生字復現：解決生字回生現象的應然之舉

徐同山

［摘 要］在低年級識字教學中，生字回生率居高不下，給學生后續的語文學習造成極大阻礙。教師把漢字的構字規律與低年級學生的認知規律相結合，在詞匯操練中通過歸類、字理復現生字，在語用訓練中通過字謎游戲、兒歌創編、文本閱讀復現生字，引導學生進行有意義的識記。不僅能使學生獲得事半功倍的識字效果，有效降低生字回生率；還能激發學生的識字興趣，調動學生自主識字的內驅力，為學生后續的語文學習奠基。

［關鍵詞］低年級；小學語文；生字回生；生字復現；識字教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0093-04

識字既是低年級語文教學的重點內容，又是學生語文學習的重要起點，還是學生閱讀與寫作的語言基礎。低年級學生的識字任務繁重，平均每課的識字量達十幾個。如果不及時復習鞏固，很容易出現生字回生的現象，給學生后續的語文學習造成極大阻礙。

一、透視：生字回生

據筆者統計，低年級學生的生字回生率平均在40%左右。也就是說，學生每學習10個生字，就會寫錯或遺忘4個生字。這給學生后續的語文學習造成了極大阻礙，如寫句子時，一個句子中有三四個錯別字；讀課文時斷斷續續，甚至紕漏百出；做題時，因為讀錯題，理解錯題意，導致答題時南轅北轍，直接影響語文成績等。

居高不下的生字回生率，不僅讓教師深感頭痛，也對學生的自信心造成了巨大打擊，使學生產生深深的挫敗感，從而漸漸對語文學習產生抵觸、厭煩的情緒。

二、透析：生字復現

低年級生字回生率高主要與漢字結構和學生的認知水平有關。漢字不僅筆畫較多、結構復雜，而且很多字的字音、字形相似，學生很容易認錯、寫錯。低年級學生的思維以表象思維為主，缺乏抽象思維和空間思維。如果只從字面上引導學生識記，學生很容易遺忘。因此，教師可以把漢字的構字規律與學生的認知規律相結合，讓生字巧妙復現，引導學生進行有意義的識記。這樣不僅能有效降低生字回生率，還能激發學生的識字興趣，調動學生自主識字的內驅力。

生字復現一共有四種方式。

其一，字理復現，指運用漢字的構字規律復現生字，引導學生進行有意義的識記。

其二，直觀復現，指運用直觀教學法復現生字，即借助圖畫、實物、動作等媒介加深學生對生字的印象。

其三，趣味復現，指運用趣味教學法復現生字，即通過誦讀兒歌、猜字謎等活動激發學生的參與熱情，調動學生的學習積極性，從而提高生字鞏固率。

其四，語用復現，指在語用訓練中復現生字，即在語言文字運用過程中加深學生對生字的印象，提高生字鞏固率。

三、踐行：科學復現

低年級識字教學中的生字復現，可從詞匯操練和語用訓練兩大板塊入手（見圖1）。

（一）詞匯操練，觸類旁通

漢字經歷了幾千年的演變，雖然在字音、字形、字義方面都發生了很大的變化，但其構成仍有一定的規律，如有的意義相近，有的偏旁相同，有的讀音相似等。教師可以利用漢字的這種內在聯系，在詞匯操練中進行歸類復現和字理復現，提高學生的生字識記效率，大大降低生字回生率。

1.歸類復現，以點帶面

歸類是傳統的識字教學方法。同樣地，教師也可以采用歸類的方法復現生字，幫助學生復習鞏固生字，即利用漢字的特點類比聯動，實現“學一個帶一類”的高效識字。

（1）形聲字歸類

形聲法是漢字占比最高的構字法。很多漢字都是在其他漢字的基礎上加上或變換新偏旁創造出來的。利用形聲字的造字原理復現生字，可以讓學生的識記更有意義，大大提高學生的生字識記效率。以“干”字為例，教學片段如下。

師：（板書“干”字）同學們，這是什么字？

生：（齊讀）“干”字。

師：請同學們回憶一下我們學過的字，哪些是在“干”字上加偏旁變成的呢？

生1：“趕”字，是“干”字加上走字旁變成的。

生2：“竿”字，是“干”字加上竹字頭變成的。

師：再想一想，“干”字還可以加上什么偏旁變成新的字呢？

生3：可以加上木字旁變成“桿”，木桿的“桿”。

生4：可以加上月字旁變成“肝”，肝臟的“肝”。

……

這樣，復習一個“干”字，就連帶出很多以“干”字為聲旁的形聲字。不僅增強了學生的生字識記效果，還提高了學生的自主識字能力。

（2）反義詞歸類

反義詞指意義相反的一組詞。教師可以利用反義詞歸類復現生字，讓學生進行有意義的識記。如復習“快”字時，引導學生鞏固“快”的反義詞“慢”字。類似的還有“大—小”“上—下”“多—少”“勝利—失敗”“光明—黑暗”“高大—矮小”等。

反義詞的歸類復現，不僅意義要相反，而且字數也要對等，通常是一字與一字對應，二字與二字對應，以此類推。此原理還可用于近義詞歸類復現，方法與反義詞的相似，這里不再贅述。

（3）主題歸類

主題歸類的方法既可用于識字教學，又可用來復現生字。如清明節前，教師可以組織學生收集有關清明節的佳詞佳句、節日風俗、詩歌故事等，并指導學生出一期以清明節為主題的黑板報，或設計一面以清明節為主題的班級識字墻，主要展示學生的書法作品、手抄報等，集中呈現與清明節有關的內容。

一般來說，主題歸類中的主題主要有節日主題、活動主題、詞匯主題。節日主題如我國的傳統節日春節、清明節等，活動主題如環境保護、學雷鋒紀念日等，詞匯主題如表示天氣的詞語、表示動作的詞語等。這樣，讓學生在主題文化的浸潤下復習生字，不僅能提高學生的生字識記效率，還能對學生進行中華優秀傳統文化教育，增強學生的民族自豪感和文化自信心。

2.字理復現，以舊推新

心理學研究表明，第一印象極其重要。因此，教師可以根據漢字字理，引導學生以舊字推新字，進行群組識字。這樣既能提高學生的生字識記效率，又能加深學生對生字的第一印象，擴大學生的識字量。

以統編語文教材二年級下冊《我是一只小蟲子》中“屁”“尿”“屎”三個字為例。課上，教師提問學生：“‘屁‘尿‘屎這三個字都是尸字頭。請同學們回憶一下，我們學過的哪些字也是尸字頭呢？”學生踴躍發言，舉了“尾”“居”“屋”三個字例。教師繼續提問：“那同學們知不知道為什么這些字都是尸字頭呢？”學生一齊搖頭。于是，教師帶領學生分析這些字的字理。

教師先用課件出示“尸”的初始字形及演變過程。學生恍然大悟，認識到“尸”字在古代與“人”同源，表示人的身體；屁、尿、屎都是身體的排泄物，所以都是尸字頭。再告訴學生，“屁”“尿”“屎”雖然都是尸字頭，但構字原理卻不盡相同?！捌ā笔切温曌?，“尸”為形旁，表示字義；“比”是聲旁，表示讀音?！澳颉焙汀笆骸倍际菚庾?，“尿”的另一部分是“水”字，表示從人體排出的液體；“屎”的另一部分則是“米”字，表示吃下去的食物經過消化、吸收，最終變成廢物排泄出來。這樣，學生就理解了“屁”“尿”“屎”的字理。最后，讓學生再舉一些尸字頭的字例，如“局”“尺”“屏”等，進一步深化了學生對這一類漢字的認知，鞏固了學生的識字效果。

通過引導學生分析字理，以舊推新復現生字，不僅能降低學生的生字回生率，而且能促使學生在掌握某類漢字的構字規律后，根據構字規律自主識字。同時，還有助于學生體會漢字的悠久歷史和深厚文化底蘊，增強學生的民族自豪感與文化自信心。

（二）語用訓練，多維聯動

“語言運用”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養的四大維度之一。在識字教學中，教師要引導學生進行廣泛的語用訓練，通過多種方法夯實學生的語言文字基礎。

1.在字謎游戲中復現生字

愛玩是小學生的天性。將生字復現與游戲活動相結合，能極大激發學生的參與熱情。教師可以先把生字編成字謎讓學生猜，再引導學生自主創編字謎。這樣能極大活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，寓教于樂，讓學生快樂識字，在不知不覺中牢固掌握生字。

字謎游戲主要有三種：文字字謎、圖畫字謎、動作字謎，其中前兩種在識字教學中用得較多。

（1）文字字謎

文字字謎是根據漢字的結構、讀音、意義來創編文字謎面。如“一點一橫長，兩點一橫長；你若猜不出，站著想一想”，就是根據“立”字的結構和意義創編出來的。

（2）圖畫字謎

圖畫字謎是根據字理或字義（詞義）來創編圖畫謎面。如在引導學生復習“休”字時，教師可以出示圖片（見圖2），讓學生通過畫面猜字。根據“一個人靠著一棵大樹”的畫面，學生很快就能猜出謎底是“休”字。又如，在引導學生復習“鴉雀無聲”一詞時，教師可以出示圖片（見圖3）。鴨（與“鴉”讀音相同）和雀的嘴都被封上不能出聲，畫面與詞義非常貼切，學生略一思索便能得出正確答案是“鴉雀無聲”。

這樣，根據字義（詞義）繪制圖畫謎面讓學生猜，是一種很好的智力訓練，不僅能增加生字復習的趣味性，改變以往生字復習給學生留下的單調刻板的印象；而且通過圖文結合的方式，把抽象的字義直觀形象化，能幫助學生理解生字的深刻內涵，提高學生的生字識記效率。

（3）動作字謎

動作字謎是根據字義創編動作，讓學生根據動作猜字。如“撿起一根木棒放在土堆旁”表示“杜”字，“把一顆棋子放在臉盆上”表示“孟”字等。

這樣，通過字謎游戲復現生字，既能使學生玩得盡興、學得開心，又能使學生在不知不覺中識記生字，真正做到寓教于樂、寓學于樂。

2.在兒歌創編中復現生字

兒歌篇幅短小、語言淺顯、朗朗上口，符合小學生的認知特點。教師引導學生把一些比較難寫、難記的字編成兒歌并誦讀，不僅能激發學生的識字興趣，還能大大提高學生的生字識記效率。教師可以引導學生從生字的音、形、義入手創編兒歌，既要凸顯生字的特征，又要使兒歌簡單易記、朗朗上口。

兒歌創編主要有三種方式：拆分式、加減式、同音式。

（1）“拆分式”兒歌

“拆分式”兒歌，指把合體字拆分成兩個或兩個以上的漢字，并根據各部分的特點編成兒歌。如“一個小孩真有勁，一手推倒一座山”，表示“掃”字；“太陽照進北京城，再加三撇看電影”，表示“影”字等。

（2）“加減式”兒歌

“加減式”兒歌，指將某個字加一筆或減一筆變成新字的過程編成兒歌。如“‘干字去橫變成‘十，‘十下加橫變成‘土，‘土上加橫就是‘王，‘王上加點變‘主人；‘主字去點變成‘王，‘王字去橫變成‘土，‘土字去橫變成‘十，‘十上加橫就是‘干”。通過創編、誦讀這首兒歌，學生能清楚區分“干”“十”“土”等形近字，實現生字識記效率的大幅提高。

（3）“同音式”兒歌

“同音式”兒歌，指將一些字形相似、讀音相近的形聲字編成兒歌。如“青”“清”“晴”“情”“請”“睛”“猜”這幾個字，學生經常弄混。教師把它們編成兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。心頭有事就用‘情，說話客氣常用‘請，看書寫字用眼睛，犬立青旁你來猜?！辈⒆寣W生誦讀。學生就能比較容易地區分這些字。

這樣，通過創編、誦讀兒歌，學生能記住一連串生字，既擴大了識字量，又培養了發散思維與創新思維。識字兒歌不僅可以用在學生初學生字時，還可以在復習鞏固時使用。教師可以根據學情多次復現兒歌，直到學生完全記住生字為止。

3.在文本閱讀中復現生字

把生字放在具體的語境，如詞語、句子、課文中復現，有助于學生深入理解字義和適用語境。因此，教師可以在文本閱讀中復現生字，引導學生進行有意義的識記。

以統編語文教材二年級下冊《找春天》一課為例，該課要求學生會認14個生字，會寫10個生字。不僅識字量大，而且難寫、難記的生字也很多。雖然學生在初讀課文時已經學習了生字，但如果不及時鞏固，學生很快就會遺忘。因此，在該課第二課時的教學中，筆者巧妙利用課文語境復現生字，幫助學生及時鞏固。如課文第3自然段中“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”一句里，包含了“羞”“姑”“遮”“掩”四個生字。筆者先用課件出示這個句子，讓學生仔細觀察這四個生字的結構；并用圖片、動作等輔助講解“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”三個詞，引導學生明確這個句子運用了擬人的手法。再指導學生反復朗讀這句話，仔細體會句子的含義。最后，讓學生即興表演“害羞”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的動作，并用這三個詞練習說話。這時，學生對這四個生字已經有了比較深刻的印象。筆者趁機出示田字格，演示“姑”的結構與筆順，并讓學生書空練習。

這樣隨文復現生字，不僅有利于學生理解生字的內涵及適用語境，而且由于是有意義的識記，學生對生字的印象會更深刻，記得也更牢固。

綜上所述，教師把漢字的構字規律與低年級學生的認知規律相結合，在詞匯操練和語用訓練中巧妙復現生字，既能幫助學生鞏固生字的讀音、字形，又能拓寬學生對字義的理解，提高學生的語用能力；既能有效降低生字回生率，又能豐富學生的語言積累，培養學生的語言創新能力，讓學生在漢字文化的浸潤下，獲得語文知識、技能與思維的同步提升，民族自豪感與文化自信心的共同成長！

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘雅娟.復現，識記生字最有效的方法：一堂低年級識字課的啟示[J].吉林教育，2010（17）：91.

[2] 李昱.生字復現：提升學生識字質量的重要途徑[J].小學教學參考，2019（16）：91-92.

[3] 金佩芬.識字秘方 有效阻止生字回生[J].作文成功之路（小學），2015（1）：14.

[4] 何必鉆.激活形象，喚醒言語生命[J].語文知識，2017（8）：3-6，2.

（責編 劉宇帆）