信息技術在英語課程教學中的應用探究

牛婕

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，教育領域也迎來了前所未有的變革。大數據備課、云計算深耕教育、交互式電子白板進入課堂以及智慧課堂的興起，標志著現代教育與信息技術的深度融合，成為了教育發展的必然趨勢。在英語課程教學中，信息技術的應用不僅是對傳統教學手段的補充，更是對課堂教學結構的一次深刻優化，有力地促進了學生英語核心素養的發展。文章分析信息技術在英語教學中的應用優勢，提出信息技術在英語教學中應用存在的問題，對信息技術在英語教學中的應用策略進行探討，以期對英語教學實踐有所裨益。

關鍵詞：信息技術；小學英語；英語教學；應用策略；核心素養

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0105-04

信息技術已滲透到人類生活的各個領域，對人們的學習方式產生了極為深遠的影響，并推動了教與學的深刻變革。在英語教學中，信息技術的應用為學生提供了實踐平臺，使他們能夠在生動的語言環境中進行深入的互動與交流，這種學習體驗不僅能夠激發學生濃厚的學習興趣，更能促使他們主動探索、積極實踐，從而徹底改變傳統的學習方式[1]。本文對信息技術在英語課程教學中的應用策略進行深入探討，旨在推動信息技術與英語教學的深度融合，進而促進現代教育的創新與發展。

一、信息技術在英語教學中的應用優勢

1.契合學生心理，有效激發興趣

一方面，信息技術符合學生的形象思維偏好。學生通常更傾向于以形象的方式進行思維，對聲音、圖像、視頻等多媒體元素具有天然的興趣。信息技術正是以這些多媒體元素為主要載體，能夠直接迎合學生的這一心理特點。通過聲音、圖像和視頻的有機結合，信息技術將英語知識以更加直觀、生動的方式呈現出來，從而有效降低學生的認知負荷，提升他們的學習興趣[2]。另一方面，信息技術實現抽象知識的形象化展示。英語學科中涉及大量的抽象概念、語法規則和句型結構，這些內容往往難以用語言進行清晰的描述，而信息技術則可以通過圖形、動畫、視頻等手段將這些抽象知識以形象化的方式展示出來，幫助學生更好地理解和掌握[3]。

2.緊扣教材編排，優化課堂結構

首先，立足教材，突出教學重點。人教版PEP英語教材在編排上注重學生的認知基礎和學習規律，內容相對簡單且系統。信息技術的應用能夠幫助教師更好地把握教材的教學重點和難點，通過多媒體手段將重點內容以更加直觀、生動的方式呈現出來，從而加深學生的理解和記憶。同時，教師還可以利用信息技術對教材內容進行適當的拓展和延伸，豐富學生的知識視野，提升他們的英語素養。其次，豐富課堂容量，提升教學趣味性。傳統的英語教學往往以教師的講解為主，課堂容量相對較小，且容易使學生感到枯燥乏味。而信息技術的應用能夠大大豐富課堂的教學內容和形式，使課堂教學變得更加生動有趣。教師可以借助信息技術組織多樣的課堂活動，如故事角色扮演、改編英語短劇、英語原音再現等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，激發他們的學習興趣和動力。這種寓學于樂的教學方式不僅能夠提升學生的學習效率，還能培養他們的自主學習能力和創新思維。最后，優化課堂結構，提高教學效率。信息技術在英語教學中的合理應用能夠幫助教師優化課堂結構，提高教學效率。通過信息技術的輔助，教師可以更加精準地把握課堂的教學節奏和時間分配，使各個教學環節更加緊湊、有序。

3.打造智慧課堂，實現因材施教

隨著人工智能技術的發展，將信息技術與課堂教學深度融合，打造即時、共享、便捷、交互的智慧課堂，實現因材施教及個性化學習，已成為當前課堂教學改革的必然趨勢。首先，智慧課堂利用信息技術實現了對學生學習情況的即時反饋。通過在線練習、作業提交等方式，教師能夠迅速收集學生的學習數據，并利用大數據分析技術對學生的學習情況進行深入挖掘。這樣，教師不僅能夠準確掌握每個學生的知識掌握情況，還能針對學生的知識盲點、易錯點等進行精準輔導，有效提升學生的學習效果。其次，個性化學習路徑設計。智慧課堂強調個性化學習，通過信息技術手段為每個學生量身定制學習路徑。根據學生的學習基礎、興趣愛好和認知能力等因素，智慧課堂能夠為學生提供個性化的學習資源和學習建議。這樣，學生可以在適合自己的學習路徑上逐步深入，實現個性化發展。最后，教學資源的共享與交互。智慧課堂利用信息技術實現了教學資源的即時共享和交互。教師可以將課件、教案、視頻等教學資源上傳到網絡平臺，供學生隨時隨地進行學習。同時，學生之間也可以通過網絡平臺進行交流和討論，分享學習心得和經驗。這種共享和交互的教學方式不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能培養學生的協作精神和創新能力。

4.創設會話情景，營造真實語境

首先，信息技術再現生活場景，增強學生的語言感知能力。利用信息技術，英語教師可以輕松地將超市購物、朋友見面、問路指路等日常生活場景搬進課堂，為學生創設一個真實、自然的英語學習環境。這種情景化的教學方式能夠幫助學生更好地理解和運用英語，使他們在模擬的真實場景中感知英語的魅力，進而激發學習英語的興趣和動力[4]。其次，信息技術促進學生角色扮演，提升學生的英語實踐能力。在信息技術的支持下，教師可以引導學生進行角色扮演，讓學生在特定的語境中運用英語進行交流。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，還能夠培養他們的創新思維能力。通過角色扮演，學生可以從最初的“敢于表達”逐漸提升到“善于表達”，實現英語表達能力的質的飛躍。最后，信息技術拓寬學生的視野，使學生加深對語義及語境的理解。信息技術能夠為學生提供豐富的學習資源和多元化的學習方式，幫助他們拓寬視野，了解不同文化背景下的語言表達方式和習慣。通過接觸和學習不同語境中的英語，學生可以更加深入地理解英語的語義和用法，提高語言運用的準確性和得體性。

二、信息技術在英語教學中應用存在的問題

1.信息資源過度浪費

在英語教學實踐中，部分教師對信息技術的運用往往停留在表面層次，方式單一且缺乏深度整合，導致課堂效益低下。這種情況下，學生的學習空間被壓縮，主要以被動接受或淺層思考為主，缺乏真實的語境理解和聽、說、讀、寫的實踐機會。同時，部分教師未能充分利用信息技術提供的交互式學習系統，引導學生進行跟讀、對話等語言訓練活動，而是過多地以圖片和知識鏈接填充課堂，導致信息技術的應用“形式大于內容”，造成信息資源的過度浪費。

2.干擾教學目標達成

明確的教學目標是保證課堂教學有效性的關鍵。然而，在英語課程教學中，部分教師濫用信息技術，使得原本清晰的教學目標變得模糊，甚至被完全忽視，從而導致課堂目標達成受阻，整體教學效益大打折扣。此外，部分教師過于追求信息技術的創新應用，而忽略傳統教學方法的價值。他們會將大量的時間和精力投入到制作精美的課件或開發復雜的學習平臺上，而忽略對教材內容的深入挖掘和教學方法的改進。這種做法會導致形式上的花哨，卻無法真正提高學生的學習效果，甚至可能干擾學生對核心知識點的理解和掌握[5]。

3.不恰當的多媒體使用

目前，多媒體手段盡管能通過生動的情境演示和圖像視頻迅速抓住學生的注意力，但也存在著潛在弊端。它可能使學生習慣于被動地接受信息，從而消磨掉他們主動探索求知的熱情，這無疑削弱了學生在課堂上的主體地位和能動作用。從教師的角度來看，多媒體雖然提供了豐富的教學資源，但同時也限制了教師的活動范圍。教師往往需要圍繞多媒體展示的內容進行講解，這導致他們減少了在課堂中的巡視和與學生的互動。這種局面的出現，使得教師對學生課堂實時情況的關注度下降，進而影響了他們在教學過程中的主導作用[6]。

三、信息技術在英語教學中的應用策略

1.創設情境，構建動態課堂

在英語課堂教學中，教師利用信息技術創設情境，構建多元、交互、即時、共享的動態智慧課堂，不僅能夠活躍課堂氛圍，有效激發學生的學習熱情，而且能夠使學生在情境中深入理解語境，全面培養語感[7]。首先，情境再現，激發學習興趣。利用信息技術，如多媒體教學工具，教師可以輕松地為學生呈現各種與英語知識相關的情境，這些情境可以是生活中的實際場景，也可以是虛擬的動畫世界。通過聲音、圖像、視頻等多種媒體的結合，教師能夠將英語知識以更加直觀、形象的方式展現給學生，從而激發他們的學習興趣。其次，交互體驗，提升學習參與度。信息技術具有交互性特征。在英語課堂中，教師可以據此設計各種交互式的學習活動，如角色扮演、在線測試、小組討論等，這些活動不僅能夠讓學生在參與的過程中更好地理解和掌握英語知識，還能培養他們的語言表達能力和團隊協作精神。最后，即時反饋，優化學習效果。信息技術能夠為英語課堂提供即時的反饋機制。通過在線測試、實時投票等工具，教師能夠及時了解學生的學習情況和掌握程度，從而根據反饋結果調整教學策略。這種方式不僅能夠讓教師更加精準地把握學生的學習需求，還能讓學生及時了解自己的不足，從而進行有針對性的改進[8]。

例如，在進行人教版PEP英語五年級下冊“Unit 1 My day”的詞匯教學時，教師可以利用多媒體分別展示“打掃房間”“鐘表”和“上英語課”的圖片。在展示圖片過程中，教師要引導學生找到課本中對應的句子并大聲朗讀，如“Sarah cleans the room.”“Its a clock.”以及“We have an English class at 8∶00.”。這樣，學生不僅能夠準確掌握clean、clock和class的發音，還能在實際語境中理解它們的含義，進而學會與時間相關的表達方式。在詞匯教學的最后階段，為了檢測學生的課堂學習效果并進一步增強課堂的互動性，教師可以利用希沃課件創設“單詞搶答”游戲情境。在這個游戲中，教師可以將之前學生學過的單詞，如clean、clock和class等，以及與之相關的圖片或短句快速展示在屏幕上，然后邀請學生上臺進行PK搶答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且有利于學生鞏固詞匯記憶。通過巧妙地運用多媒體技術和創設有趣的游戲情境，教師可以將生動的圖片與課本內容相結合，為學生打造一個既有趣又實用的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知識、提升新技能。

2.利用網絡，豐富學習方式

在教師的巧妙引導下，學生借助網絡這一工具，能夠極大地豐富學習方式，使學習不再局限于傳統的教材和課堂。網絡不僅為學生提供了海量的學習資源，還為他們打造了個性化的學習平臺，使英語學習更加靈活多樣。首先，諸如滬江英語、新東方等知名英語學習網站，宛如知識的寶庫，里面蘊藏著大量的語言材料。教師可以引導學生使用這些網站，并根據學生的實際水平和興趣愛好，為他們推薦適合的學習材料和課程，旨在拓寬學生的知識視野，提高學生的英語能力[9]。其次，教師可以通過對語法知識的系統歸納和重點句型的整理，結合優秀教學課例，制作精美的微視頻，并利用云盤進行分享。學生可以隨時下載和儲存這些微視頻，打破時間和空間的限制，實現真正意義上的隨時隨地學習。這種便捷的學習方式不僅提高了學生的學習效率，還激發了他們的學習熱情。最后，結合教材的編排特點和學生的實際需求，教師可以指導學生利用手機下載各種英語學習APP，如百詞斬、奶酪單詞、有道英語等，這些軟件能夠以標準的發音、生動的圖片和有趣的游戲等形式輔助學生記憶單詞，使詞匯學習變得輕松愉快。

例如，在進行人教版PEP英語五年級下冊“Unit 5 Whose dog is it？”的詞匯教學時，首先，教師可以利用網絡平臺發布“預習清單”，要求學生提前了解tomato、carrot、potato、green bean等詞匯及其復數形式。同時，教師可以推薦一些APP，輔助學生識記climbing、jumping、drinking等動詞的-ing形式，并理解其含義和用法。其次，教師可以巧妙地設計一系列網絡互動環節，如在線詞匯競賽、在線角色扮演等。在活動中，引導學生通過網絡平臺完成一系列挑戰任務，如看圖說話、聽音做動作等，這些任務不僅考查了學生對詞匯的掌握情況，還鍛煉了他們的聽說能力和反應速度。最后，教師可以鼓勵學生利用網絡平臺進行線上背單詞打卡活動，隨時分享所學成果，與同伴交流學習心得。通過網絡預習、網絡互動、網絡分享等環節的設計與實施，不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能提高他們的自主學習能力。

3.解放學生，營造真實語境

傳統的“教師講+學生練”英語課堂模式，剝離了具體而真實的語言環境，導致學生缺少聽、說、讀的機會，只能靠死記硬背來積累詞匯并掌握英語知識，其學習效果不理想[10]。一方面，信息技術的應用不僅擴大了課堂容量，還解放了學生的口、耳、眼和大腦。通過多媒體教學、在線互動、智能學習軟件等，學生可以更加直觀地理解英語知識，更加便捷地進行聽力和口語訓練，更加高效地進行閱讀和寫作練習。這種全方位的學習體驗使學生能夠更加主動地參與到英語課堂活動中來，在情景中會話交流，學會靈活運用英語。另一方面，信息技術的應用為學生營造了一個真實而豐富的英語語境。通過多媒體教學、在線資源、虛擬現實技術等手段，學生可以接觸到地道的英語發音、真實的對話場景和豐富的文化背景，從而更好地理解和運用英語。這種真實語境的營造使學生不再死記硬背或生搬硬套，而是能夠在真實的語境中感受英語的語言之美，體驗英語的實用性和人文性。

例如，在進行人教版PEP英語五年級上冊“Unit 3 What would you like？”教學時，首先，教師可以利用多媒體展示學校食堂的“Todays Menu”，吸引學生注意力，并將他們帶入真實的學校午餐場景。然后，教師可以引導學生根據菜單進行簡單的“午餐播報”，如介紹今日的特色菜品、飲料等，這不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，還讓他們在實際應用中掌握了beef、noodles、fish、sandwich等單詞的準確發音和用法。在這個基礎上，教師進一步引導學生使用“What is your favourite food/drink？”進行情境會話，讓學生在真實語境中自由交流，分享自己的喜好，加深對favourite詞義及用法的理解。這種教學方式不僅提高了學生的語言運用能力，還培養了他們的合作精神。

四、結語

現代信息技術的發展為英語教學提供了前所未有的機遇，而課堂教學改革的深化也對信息技術的應用提出了更高的要求。因此，小學英語教師要不斷提升信息技術素養，通過創設情境、構建動態課堂，利用網絡、豐富學習方式，解放學生、營造真實語境等策略，不斷探索并持續優化信息技術在英語課堂的應用，從而實現學生英語素養的全面發展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃麗紅.信息技術在初中英語課堂教學中的應用[J].江西教育， 2023（27）：20-21.

[2]王紅艷.智慧環境下小學英語學習質量動態評價指標體系構建[J].黑龍江教師發展學院學報，2023（06）：118-121.

[3]張睿翔.信息技術在初中英語核心素養培養中的運用探析[J].成才之路，2023（17）：121-124.

[4]邵裕靜.信息技術驅動下的小學英語智慧課堂[J].江西教育，2023（11）：78-79.

[5]劉蘭.小學英語教育教學中融合信息技術的有效性探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023（02）：102-104.

[6]王英杰，張妞妞.“互聯網+”模式下提升小學英語口語教學效率的策略研究[J].吉林省教育學院學報，2021（09）：41-45.

[7]王立會.信息技術與初中英語教學深度融合的實踐[J].甘肅教育， 2023（02）：83-86.

[8]謝應江.淺談高中英語教學與信息技術的融合研究[J].天津教育， 2021（36）：54-55.

[9]王英杰，霍麗.課改20年小學英語詞匯教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2020（11）：41-45.

[10]黃麗紅.信息技術在初中英語課堂教學中的應用[J].江西教育， 2023（27）：20-21.

Exploration of the Application of Information Technology in English Curriculum Teaching

Niu Jie

（Yinjia Urban and Rural Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744513， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， the field of education has also ushered in unprecedented changes. The rise of big data lesson preparation， cloud computing education， interactive electronic whiteboards entering the classroom， and smart classrooms marks the deep integration of modern education and information technology， which has become an inevitable trend in educational development. In English curriculum teaching， the application of information technology is not only a supplement to traditional teaching methods， but also a profound optimization of classroom teaching structure， effectively promoting the development of students core English competencies. The article analyzes the advantages of information technology in English teaching， points out the problems in the application of information technology in English teaching， and explores the application strategies of information technology in English teaching， in order to benefit English teaching practice.

Key words： information technology；primaryschoolEnglish；English teaching； application strategy；corecompetencies