聚焦生活“微”也足道

陳霞

［摘 要］傳統(tǒng)的習作教學內(nèi)容枯燥、方法單一，寫作技巧的教學也往往是紙上談兵。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)：“把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。”互聯(lián)網(wǎng)時代的習作教學，教師要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過“微”體驗、“微”分享、“微”課堂、“微”課程等，引導學生貼近生活，激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的創(chuàng)作空間，讓學生易于動筆、樂于表達，真正學會寫作。

［關(guān)鍵詞］習作教學；信息技術(shù)；寫作；小學語文

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0084-03

傳統(tǒng)的習作教學內(nèi)容枯燥、方法單一，寫作技巧的教學也往往是紙上談兵。長此以往，不僅難以激發(fā)學生的表達興趣，還會讓學生對習作產(chǎn)生畏難情緒，最終造成習作教學耗時長、效率低的局面。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程實施”中強調(diào)：“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。”因此，互聯(lián)網(wǎng)時代的習作教學，要關(guān)注生活中的變化，探索語文教與學方式的變革。教師要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生貼近生活，激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的創(chuàng)作空間，讓學生易于動筆、樂于表達，真正學會寫作。

一、“微”體驗，悅寫作

課堂是教育教學的主陣地。習作教學要扎根課堂，利用信息技術(shù)變革教學方式，循序漸進地指導學生說真話、書真情。教師充分利用課堂生成，借助“微”體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，能達到“情動而辭發(fā)”的效果。

記得一節(jié)語文課上，筆者正專心致志地講課，忽然發(fā)現(xiàn)學生全都目不轉(zhuǎn)睛地盯著多媒體課件。筆者好奇地回頭一看，發(fā)現(xiàn)課件已經(jīng)跳到了下一頁。起初，筆者以為是自己誤觸了液晶屏，又繼續(xù)講課。誰知學生突然竊竊私語起來，還有學生在捂嘴偷笑。筆者回頭一看，發(fā)現(xiàn)屏幕又跳到了下一頁。這時，一個學生大喊：“老師，是蒼蠅！”筆者仔細一看，果然發(fā)現(xiàn)有一只小蒼蠅正趴在屏幕上。它一動，課件又開始自動翻頁。筆者揮手把它趕跑，但沒一會兒，蒼蠅又飛回來了。學生都哈哈大笑起來。看著學生興奮的樣子，筆者靈機一動：何不抓住這難得的契機，指導學生寫作呢？于是，筆者笑著說：“請同學們猜一猜，這只小蒼蠅為什么不愿意飛走呢？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發(fā)言，課堂立刻沸騰起來。為了引導學生將感受訴諸文字，激發(fā)學生的寫作興趣，筆者立即打開科大訊飛語音軟件，將它與話筒連接起來，讓學生暢所欲言。在高漲的情緒下，學生的想象一個比一個新奇。

“因為屏幕很亮，蒼蠅喜歡有亮光的地方。”

“這是一只愛學習的蒼蠅，它也想學習知識。”

“老師的課太精彩了。它聽得入了迷，舍不得走。”

“它要當一個小逗號，給我們的課堂增添光彩。”

“它想和屏幕上的小狗交朋友。”

“它想當老師的助教，專門幫老師播放課件。”

……

伴隨著天馬行空的想象，一行行生動的文字流淌在屏幕上。筆者趁熱打鐵：“看來，我們的課堂來了一位新朋友，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它！其實，寫作就像說話一樣。瞧，同學們?nèi)詢烧Z，就寫了這么長一段話。接下來還會發(fā)生什么故事呢？現(xiàn)在，請你們拿起筆，寫一寫這位新朋友。你們能寫好嗎？”“能！”學生興致勃勃，齊聲回答道。“那怎樣才能把這位朋友寫生動呢？誰有妙招？”筆者追問道。“抓住它的動作。”“還有外形。”“最重要的是要發(fā)揮想象”……學生你一言我一語。筆者適當點撥道：“還可以寫寫老師和同學們的表現(xiàn)，通過側(cè)面描寫展現(xiàn)場景。”不一會兒，一行行文字流瀉于筆端。

陳老師正站在講臺上興致勃勃地講著課。突然，黑板旁的電子屏竟莫名其妙地跳出了一張圖片，同學們愣了一下。沒想到，電子屏又神奇地跳到了下一頁，同學們紛紛露出驚訝的神情。陳老師看到后，扭頭瞅了一下。啊，原來是我們特殊的“同學”——一只小蒼蠅干的“好事”。

陳老師皺了皺眉，用課本把它趕走了。誰知沒一會兒，小蒼蠅又依依不舍地飛了回來。同學們都笑呵呵地看著這場喜劇。這時，陳老師問我們：“誰能說說這只小蒼蠅為什么總是賴在電子屏上？”同學們齊刷刷舉起了手，有的說：“蒼蠅想跟電子屏上的小狗交朋友。”有的說：“蒼蠅很好學，想和我們一起學習。”還有的說：“它想‘吃字，讓自己更加博學。”……不過，我認為說得最好的還是劉同學，他說：“它覺得這篇課文寫得很好，想成為文中的一個小逗號。”真是奇思妙想！他這一番話受到了陳老師的表揚。

一只小蒼蠅，就能為我們帶來這么多樂趣。我相信，生活中一定還有更多樂趣等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)！

——《特殊的“同學”》（節(jié)選）

后來，教室里又來了一只小壁虎。有了小蒼蠅的經(jīng)歷，學生對小壁虎的關(guān)注更加肆無忌憚，有的竟直接離開座位，近距離觀察起來。在觀察完后，筆者組織學生利用語音軟件，及時記錄下這位特殊朋友的行蹤。

你知道嗎？我們的教室里來了一位特殊的朋友——小壁虎。

有一天，我正在上語文課，忽然發(fā)現(xiàn)頭頂上方有一團黑乎乎的東西在爬來爬去。我抬頭一看，原來是一只小壁虎，它正趴在墻角注視著我們。我想它一定是第一次來教室，不知道我們在干什么，所以感到很好奇吧。過了一會兒，它爬到黑板上方的字上快樂地玩耍起來。同學們的注意力都被它吸引過去了。下課了，它也離開了。這時，如果你用放大鏡去看，也許就能看到小壁虎在墻上寫的七個大字——“壁虎俠到此一游”。真有趣！

——《壁虎俠》（節(jié)選）

于永正老師在談到作文教學時說：“清代的袁枚說：‘夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞。意思是說夕陽和芳草這些平平常常的事物，如果運用得好，都可以寫出好的文章來。關(guān)鍵在于一個‘解字上，即我們能不能用心觀察，發(fā)現(xiàn)它的特點，發(fā)現(xiàn)它的美；能不能‘發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵又在于一個‘想字——看我們會不會思考、聯(lián)想、想象。”寫作源自學生對生活的感知與體驗。教師充分利用課堂生成，引導學生抓住一次次微小的體驗，仔細觀察、大膽想象，并借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)造一個輕松自由的交流環(huán)境，就能使學生達到“我手寫我心”的美妙境界。

二、“微”分享，樂表達

語文新課標提出：“積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術(shù)工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微博、微信等逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕涣髌脚_，信息傳播進入了“微時代”。相關(guān)研究表明，兒童對新生事物有著強烈的好奇心，他們喜歡探索未知世界，樂于接受科技給生活帶來的新變化。教師如果能充分利用網(wǎng)絡平臺方便快捷的特點，鼓勵學生將自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和體驗以“微”作文的形式訴諸指端，就能達到激發(fā)興趣、訓練寫作的效果。因此，筆者在班級微信群開辟了“微”分享通道，鼓勵學生從生活中擷取素材，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，敢于表達、樂于分享。

語文新課標在第三學段提出，學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”利用文字進行表達與交流，是語文學習的重要內(nèi)容，也是塑造學生思維品質(zhì)，提升學生語文素養(yǎng)的主要途徑。在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，“微”分享適應了現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏，順應了語文教學信息化的發(fā)展趨勢，構(gòu)建了開放互動的語文學習空間，搭建了展示學生寫作素養(yǎng)的新平臺，促進了信息的傳播與共享，使習作教學回歸生活本真，彰顯獨特魅力。

三、“微”課堂，高效率

語文新課標在“教學建議”中強調(diào)：“積極關(guān)注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學習。”近年來，為了提高課堂教學效率，創(chuàng)新教學模式，很多學校依托智慧校園建設工程，對現(xiàn)有硬件設施進行改造升級。班班通設備、電子班牌等逐漸進入校園，為教師的日常教學保駕護航。教師可以充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)設備，開展“微”課堂教學，提高學生的習作效率。

教師要深入研讀統(tǒng)編語文教材習作板塊的編排特點，明確對不同學段學生在思維邏輯、語言運用、修辭技巧、結(jié)構(gòu)布局等方面的培養(yǎng)目標，歸納總結(jié)理論經(jīng)驗，并通過豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來，為習作教學發(fā)掘一條切實可行的路徑。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元習作為例，習作主題是“多彩的活動”，包含三部分內(nèi)容。第一部分以圖文結(jié)合的形式點明主題，引導學生回憶曾經(jīng)參加過的豐富多彩的活動，幫助學生打開思路。教材呈現(xiàn)了“拔河”“看京劇表演”“看望老人”三幅圖片，提示了活動的范圍——校內(nèi)外舉辦的各種集體活動。第二部分提出了習作要求，一是活動過程，要把過程寫清楚，重點寫活動中印象深刻的部分；二是活動場面，要做到點面結(jié)合，在“點”的描寫上，要把人物的動作、語言、神態(tài)等寫出來；三是要寫出活動的感受和體會。第一點中的“印象深刻”，指學生在選材時要選擇自己真正有印象、有感觸的活動。六年級學生已經(jīng)有一定的自悟能力，且樂于表達和交流。學生之前練習過寫活動，掌握了把活動過程寫清楚的方法。本單元又進一步提高要求，強調(diào)把印象深刻的部分作為重點來寫，并用點面結(jié)合的方法寫場面，要求學生既要關(guān)注整個場景，又要注意人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫。這對學生來說有一定難度。如何寫好“點”，突出人物的特點？如何將“面”鋪展開來，將氣氛描寫得生動準確？如何將“點”“面”結(jié)合起來？這都是學生習作面臨的難點，也是寶貴的提升點。

基于此，教師利用信息技術(shù)設備，采用“微”課堂的形式進行指導。首先，引導學生回顧《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文中的片段，溫習點面結(jié)合的寫法；并借助習作例文《精彩的拔河比賽》進一步體會這種寫法的好處：使文章語言生動，具有很強的畫面感，給讀者以身臨其境之感。以此指導學生自主建構(gòu)習作框架，幫助學生解決“怎么寫”的難題。其次，通過學習單進一步確定寫作重點，強調(diào)習作要求。最后，創(chuàng)設“大隊部征稿啟事”這一情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使學生體會到學以致用的快樂。

信息技術(shù)應用下的“微”課堂教學，用時短、效率高，強調(diào)一課一得，注重寫作指導和現(xiàn)場創(chuàng)作，訓練內(nèi)容豐富靈活，不僅能切實提高學生的寫作水平，還能讓學生放飛想象的翅膀，讓寫作回歸童真，讓習作教學重獲自由。

四、“微”課程，促成長

為了進一步激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，學校要充分依托智慧校園系統(tǒng)，研發(fā)校本課程。 2018年，我校引進“創(chuàng)意讀寫實驗室”項目。創(chuàng)意讀寫實驗室是由“閱讀平臺+讀寫實驗平臺+校藏展示平臺+讀寫實驗課程”組合而成的文科實驗室，既是文化創(chuàng)客空間，又是創(chuàng)新實驗室的新秀。

根據(jù)實驗室和課程需求，學校從培訓骨干教師入手，利用每周五的校本課程時間，組織四五年級學生上實驗課，逐步推進這一項目。具體過程如下：先利用“微”課堂搭建閱讀平臺，鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)掘作品中的思想、觀點、情節(jié)等元素；再引導學生借助讀寫實驗平臺上的創(chuàng)作編輯軟件，將這些元素重新排列組合，并具化為電子書作品，這個過程稱為“創(chuàng)意編輯實驗”；然后，通過參觀學習、欣賞作品、教師指導、實踐操作等“微”課程活動，引導學生充分利用信息技術(shù)工具，自主編輯文字、選擇圖片、選配音樂、設計封面和封底，全方位、多角度地詮釋自己的文字，最終制作出一本圖文并茂的電子書，并刊印成冊。在這個過程中，學生收獲的不僅是作家夢，還有信息技術(shù)能力的極大提升，真正實現(xiàn)了個人的成長。

“微”課程教學遵循語言學習和思維發(fā)展的規(guī)律，符合小學生的認知特點。教師要從學情出發(fā)，立足學段目標，精心設計短小精悍的習作教學內(nèi)容。無論是“微”體驗、“微”寫作、“微”分享、“微”積累，還是“微”評價，都要以學生為主體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將習作教學與網(wǎng)絡資源有機整合起來，化繁為簡，引導學生積極主動地參與到習作實踐中，最終達到全面提升語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

多彩的生活為我們提供了豐富的習作素材，只要貼近生活，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的素材庫。在智慧校園背景下，教師要積極拓展習作空間，開發(fā)、整合多種媒介的習作資源，讓習作教學更加精彩！

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責編 蔡宇璇 韋 雄）