次的學生予以不同的評價。針對空間思維能力較差的學生，教師要對學生的基礎知識情況予以客觀評價。如果面對一些學習能力較強，但對這節(jié)課內容掌握不足的學生，教師也要給予一定的批評。只有保證評價的公正性、客觀性，才能充分發(fā)揮課堂評價的價值。而分層評價的形式，能夠幫助學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、結語

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學課堂教學也要適當?shù)馗淖儭＠梅謱咏虒W法開展因材施教，改善師生關系，是創(chuàng)建高效課堂的必經(jīng)之路。在實際的教學過程中，教師要注重作業(yè)任務分層、教學過程分層、課堂評價分層，根據(jù)課程標準改革指出的方向不斷完善課堂環(huán)境，提高教學效率，促進學生的綜合發(fā)展。

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（責任編輯：廖? 藝）