革命文化資源融入中職語文課程教學策略探究

王佳

摘要：革命文化是黨和人民在偉大奮斗中孕育出的成果，是在革命、建設、改革實踐中積淀和孕育形成的所有物質文化和精神文化的總和，以革命精神為內核和價值取向。革命文化蘊含中華兒女豐富深沉的愛國情懷、自強不息的民族精神、開拓創新的進取精神，對學生堅定理想信念、陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有著至關重要的作用。教師在中職語文課程教學中應用革命文化資源時，應拓展閱讀資源，形成互文理解，創設學習情境，營造時代語境，鏈接職場寫作，豐富語用素材，設計綜合活動，展開言語實踐。

關鍵詞：中職；語文教學；革命文化；統編教材；革命精神

中圖分類號：G711；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0057-04

基金項目：全國職業教育師資培養培訓重點建設基地（上海商學院）課題“新課標標準下上海地域文化資源在中職語文課程中的開發與應用研究”（課題編號：GP2023K-02）

中職語文課程標準指出，學生在語文學習過程中要傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。其中，革命文化是黨領導人民在革命、建設與改革中創造的，是新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分。革命文化資源融入語文教學有利于拉近學生與革命文化作品之間的距離，幫助學生理解作品中革命志士和英雄人物的藝術形象，深化學生對革命理想、革命精神的體悟。本文在探究革命文化內涵及教學價值的基礎上，分析統編版中職語文教材中“中國革命傳統作品選讀”專題的篇目，探索革命文化資源融入統編版中職語文教材教學的策略。

一、革命文化的內涵及教學價值

1.革命文化的內涵

革命文化一詞最早由瞿秋白在1923年發表的《東方文化與世界革命》一文中提出，他說：“社會主義的藝術文明，就是無產階級掌握的科學技術，也就是革命的文化。”20世紀40年代初，毛澤東同志在《新民主主義論》中對革命文化進行了闡釋，他指出：“革命文化，對于人民大眾，是革命的有力武器。革命文化，在革命前，是革命的準備，在革命中，是革命總戰線中的一條必要和重要的戰線。”進入新時代，習近平總書記多次強調革命文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分。在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中，習近平總書記明確指出：“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，在黨和人民偉大奮斗中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”可見，革命文化是黨和人民在偉大奮斗中孕育出的成果，以革命精神為內核和價值取向，是中華民族的寶貴精神財富和中國精神的重要組成部分。

2.革命文化的教學價值

黨的二十大提出，要“發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，滿足人民日益增長的精神文化需求，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎”。這是推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌的必經之路。其中，革命文化中蘊含的中華兒女豐富深沉的愛國情懷、自強不息的民族精神、開拓創新的進取精神，對于學生堅定理想信念、陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有著至關重要的作用。作為處于“三觀”形成關鍵時期的中職學生，“扣好人生的第一粒扣子”十分關鍵，因此革命文化的學習、革命精神的浸潤便顯得尤為重要。

二、統編版中職語文教材“中國革命傳統作品選讀”專題篇目分析

新課標將課程內容劃定為8個專題，其中“中國革命傳統作品選讀”專題旨在引導學生閱讀中國革命傳統作品，深入學習革命志士及廣大人民群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的愛國精神和崇高品質，深入了解中國革命過程中涌現出的英雄人物和事跡，感受其大無畏的革命氣概，體認中國共產黨人的初心和使命[1]。2023年9月，與新課標相匹配的統編版中職語文教材正式投入使用，為更好地了解統編版中職語文教材中有關“革命文化”的內容，下面就“中國革命傳統作品選讀”專題的選篇進行分析。

1.篇目概況

統編版中職語文教材共4冊，其中基礎模塊2冊，職業模塊與拓展模塊各1冊。涉及革命文化的內容共3個單元，其中中國革命傳統作品選讀專題包含2個單元，共8篇課文，即基礎模塊上冊第一單元中的《沁園春·長沙》《風景談》《荷花淀》《江姐（節選）》，基礎模塊下冊第一單元中的《中國人民站起來了》《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》《長征勝利萬歲》《百合花》。語文綜合實踐1個單元，即“重溫革命歷史，賡續紅色血脈”。

2.篇目特點

（1）主題豐富。該專題的篇目主題豐富，立意深遠。對篇目的主題進行分析，大致分為三類：一是頌揚革命精神與革命情懷，感受上至革命領袖，下至革命人民對革命理想的追求和對國家命運的關注；二是謳歌英雄人物，通過對革命志士和英雄人物事跡的敘寫，感受革命氣概和崇高品質；三是回顧奮斗歷程，展望美好前景，通過對革命奮斗歷程的回溯，體認黨領導人民進行革命的艱辛與不易，體認共產黨人初心使命，堅定理想信念，砥礪前行。（2）體裁多樣。在該專題中，編者選擇多樣的體裁，既有詩歌、散文、小說、劇本這樣的文學類文本，又有演講稿、回憶錄這樣的實用類文本。不同體裁的文本，在闡釋革命文化的豐富內涵時，采用了不同的表達方式、表現手法以及選材、組材方式，體現出不同的風格特點。對比賞析不同體裁的作品，學生能夠在了解革命人物，感悟革命精神的同時，把握不同體裁的藝術手法、語言風格等，在閱讀賞析中獲得審美體驗，提升思維品質和語文能力。

三、上海革命文化資源概述

上海是中國共產黨的誕生地，是中國共產黨光輝歷程的起點。1949年5月29日，毛澤東同志在修改審定的新華社社論《祝上海解放》中，把上海稱作“近代中國的光明的搖籃”，稱其“是中國工人階級的大本營和中國共產黨的誕生地，在長時期內它是中國革命運動的指導中心”。2017年10月31日，習近平總書記在參觀上海中共一大會址時形象地將其比喻為“共產黨人的精神家園”，稱其“是我們黨的根脈”，“我們黨從這里誕生，從這里出征，從這里走向全國執政”。上海作為黨的初心之地，見證了黨從誕生到領導中國人民進行革命、建設和改革開放的奮斗歷程，擁有豐富的革命文化資源[2]。上海的中共中央早期各類機關舊址，包括中共一大、二大、四大會址在內，有確切地點可以認定的就有30余處。無數革命先烈犧牲在上海的熱土上，革命志士們的故事在這座城市永久流傳。據黨史研究部門統計，上海市革命遺址遺跡總數657處，其中革命遺址456處，國家級文物保護單位7處，省（市）級文物保護單位44處。目前上海市共有市級愛國主義教育基地86個，直接與黨的革命史相關的有38個。根據《2005—2010年上海紅色旅游發展規劃綱要》，上海市旅游部門結合史實和地區特點推出了五大紅色旅游經典景區，主題鮮明，獨具特點，其中，前四個主題均與革命文化相關聯。主題一：以中共一大會址和新天地為中心的“開天辟地”旅游區，反映了上海作為中國工人階級的發祥地，是中國共產黨的誕生地。主題二：以陳云故居、朱家角為中心“偉人風范”旅游區，展現了20世紀在上海的舞臺上上演的一幕幕波瀾壯闊的革命斗爭史。主題三：集中于多倫路的“文化先驅”旅游區，展現了以魯迅為旗手的新文化運動先驅者，投身于革命洪流，用文章啟迪民眾，是文學史和革命史上燦爛輝煌的一頁。主題四：以龍華烈士陵園為中心的“英烈豐碑”旅游區，聚集了承載上海革命歷史、革命精神的遺址和紀念館，提醒人們勿忘歷史，銘記先烈的英勇事跡。一百多年來，紅色基因始終流淌在上海的城市血脈中，承載著中國共產黨的革命傳統、英雄史詩和精神偉力。上海革命文化資源內容之豐富，形式之多樣，足以為中職語文革命文化專題教學提供大量的素材，革命文化資源的開發和利用有助于學生深入理解革命文化精髓，學習革命先輩的精神，堅定文化自信[3]。

四、革命文化資源融入中職語文課程教學策略

中國革命傳統作品選讀專題的內容距離學生生活的和平年代較為遙遠，學生對此有一定的陌生感，如何消除學生的陌生感，讓學生切實感受中國革命的不易與艱辛，理解革命志士的理想與信念，領悟革命精神的崇高與偉大，這是在教學時亟須解決的問題。同時，在進行中國革命傳統作品的教學時，很容易陷入重“人文主題”，輕“語文主題”的誤區，如何避免與思政課程、歷史課程同質化，立足于語文教學，立足于學生的學習生活，著力提升學生的言語能力，是該專題教學設計過程中不可忽視的問題。由此，筆者在探究上海革命文化資源融入統編版中職語文教材的教學策略時，以學生為本，立足于學生語文能力的提升，結合學生的學習形態進行分析。

1.拓展閱讀資源，形成互文理解

語言理解與運用、審美發現與鑒賞是新課標規定的語文學科核心素養中的兩個方面。由此可見，語文閱讀欣賞能力的培養是學生語文核心素養培養的重要環節。在中國革命傳統作品選讀專題的教學中，除了教材中的經典文本，教師還可以引入上海革命文化資源，拓展學生閱讀范圍，形成互文理解[4]。例如，在教授《風景談》一文時，為加深學生對延安軍民頑強戰斗意志和高尚生活情操的理解，教師可輔之以“南京路上好八連”的事跡材料和新聞報道，引導學生感受不同時代背景下艱苦奮斗精神的傳承與發展，使學生通過文本閱讀、人物形象分析，體悟解放區軍人頑強的戰斗意志與崇高境界。同時，教師可引入《霓虹燈下的哨兵》的影視資源，進行人物群像比較，讓學生探求不同時代人民子弟兵的奮斗與堅守，分析不同藝術形式在同一主題的闡述、人物形象的塑造上的不同表達方式。在教學的最后，教師可以“新時代，是否需要繼承和發揚艱苦奮斗精神”為辯題，讓學生聯系新時期上海的發展、變化，深化對作品精神內涵的認識，增強語言表達能力，領會優良傳統的時代特征，肩負起祖國建設的神圣使命。再如，在教授《江姐（節選）》這一劇本時，教師可以引入經典電影《永不消逝的電波》中的片段，引導學生分析劇本這一特殊的文學體裁在塑造藝術形象時的主要手法。《江姐》描述了重慶解放前夕江姐在獄中與敵人英勇斗爭、光榮就義的事跡，她用堅韌的意志面對敵人的殘酷折磨，捍衛了一名共產黨員的尊嚴。而《永不消逝的電波》講述了中共地下黨員“李俠”長期在敵占區潛伏并且犧牲的英勇事跡，他用無線電在上海和延安之間架起一座空中橋梁，戰斗12載，卻最終倒在黎明到來之前。兩部作品中的革命形象具有相似性，資源的引入可以讓學生領悟革命者堅強不屈的革命氣節和臨危不懼的革命精神，理解中國革命歷程的艱辛與不凡[5]。

2.創設學習情境，營造時代語境

新課標強調了學習情境創設的重要性：“在真實的語言運用情境中，開展積極的言語實踐活動。”[6]革命文學作品選讀專題的作品描繪的是革命戰爭年代革命志士的生活，要讓學生走進文本，對革命歷史有進一步的了解，縮短與革命文化的距離，就需要創設學習情境，縮小學生與文本生活的差距。此時融入上海革命文化資源，有助于情境的創設，可以讓學生在本土革命文化資源的探尋中，加深對作品內涵的理解。例如，在設計《荷花淀》和《江姐》這兩篇作品的課后活動時，教師可以創設如下情境：同學們都學習過《荷花淀》和《江姐》這兩篇文學作品，在作品中我們看到了一群革命女性的形象，看到了她們在革命中展現出的愛國熱忱與抗爭精神，她們是中華民族的巾幗英雄。作為黨的誕生地的上海，無數的巾幗英雄曾經在這片土地上留下過濃墨重彩的篇章，學校的易班工作站將開展“講述革命故事，尋找滬上巾幗”活動，向革命志士學習，向滬上巾幗致敬。請同學們探尋馮鏗、向警予、秋瑾、何香凝等革命女性的事跡，講述她們的革命故事；選擇一個革命女性形象，為她寫一段推薦詞，概括該人物的主要事跡，謳歌該人物的崇高品質；回顧《江姐》的劇本創作方法，將你所講述的革命故事改編成小短劇，與組內同學共同演繹“滬上巾幗”的故事。

3.鏈接職場寫作，豐富語用素材

在中職語文課程中，“職場應用寫作與交流”專題是學生寫作能力培養的重要板塊，也是教學中的一個難點[7]。教師可以將革命文學作品選讀專題教學鏈接到職場應用寫作與交流專題教學，并引入上海革命文化資源，創設真實的生活情境，為學生提供豐富的語用素材，引導學生展開寫作練習。例如，上海作為中國工人階級的大本營和中國共產黨的誕生地，有著豐富的紅色印記。學校將開展紅色考察活動，請大家完成以下任務：圍繞“黨的誕生”“工人運動”“文化先驅”等主題展開紅色考察線路規劃活動，完成活動策劃書的寫作；請同學們查閱上海革命文化資源，選擇一個紅色考察線路，為它寫一段宣傳語，設計一個宣傳手冊；完成紅色考察之后，請結合自己的真切感受，寫一篇游記，發布在校園網平臺[8]。

4.設計綜合活動，展開言語實踐

統編版中職語文教材涵蓋了6個語文綜合實踐活動，是聽、說、讀、寫活動的綜合，著重檢驗學生的語文綜合能力。教師在教學過程中，可以結合學生的實際情況進行個性化的綜合實踐活動設計。教師可融入上海革命文化資源，設計“誦革命詩詞，傳革命故事，悟革命壯志”的綜合實踐活動，帶領學生參觀上海龍華烈士陵園，緬懷革命先烈，讓學生在參觀龍華烈士紀念館過程中收集革命烈士留下的詩詞和故事，展開革命詩詞誦讀、革命故事講述等活動。學生可在真實的言語實踐中緬懷革命先烈，領悟革命壯志，汲取精神力量，提高詩詞吟誦、口語表達、現場記錄、文稿整理等能力和水平[9]。

五、結語

當今世界正經歷百年未有之大變局，我國正處于實現中華民族偉大復興關鍵時期。我們要在繼承革命文化的同時，不斷促進革命文化的傳承創新，為實現民族復興提供強大的精神動力和文化支撐。語文教師應在教學實踐過程中，不斷探索革命文化資源融入語文課程的策略，引導學生賡續紅色血脈，傳承紅色基因。

參考文獻：

[1]王封.接受美學視域下中職語文閱讀教學審美體驗培養路徑探析[J].黑龍江教育，2023（10）：64-65.

[2]吳宗欣.中職語文整本書閱讀教學的應用實踐探討[J].新課程研究，2022（01）：25-27.

[3]李加永.在中職語文教材中挖掘和應用德育教學資源的實踐探索———以沈從文小說《邊城》為例[J].教育科學論壇，2020（03）：36-38.

[4]方鐵民.地域特色資源在中職語文教學中的應用路徑和策略[J].廣東教育，2023（08）：47-48.

[5]吳暉湘.中職語文教學與教材改革研究綜述[J].湖南工業職業技術學院學報，2015，15（06）：95-97.

[6]曲秋枝.中職語文“職教味道”[J].中學語文教學參考，2021（21）：21-22.

[7]李金喜.中職語文教學芻議[J].廣東教育，2013（07）：83.

[8]蔡曉東.中職語文中的文化自信教學實施策略探究[J].甘肅教育研究，2023（07）：11-14.

[9]彭璐，夏萌惠.思政教育融入中職語文教學的策略與實踐———以《語文（職業模塊工科類）》為例[J].湖南教育，2023（07）：66-69.

Exploration of Teaching Strategies for Integrating Revolutionary Cultural Resources into Vocational Chinese Language Curriculum

———Taking Shanghai as an example

Wang Jia

（Shanghai Industrial and Technical School， Shanghai 200232， China）

Abstract： Revolutionary culture is the result nurtured in the great struggle of the Party and the people. It is the sum of all material and spiritual cultures accumulated and nurtured in the practice of revolution， construction， and reform， with revolutionary spirit as the core and value orientation. Revolutionary culture embodies the rich and profound patriotism， self-improvement， and enterprising spirit of the Chinese people. It plays a crucial role in strengthening students ideals and beliefs， cultivating their sentiments， and forming correct worldviews， outlooks on life， and values. When teachers apply revolutionary cultural resources in the teaching of Chinese language courses in vocational schools， they should expand reading resources， form intertextual understanding， create learning situations， create contemporary contexts， link workplace writing， enrich pragmatic materials， design comprehensive activities， and engage in language practice.

Key words： vocationalschool；Chineselanguageteaching；revolutionaryculture；unified textbooks；revolutionaryspirit