高職機械類專業課課程思政研究

趙宏 劉淑欣

[摘 要]在當前的教育體制中，我國高等院校承擔著培養新時代人才的核心使命。鑒于“大思政”理念的提出，高素質、高能力的職業技術人才的培養已經日益注重課程思政的融入，使之成為全國高等教育教學改革的關鍵。為此，將專業學科教學與課程思政的深度融合，構建涵蓋全員參與、全過程管理及全方位考核的教育體系變得尤為重要。本研究以機械零件加工質量檢測課程為案例，探討了在高職機械專業中實施課程思政的可行性，并提出實施路徑。

[關鍵詞]機械類；思政教育；零部件加工

在高等職業教育領域，將專業課程內容與思想政治教育有效融合，不僅能夠增強學生對專業知識的掌握程度，還有助于完成德育教育的重要使命，這種教育模式促進了以“中國制造”和“中國創新”為核心的技術人才培養，同時也符合我國教育“立德樹人”這一根本任務。

一、機械類專業課程滲透思政教育的可行性分析

首先，重審課程思政教育在高職教育中的實施，需從當代高職學生的背景和特質著手，這一群體，多數為2000年后出生，通常擁有較好的家庭經濟條件和濃厚的學習熱情，同時表現出鮮明的愛國情感和對國家的責任感。盡管他們在學術領域可能存在不足，但其豐富的思維發散能力、創新精神和形塑性，使得他們能迅速對社會新問題和現象做出反應，并熱衷于表達個人觀點，善于交流分享。由此可見，結合學生興趣點的課程思政內容不僅能激發其學習熱情，還有利于知識教育與德育教育的融合。

其次，充分利用當下快速發展的互聯網技術來豐富課程思政的內容是非常必要的。隨著自媒體時代的到來，抖音、快手、B站、西瓜視頻等平臺深受學生喜愛，其中的高質量內容可用作課程思政教育的資源。特別是“學習強國”等應用程序，內含豐富的正面人生觀、價值觀和世界觀內容，對高職學生形成積極的影響。教師可以從這些平臺選取相關素材融入課堂教學，并鼓勵學生結合專業知識，主動探索現實生活中的優秀案例[1]。

最后，針對機械類專業的教學特性，通過實踐操作實現立德樹人的目標顯得尤為重要。理工類學科強調理論與實踐的結合，將思政教育元素融入實際操作中可取得更佳效果。高職院校應充分利用實驗基地、實習工廠和合作企業等資源，引導學生深入認知、學習和實踐操作。采用學徒制等教育模式，使學生在學習中理解工程倫理，體驗工匠精神和科技興國的戰略意義。例如，在模型工程設計與生產專業中，學生在進行模型頂針裝配的修配過程中，需體驗從失敗到精準修配的全過程，這一過程強調“精益求精”的精神，可讓學生對這一思想有更深刻的理解與體驗。

二、機械類專業課開展課程思政教育途徑的探討和實施

（一） 專業學情分析

在檢驗檢測技術類專業的教育領域中，機械零件加工質量檢測課程扮演著樞紐的角色。作為一個綜合性學科，它融合了機器產品的規格分析、幾何造型評價、量具的工作原理、應用技術及數理分析工具等多方面內容，這門課程的基礎知識涉獵廣泛，實訓設備類型眾多，操作程序復雜，且對檢驗結果的處理要求學生具有扎實的數學及邏輯思維基礎。

然而，當前教育實踐中遭遇的挑戰是，不少學生對于該課程的核心價值與重要性缺乏深刻認識。他們普遍感到課程內容枯燥，感受到課程設計的局限性，且在復習階段容易產生消極情緒。部分學生因基礎知識薄弱和學習熱情不足，缺乏必要的實際操作技能。另一部分學生則因長期依賴電子設備，沉溺于虛擬世界，其人際交往和團隊協作能力受到顯著影響。

（二） 思政教育隊伍構建

針對思政教育的師資隊伍建設，其首要使命是深化教育者的道德教育理念并強化其道德教育實踐能力。為此，建議構建一個“三位一體”的思政教育團隊架構，由專業課程教師、思政教育教師和企業工程師組成。其中，專業課程教師負責深入剖析課程內容、關聯行業標準和職業道德規范；企業工程師為團隊帶來最新的行業資訊，傳遞專業技能和職業素養標準；思政教育教師則應根據學生的實際學習狀況，制訂實效性強的思政教育理論框架和教學策略。

為確保該團隊的教學品質，建議成員定期進行溝通、交流和共同研究。以“立德樹人”為核心價值觀，該團隊應不斷探索課程中的思政教育元素，明確如何將專業知識與思政教育相互融合。同時，應共同構建一個綜合性的課程思政教育素材庫，以確保在教學過程中實現思政教育的全方位和全程融入。

（三） 課程教學內容和思政元素

在當前教育領域，特別是在高等職業教育的背景下，將“品質至上”的思想政治教育原則確立為核心教育議題，對于引導學生深入理解品質在商品和服務中的關鍵作用尤為重要。本文指出，質量檢驗不僅僅是一個技術性的操作，而是質量與成本之間協調和妥協的結果。在生產和運營成本的限制下，追求卓越的產品和服務品質是所有行業持續、高效發展的必然要求。因此，學生應通過辯證的思維方式來分析和評估問題，通過實踐活動來理解誤差管理的重要性，并且認識到達到市場認可標準的重

要性。

在高職院校，培養具備卓越技能的專業人才是其核心任務。為此，教師必須確保學生清晰理解他們所學習知識的目的和意義。課程設計應融入與理論學習相關的實時案例分析，包括新時代我國制造業的發展現狀、面臨的挑戰、職業培訓的作用、機械產品檢測檢驗技術的專業知識及其在產業發展中的應用等，以此提升學生對專業學科的理解和掌握程度，進而激發他們對相關課程的學習熱情。接著，根據學科特點，課程中應包含理想信念、道德修養、工匠精神等教育內容，引導學生深入思考學習專業課程的目標及其對個人未來發展規劃的影響，并討論如何利用其專業知識和技能為社會經濟發展貢獻力量，以實現職業夢想。此外，鑒于當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，課程設計應著重培養學生的創新意識，鼓勵他們勇于嘗試、善于思考，從而為我國從“中國制造”向“中國智造”的轉型貢獻力量[2]。

（四） 教學的實施和突破

1.多元化開展課程思政教育教學活動

在當代課程思政的教學實踐中，充分利用智能課堂、互聯網、多媒體及移動終端等多種媒介，以實現線上與線下教學的有效協同，成為教育革新的重要方向。本研究強調，在思維認知、實踐操作訓練以及效果評估等關鍵環節中，積極融入思政教育內容是必要的，這樣的整合不僅促進學生深入思考和研究，而且有助于實現教學目標、培養創新能力及提升學生的綜合素質。

具體來說，思政教師可在網絡平臺上發起主題討論活動，例如，以“你對我國制造業了解多少？”為議題，通過互動手段激勵學生積極關注并掌握相關信息，從而提高他們的使命感與責任感。在推進工匠精神教育方面，教師可利用多媒體教學設備展示優秀工匠的先進事跡，以此類典型案例提升學生對“愛崗敬業、精益求精、開拓創新”精神的認識和效仿。在管理學習目標的過程中，教師可通過各類應用程序布置情景化作業，輔助學生自主開展知識探索，培養他們在實際訓練中的目標設定、劃分及評估能力。在教授創新精神相關課程時，教師應向感興趣的學生推薦智能職業教育應用程序上的大規模開放在線課程（MOOCs），以此增強創新思維訓練的課堂效果[3]。

2. 教學重難點的深度理解與解決策略

在當前的教育實踐中，理解和掌握公差與配合標準，及設備操作技能的熟練度，成為教學的核心，這些要素不僅關乎于完成實訓任務，也構成了教學成功的重要條件。在制訂檢驗方法及處理檢驗結果時，理論與實踐的結合顯得尤為重要，這也形成了教學過程中的主要挑戰之一。為應對這些挑戰，需要建立一個全方位的教學框架，確保學生在學習過程中的主導地位。

在這種框架中，實行立體化評估和個性化測評變得更重要。立體化評估應基于企業的實際案例，不僅由教師對學生的學習過程進行評估，也應包括學生間對各自項目完成情況的互評，并根據項目的實際需求提供針對性建議。為保障產品的安全與質量，學生應被鼓勵深入分析問題的根本原因。為解決這些挑戰，應引導學生加強基本操作技能，提升使用各類工具的能力和信息搜集的技巧，持續探求創新方法，并努力克服發展過程中的障礙，從而增強創造力。

在個性化測評方面，應根據學生的特長和興趣為他們分配適合的角色和任務。例如，具備較強組織能力的學生可以擔任項目規劃和人員協調，性格外向的學生可以負責溝通協作，而細致且認真的學生則可以專注于記錄實訓細節和實驗數據，這樣，學生能夠發現并發揮自己的特長，培養對工作的尊重和真實性，營造一個重視品質的職業環境，并確保在實踐中技能與思維的協同發展[4]。

3. 構建線上思政教育資源庫

在對高等職業技術學院思想政治教育課程進行的深入研究中，本研究發現，盡管近半數教師已嘗試將思想政治教育內容融入其所授專業課程之中，但全面而連續的教育覆蓋仍面臨諸多挑戰，這些挑戰主要源于非思政專業的教師在將專業教學與思政教育相結合時，受到其專業知識背景及教學負擔等多重因素的限制。

鑒于教育信息化日益加強的現狀，本研究提出通過MOOC平臺構建思政教學資源庫并積累相關教學材料的方案。此策略旨在更全面地滿足現代教育的發展需求，有效解決當前思政教育面臨的限制。網絡平臺不僅促進了思政教育師資之間的交流與合作，而且更有利于教育資源的快速更新與普及。此外，本研究還強調建立完善的教育評價體系，并保障師生在線上進行有效互動，作為支持和拓展思政教育資源庫的重要措施。

4.課程教育教學的質量和創新能力

在學術領域，教育和教學的質量被廣泛認為是評價教育人員能力的核心。明確教學目標對于學生掌握關鍵技能如公差、配套規范、操作監測設備及建立與完善檢驗方法至關重要。數據處理技術的應用，使得學生能夠優化學習策略，從而有效提升自主學習、探索及創新能力，這不僅促進了學生綜合素質的均衡發展，也強調了思想政治教育（思政教育）在教學過程中的重要作用。

為培養學生的創新思維與創造能力，組織專業技能競賽成為一種有效途徑。通過將思政教育融入專業課程，鼓勵學生參與數控車床、鉗工、計算機輔助設計（CAD）技術、互聯網+創業、機器人競賽等各類活動，能夠有效促進學生的專業技能和創新思維的發展。同時，引導學生關注國內外重大事件和產業動態，對他們未來職業生涯規劃構筑堅實基礎。

為提升思政教育的創新性和有效性，以下幾點建議值得考慮：（1）課程設計創新。將思政內容融入以實驗教學為主的專業課程，確保課程內容的多元性和跨學科性，這種設計策略不僅能使思政教育更自然地融入專業學習過程，而且根據學科知識的邏輯發展，還能提升學生的學科交叉能力，特別是對高職學校的機械專業人才培養產生顯著影響。（2）智能化和平臺化的教育流程。鼓勵多元化的教育資源整合，促進線上線下教學的融合與互動，以保障教育教學各環節的連貫性和有效性。（3）完善教育評價與反饋機制。建議根據學生的具體學習狀況實施多維度評估，以準確評價他們的學習成果，并提供有針對性的反饋。

結束語

在當前的教育背景下，高等職業學校的機械類專業被賦予了培養具有高度實踐技能的優秀人才的重要責任。為滿足這一使命，高職院校應依據其教育職能的需求，持續關注行業的發展動態，并深入探尋該專業教學的核心特質。值得注意的是，長期存在于我國教育體系中的一大問題是，專業課程與思想政治教育往往是相互獨立的，這種情況不僅不利于學生的全面發展，也與現代教育的理念存在偏差。因此，有必要重新審視教育的方式，強調道德培養與專業知識教育的有機結合。以“立德樹人”為核心目標，我們應積極尋找將思政教育與專業課程結合的有效策略，確保學生在掌握專業知識的同時，也能夠在思想道德層面得到均衡的培養。

參考文獻

[1]張丹丹，張治國.課程思政在高職工科類專業課中的開展與探索：以機械制造基礎課程實施為例[J].現代農機，2022（4）：106-108.

[2]李雙青.高職機械類專業課融入課程思政的探索與實踐：以金屬切削加工方法與設備課程為例[J].新型工業化，2021，11（11）：236-237+241.

[3]何科英，陳朵云.高職機械類專業課開展課程思政的探索與實踐：以機械零件加工質量檢測課程為例[J].農機使用與維修，2021（10）：116-118.

[4]王謙.高職理工類專業課開展課程思政教育的探索與實踐：以機械制造工藝與裝備課程為例[J].職業技術，2019，18（7）：65-68.

作者簡介：趙宏（1973— ），男，漢族，河北唐山人，秦皇島工業職業技術學院，一級實習指導教師，本科。

研究方向：機械加工專業教學研究。

劉淑欣（1981— ），女，漢族，河北保定人，秦皇島工業職業技術學院，高級講師，碩士。

研究方向：機械加工專業教學研究。

基金項目：本文系2023年河北省職業教育科學研究“十四五”規劃“新職業教育體系下工學結合、產教融合在職業院校中的實踐探究”（項目編號：JZY23139）的研究成果。