OBE理念下地方本科高校學生足球實踐能力提升路徑研究

李寧寧 付建強 張海燕

摘要：地方本科高校足球教學要以能力導向、社會需求導向、學習動機導向為指導思想，以明確目標、擴大機會、高期望值為原則，以提高學生足球實踐能力，培養身心健康的高素質人才為目的。文章簡述OBE理念，概述地方本科高校足球課堂教學情況，從明確指導思想、確立指導原則、完善足球課程體系三方面，對OBE理念下地方本科高校學生足球實踐能力提升路徑進行研究。

關鍵詞：OBE理念；足球教學；實踐能力；能力培養；課程體系

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0073-04

基金項目：衡水學院2021年度教育教學改革研究與實踐項目“OBE理念下河北省地方本科高校學生足球實踐能力提升路徑研究”（編號：jg2021013）

基于OBE理念的高校足球教學以能力導向、社會需求導向、學習動機導向為指導思想，以明確目標、擴大機會、高期望值為原則展開足球教學實踐，以提高學生的足球實踐能力，培養身心健康的高素質人才。本文簡述OBE理念的內涵，概述地方本科高校足球課堂教學情況，以河北省地方本科高校為例，對OBE理念下地方本科高校學生足球實踐能力提升路徑進行研究。

一、OBE理念簡述

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），又稱成果導向理論。在OBE教育模式中，學生學到什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。美國學者斯派帝認為，成果導向教育理念的提出，實現了教育范式的轉換，這種教育范式下學習方法和學習實踐對應著非常功利性的目標追求[1]。成果導向教育注重學生的學習成效，通常以理論、技能、綜合素質、情感態度四個要素對學生進行評價。成果導向教育注重每一項教學內容都對應著明確的培養目標，從而明確學生學習行為和學習成效之間的聯系。對體育教學考評而言，成果導向要求院校、教師、課程、專業之間具有共識性，利于課程、專業之間的學分轉換[2]。成果導向教育模式以“目標成果—教學設計—教學評價—教學反饋”為基礎，對教育資源進行清晰聚焦，以成功經驗激勵并引導學生學習和工作[3]。

二、地方本科高校足球課堂教學情況概述

1.地方本科高校學生對足球興趣的現狀

河北省地方本科高校足球課學生興趣狀況調查數據表明，接近一半的學生對足球課堂缺乏興趣。主要原因是沒有濃厚的足球運動氛圍，缺乏足球場等硬件設施，加之學生多專注于文化課學習，以及部分學生身體素質較差。以上種種原因，導致學生對足球課不怎么看重，對足球這項運動不感興趣，足球訓練的積極性很低。部分學生對復雜的足球技術感到畏懼，對這項大體量運動具有排斥心理，抱著上課就是走過場拿學分的態度。此外，在大學體育選課之初，有部分學生是因為學院教學體制課程分配名額的強制要求被迫選擇足球運動，對足球運動沒有興趣，更無足球運動技術基礎和身體素質基礎，自然體驗不到足球運動的樂趣[4]。在日積月累的足球課堂訓練中，復雜的技術動作和體能訓練使得無興趣的學生身心俱疲，他們往往不會在心理上對足球運動產生認同感。

2.地方本科高校學生身體素質水平現狀

足球這項運動在國際上被稱為第一運動，這是因為它對參與者的身體綜合素質具有極高的要求，如力量、耐力、速度、協調性、靈敏度、柔韌度等[5]。此外，足球這項運動對參與者的團隊協調能力、戰術戰略能力、臨場判斷能力等軟性素質要求也非常高。在足球課程開課之前，教師通常會對學生進行必要的相關體能訓練，項目測試內容有50米折返跑、肺活量、體前屈、立定跳遠、1000米測試、深蹲等。從筆者多年的足球教學和體能訓練經驗來看，多數學生不能在綜合性的身體素質方面達標。因此，大多數高校足球體育課程教師會在課程之外，與學生會組織、社團組織、院校輔導員協調溝通，督促學生進行日常必要的體能訓練，以達到足球課程的身體素質要求，比如通過社團組織的方式、學校相關負責人定期組織活動的方式所進行的日常早晚跑活動等。

3.地方本科高校足球課教學方法現狀

（1）線上教學方法現狀。線上教學是疫情期間河北省地方本科高校足球課教學的主導手段，疫情結束后，河北省部分高校仍以線上教學方法教授足球理論知識課程，線下體能訓練和技能練習回歸實踐教學。學生需要先登錄網上教學平臺，了解課程信息，然后使用課程軟件進行學習。這種理論課程的教學方式比較簡單，教學內容包括足球發展史、足球競賽規則、足球技戰術的相關賞析以及足球比賽賞析等，能夠使學生掌握足球理論知識，并運用于實際。而關于足球技術的練習，大多是學生以無球模仿練習為主。

（2）線下教學方法現狀。線下教學內容多為基本的足球運動技術動作練習，河北省各地方本科高校的足球教學內容一般包括理論部分、技戰術部分和實踐部分。其中最主要的教學內容為技戰術的學習，足球技術主要學習運球、踢球、接球、頭頂球、搶球、斷球和擲界外球。足球戰術的教學主要是足球進攻戰術、足球防守戰術和定位球戰術。教師通過講授法、直觀法、完整教學法和分解教學法、預防與糾正錯誤法、發現法等方法進行教學，幫助學生樹立終身體育的觀念，促進學生足球技戰術的提高及綜合素質的提升，培養學生不畏挫折、頑強拼搏的精神，致力培養足球愛好者和合格的足球專業人才。

三、OBE理念下地方本科高校學生足球實踐能力提升路徑

1.明確指導思想

（1）以能力培養為導向。OBE理念聚焦的是提高學生的足球技術能力、足球知識水平，培養學生足球戰略戰術、團隊組織配合能力，關注的重點不是學生上了什么樣的課程，而是獲得了什么樣的訓練成果，并依據訓練成果、綜合素質測驗結果設置后續課程。以提升學生的足球運動技術為例，OBE理念不關注學生的學習體驗，而聚焦于學生是否掌握基本步法，是否能夠使用基本步法在足球比賽之中比對手更容易獲得足球的控制權。以提升學生的進攻與防守配合的技戰術為例，OBE理念更為注重的是學生采用何種方式能夠更有效地使得團隊目標一致、行動一致、技戰術配合默契，使得團隊每一個成員都能具備集體行動思維、掌握集體配合手段。此階段是以學生是否獲得某一項能力為學習之要，不追求一時的成績評定，重要的是考查學生足球技術能力。

（2）以學生的社會需求為導向。在經濟領域，需求與供給是兩個形影不離的詞匯。在教育領域，需求與供給則表現為學與教。詞匯含義不同，但本質相同。社會有什么樣的需求，學校就會匹配什么樣的教育資源、教育目標和教育方法。其中，“學習與產出”正是OBE理念下合理設置足球課程教學的關鍵。高校足球體育教師必須注意，在教學足球基本知識課程、足球技術動作訓練課程、足球技戰術配合課程時，要考慮學生整體的身體素質、未來學業發展方向，不能將足球課程僅僅應用于學校象牙塔內，而要將終身體育鍛煉意識、足球技戰術配合的團隊意識、足球基本知識的學習方法、足球技術動作訓練所運用的體育鍛煉方法融入課程目標之中，將課程整體的認識觀、方法論延伸于社會領域，使學生能夠更好地運用足球這門體育課程的認識觀、方法論走向社會，發展自我，奉獻社會。

（3）實現學生內在學習動機的范式轉換。OBE理念下的足球教學，對高校學生而言，其中最為重要的是激發學生的內在學習動機，使學生具有學習動力。教師要圍繞“產出與學習”這個核心目標引導學生實現獨立學習、獨立訓練、獨立思考，從“要我學”轉變為“我要學”。在每一個教學環節、運動技能訓練環節，教師都要根據學生階段性的學習水平提升目標、能力需求目標選擇相應的引導手段，以明確的目標對比學習進程，改進教學過程。

2.確立指導原則

斯派帝（Spady W.D.）認為，OBE理論想要在課程教學之中有效發揮作用，必須在實施過程中遵循以下兩個原則，分別是明確目標原則、擴大機會原則、高期望值原則[6]。

（1）明確目標原則。對河北省地方本科高校足球教學而言，要提高學生實踐運動技能和體能素質，就要明確學生的前進動力[7]。學生只有在清晰的目標之下，才能有動力學習和訓練。因此，教師要幫助學生明確學習目標，提高學生的學習興趣，靈活多樣地設計課堂組織形式。此外，要在教學過程中突出足球文化，激發學生的學習動機，營造“師生共樂”的教學局面。例如，在足球普修課程內容教學環節，教師可采用微信、多媒體、MOOC等現代信息技術，調動學生對足球課程的學習熱情；可以社團活動的方式，定期組織一定規模的足球比賽，培養學生終身體育鍛煉習慣，使足球運動成為其人生的一項重要愛好。足球運動是一項團體競賽運動，學生的足球技能、身體素質非常重要，但相應的戰略戰術應用、團隊意識等更為重要[8]。因此，在足球普修課程中，教師要將團隊合作意識、團隊合作方法、團隊溝通技巧、群體目標確立等融入課程之中，使得學生在組織能力上獲得全面提高。一方面要明確學生作為個人進行足球運動的主要目標———身體鍛煉，另一方面要明確學生作為集體的一分子進行團體性的足球運動比賽的主要目標———培養團隊意識。

（2）擴大機會原則。OBE理念的一項重要內容是以實際成功經驗激勵并引導學生學習和工作。在擴大機會原則下，成功意味著正向鼓勵。因此，高校體育教師要在足球課程設置上給予學生課程需求和課程反饋的機會，以互聯網社群文化建立起與學生的溝通渠道，以人格平等的方式促進師生之間的專業知識交流和足球文化分享。教師要清晰地認知學生當前的足球知識和足球技能水平，階段性地布置目標任務。同時，足球教師要考慮學生的學習情況、學習速度、認知能力等個體性差異，因人而異地設置學習目標和訓練任務，讓學生能夠有彈性地選擇適合自己的訓練內容和訓練方法。

3.完善足球課程體系

（1）完善足球教學團體目標設置。足球運動作為一項競技性和觀賞性極強的團體運動項目，其本身對學生的對抗思維、組織思維的形成具有重要的塑造意義。區別于單人運動項目，足球訓練的核心在于每一位在場球員的各司其職，而不是全面全能。因此，在OBE理念下，不同的學生所屬的場上位置決定學生的足球技能訓練、足球知識學習也各有側重。所謂因人制宜設置課程目標和課程內容，即OBE理念下成果導向教育模式的核心，成果導向理念下的足球教育教學目的在于賽場的優異成績，簡單說在于得分。在技戰術配合課程中，學生首先要完成的是組織化，因為足球運動不是個人競技項目，而是團體運動項目[9]。組織化的目的，是分配每一個人的場上位置，各盡其能，各司其位。因此，課程體系設置，對教師而言，就需要依據每個學生的場上位置，進行差異化技能訓練和足球知識教學。

（2）完善“場位中心”課程。前鋒承擔的是進攻任務，其主要活動區是對方禁區附近，進球是其主要職責，這就要求前鋒有較高的技能水平，有非常敏銳的臨場判斷能力。因此，教師培養前鋒位置學生主要應以射門技能、臨場判斷能力為主，以射門為目標導向設置課程。二前鋒是前鋒的輔助和替補，二前鋒的教授課程在射門技能、臨場判斷之外還要加入傳球技能的強化訓練，因為二前鋒的盤帶水平必須要高，綜合能力要強，足球技術要相對全面。所以，教師在課程設置方面，應適當地將前鋒的訓練項目與二前鋒的訓練項目相融合，并在技能方向上設置主攻方向，使其對應各自的目標能力。邊鋒有兩個，職責是側翼突破，主要集中于速度訓練和傳中射球技能訓練。教師要注重培養該場位學生的速跑能力、短跑爆發力。前腰在中場位置活動，負責向前鋒運球和組織二次進攻，需要有大局觀和控制場面的能力，必須具備超強的傳球能力和組織能力，是帶動全隊進攻節奏和防守節奏的核心，是球隊戰術體系的核心領導者。因此，教師對前腰場位學生的訓練要在傳球核心運動技能的基礎上，加強其戰術戰略思想的培養，設置更多的戰術課程、組織課程，不以個人成績評定學生學習成果，而以團隊成績評定該場位學生學習成果。前衛的場位是協助前鋒進攻，協助全隊防守，是攻防轉換的核心，需要有非常強的長傳球技能以及較強的阻截能力。因此，教師對此場位訓練要以長傳球、遠射球、截球技術為核心，以攻守兼備作為其素質和學習成果評價的標準。邊前衛與邊鋒職責重疊，只是活動區域不同，阻截、助攻、突破是其主要職責，因此其盤帶能力很重要，足球技能要求全面，教師可將其與邊鋒混編訓練。中前衛，是整個球隊的第三道防線，講究攻守平衡，阻截、遠射、技術性犯規是其主要職責，教師除對其進行全面的足球技術訓練之外，還要對其進行專項足球規則訓練，增強其對規則的利用能力，為自己的團隊創造優勢。中后衛，是整個球隊的最后一道防線，防守是其全部職責，教師要注重培養其截球技術、警惕能力，增加其比賽經驗。清道夫（自由人或稱后衛）是承擔特定防守任務的門前守將，自由度高，哪里需要就去哪里補位，教師對其訓練的重點應放置在大局觀的培養、全面的球技訓練方面，以獨立作戰能力為核心對其進行評價。守門員的場位職責要求其必須具備高超的捕球技能，教師對其展開的訓練應主要圍繞捕球技能展開，減少其他不必要的足球技能訓練項目和戰術配合課程，以捕球技能為核心對其進行評價。

四、結語

OBE理念注重的是提高學生的足球技術能力、足球知識水平，培養學生足球戰略戰術、團隊組織配合能力，其關注的重點不是學生學了什么樣的課程，而是獲得了什么樣的訓練成果，并依據訓練成果、綜合素質測驗結果設置后續課程，以提高教學的針對性、目的性。基于OBE理念下的地方本科高校足球教學應把能力導向、社會需求導向、學習動機導向作為指導思想，以明確目標、擴大機會、高期望值作為原則，注重明確指導思想、確立指導原則、完善足球課程體系，以進一步提高學生的足球實踐能力，培養身心健康的高素質人才。

參考文獻：

[1]汪瑋琳，鐘晗煜，黃小龍.基于CIPP模式的校園足球特色學校評價體系構建[J].贛南師范大學學報，2023，8（31）：1-9.

[2]李柱天，王一君.創新足球教學模式提高專業訓練水平———評《現代足球訓練理念與方法指導》[J].山西財經大學學報，2020，42（12）： 132.

[3]凌晨.基于成果導向的我國體育教育專業認證指標體系研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4]王愛民.河北科技學院足球教學方法改革研究[D].北京：北京體育大學，2017.

[5]邢剛.小群體教學模式在高校足球教學中的實踐探索[J].當代體育科技，2021（09）：127-129.

[6]鄭鋒，侯露，孫龍圖等.足球歸化運動員身份認同的現實境遇與因應策略[J].沈陽體育學院學報，2022，41（05）：89-95.

[7]李哲，亓圣華，韓淑瑤.終身體育視域下新時代普通高校足球教學提升策略探究[J].山東師范大學學報，2023，38（01）：91-96.

[8]鐘秉樞，李楠.多元價值與功能定位：新征程加強足球文化建設的思考[J].北京體育大學學報，2022，45（11）：59-69.

[9]姜進.基于項目教學法的高職足球教學改革研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022，19（05）：104-106.

Research on the Path of Improving Football Practice Ability of Local Undergraduate College Students under the OBE Concept

———Taking Local Undergraduate Universities in Hebei Province as an Example

Li Ningning， Fu Jianqiang， Zhang Haiyan

（School of Physical Education， Hengshui University， Hebei Province，Hengshui 053000， China）

Abstract： Football teaching in local undergraduate universities should be guided by the principles of ability orientation， social demand orientation， and learning motivation orientation， with clear goals， expanded opportunities， and high expectations. The goal is to improve students football practical ability and cultivate high-quality talents with physical and mental health. The article briefly describes the OBE concept， outlines the football classroom teaching situation in local undergraduate universities， and studies the path to improve the football practical ability of local undergraduate university students under the OBE concept from three aspects： clarifying guiding ideology， establishing guiding principles， and improving the football curriculum system.

Key words： OBE concept； footballteaching；practicalability；abilitydevelopment； curriculumsystem