淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

黃薇

摘要：質(zhì)疑精神在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視質(zhì)疑精神教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有助于在課堂上的學(xué)習(xí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上勇于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，更好地活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑精神 學(xué)生提問 挖掘知識(shí)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還應(yīng)在原有的知識(shí)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度，也培養(yǎng)他們認(rèn)真審題和認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣，做到不看錯(cuò)題，不算錯(cuò)題。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取多種教學(xué)方式，讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，如果一味地講課本，效果可能不佳，因此教師可以適當(dāng)增加一些幽默風(fēng)趣的小故事，或者采用師生互動(dòng)的方式，來提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在課堂上最主要的就是要鼓勵(lì)學(xué)生們相互提問和認(rèn)真探索的精神。[1]

例如，在講授“平行四邊形和梯形”時(shí)，讓學(xué)生們拿出一張紙，一支筆，然后各自在紙上和筆上畫出兩條線，看看有多少種畫法，想一想生活中有哪些這樣的例子。畫完之后，學(xué)生可以先討論一下，討論之后，教師可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一下他們的討論內(nèi)容和他們討論的結(jié)果。然后給他們講：兩條線一共有兩種畫法，一種是相交，另一種是平行。平行就是兩條直線，永遠(yuǎn)不會(huì)有交點(diǎn)，而兩條直線相交一定會(huì)有一個(gè)交點(diǎn)，還會(huì)有夾角。讓學(xué)生們拿出量角器，測(cè)量一下兩條直線的夾角。如果兩條直線的夾角為九十度，這兩條直線相互垂直，并且這兩條直線的交點(diǎn)為垂足，并且一條線為另一條線的垂線。講完垂直相交之后，就是平行四邊形。

二、深度挖掘知識(shí)

教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不僅要教授他們課本知識(shí)，還要帶領(lǐng)他們深度挖掘。一般課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)只是基礎(chǔ)內(nèi)容，要想更好地提升學(xué)生綜合能力，教師在教學(xué)活動(dòng)中除了要教授課本上的題目之外，還要多給學(xué)生拓展延伸，對(duì)于難度較高的題目，教師應(yīng)該和學(xué)生一起深度挖掘知識(shí)。

例如，在講“雞兔同籠”這個(gè)問題時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)故事，通過這個(gè)故事來引出雞兔同籠這個(gè)問題。在大約一千五百年前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)中記載了一道問題——“今有雉兔同籠，上有35頭，下有94足，問雉兔各幾何”。之后讓學(xué)生開始思考這個(gè)問題，看看他們有沒有什么辦法能夠解決。如果能夠解決，那應(yīng)該是什么辦法。教師可以給學(xué)生一些提示，例如用方程解決。在學(xué)會(huì)這個(gè)問題之后，舉一反三，教師可以給學(xué)生出其他類似的問題，讓學(xué)生們根據(jù)剛剛所學(xué)的知識(shí)來解決這個(gè)問題，這樣可以有利于學(xué)生思考，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。[2]

三、制造錯(cuò)誤“陷阱”

練習(xí)中有時(shí)會(huì)有易錯(cuò)題，教師可以制造錯(cuò)誤“陷阱”，看看學(xué)生們是否會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要鼓勵(lì)他們，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，可以鍛煉他們的思維能力，如果他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在課堂上舉手糾正老師，這樣可以鍛煉他們的勇氣，在學(xué)生正確糾正錯(cuò)誤之后，教師要贊賞他做得好，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在講“平均數(shù)與條形圖”這節(jié)課時(shí)，教師可以先講一下平均數(shù)的概念，在講如何計(jì)算平均數(shù)，給學(xué)生舉個(gè)例子：小紅收集了14個(gè)瓶子，小蘭收集了12個(gè)瓶子，小亮收集了11個(gè)瓶子，小明收集了15個(gè)瓶子，那他們四個(gè)人一共收集了多少個(gè)瓶子，他們平均每個(gè)人收集了多少個(gè)瓶子，在計(jì)算時(shí)可以故意把總和算錯(cuò)，看學(xué)生們是否能夠發(fā)現(xiàn)。如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出了錯(cuò)誤，那可以及時(shí)夸獎(jiǎng)他，讓其他的人向他學(xué)習(xí)：如果發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，可以及時(shí)給老師指出來。在學(xué)生學(xué)會(huì)平均數(shù)之后就是教他們畫條形圖，小學(xué)生可能對(duì)條形圖不是很熟悉，因此教師可以先給他們一個(gè)例子，指出條形圖的橫軸和縱軸分別表示什么，之后讓學(xué)生們自己試著畫一畫條形圖。等他們學(xué)會(huì)之后，可以把條形圖中的某一個(gè)條形畫錯(cuò)，看看是否有學(xué)生指出錯(cuò)誤，如果沒有，可以一步步地引導(dǎo)他們，直到他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，讓他們平常多注意細(xì)節(jié)問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心程度，而不會(huì)因?yàn)榭村e(cuò)某個(gè)題目，或者是忘掉某個(gè)細(xì)節(jié)而導(dǎo)致解題出錯(cuò)，這樣的方式可以有效提高教學(xué)效果。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。這樣可以讓他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中正確理解和掌握數(shù)學(xué)公式和問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永成.略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（23）.

[2]單麗輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（35）.