基于“教學(xué)做合一”理論的小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

葉翠紅

摘要：“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)了“做”的重要性，更凸顯了學(xué)生“學(xué)”的主體性。群文閱讀是當(dāng)下比較流行的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能提升學(xué)生在復(fù)雜情境中的思考力。中華古詩(shī)詞燦若瑰寶，依據(jù)不同的議題進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，并滲透“教學(xué)做合一”的教育思想，可以達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；古詩(shī)詞；群文閱讀；議題

所謂群文閱讀，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。議題是把多文本放在一起的依據(jù)，可以是作者、題材、體裁、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、閱讀策略等[1]。而“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的三個(gè)基本命題之一，提出“先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”[2]。

如何讓小學(xué)生含英咀華，盡情徜徉在古典詩(shī)詞的王國(guó)里？我以為，可以結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，整合課程資源，溝通課堂內(nèi)外，根據(jù)議題精心設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，真正做到陶先生所說(shuō)的“教學(xué)生學(xué)”。

筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞誦讀》為例，探討小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略，以促進(jìn)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想在新時(shí)代教學(xué)中的實(shí)踐研究。

一、以題材為議題“因?qū)W定教”：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

《古詩(shī)詞誦讀》這一章里，一共出現(xiàn)了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》《清平樂(lè)·春歸何處》四首與春天有關(guān)的詩(shī)詞。議題為“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”。詩(shī)人選取了哪些景物來(lái)描寫春天？這些景物表達(dá)了作者怎樣的思想感情？教師設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：詩(shī)詞薈萃找春天；畫春天中賞春景；“飛花令”中誦春天。

（一）詩(shī)詞薈萃找春天

課前，教師布置學(xué)生回去搜集教材里已學(xué)的和課外書中描寫春天的詩(shī)詞。僅教材中就有這樣十首詩(shī)：《村居》《春曉》《春日》《詠柳》《江南春》《惠崇春江晚景》《寒食》《滁州西澗》和杜甫的兩首詠春的《絕句》。搜集了詩(shī)詞后，教師讓學(xué)生先自學(xué)古詩(shī)：讀通詩(shī)詞，借助注釋大致了解詩(shī)意。

（二）畫春天中賞春景

教師在教這一組詩(shī)的時(shí)候，讓學(xué)生一邊熟讀古詩(shī)，一邊在腦海里想象畫面：如果讓你選取一種景或物來(lái)畫春天，你準(zhǔn)備選取什么？畫出來(lái)的春天是什么樣子的？再讀古詩(shī)你從中感受到作者怎樣的情感？

在熟讀古詩(shī)之后，學(xué)生為《春夜喜雨》選取的景是綿綿春雨，對(duì)春雨悄無(wú)聲息滋潤(rùn)萬(wàn)物的無(wú)私奉獻(xiàn)精神有了更多的體悟，對(duì)“好雨”的“好”理解更深，對(duì)作者的“喜”體會(huì)更切；在讀《早春呈水部張十八員外》這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生選取了若有若無(wú)的青草，使早春的清新之美植在了他們的心田；讀《游園不值》的時(shí)候，學(xué)生選取的是一枝紅杏，無(wú)需擷取園中更多春景，“紅杏枝頭春意鬧”便綻放了所有的春意。同時(shí)，他們對(duì)“美好的事物頑強(qiáng)的生命力不是外力所能束縛住的”這樣的哲理也更了然于胸；在學(xué)《清平樂(lè)·春歸何處》的時(shí)候，學(xué)生選取的是美好春天的象征———黃鸝。詞人愈是在詞中“問(wèn)取黃鸝”，愈能表達(dá)他的惜春之情，以及他對(duì)美好事物的執(zhí)著和追求。

另外，這四首詩(shī)表達(dá)的情感又有些許差別。通過(guò)對(duì)詩(shī)人生平和寫作背景的補(bǔ)充，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便體悟到了《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《游園不值》都表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美之情，而《清平樂(lè)·春歸何處》更多的是表達(dá)作者對(duì)春天逝去的惋惜之情和對(duì)自己暮年無(wú)為的感慨之情。對(duì)于學(xué)生搜集的其他描寫春天的詩(shī)詞，教師也可讓學(xué)生畫一畫、賞一賞，由此一來(lái)整節(jié)課上充滿了詩(shī)情畫意。

在這個(gè)片段教學(xué)中，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，只是讓學(xué)生熟讀古詩(shī)后，選取典型景物畫春天。學(xué)生“畫”得越仔細(xì)，就越能明詩(shī)中意，悟詩(shī)人情。

（三）“飛花令”中誦春天

韓翃的《寒食》中有這樣的詩(shī)句：“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。”學(xué)完詩(shī)詞后，學(xué)生在課上玩起了“飛花令”的游戲。游戲規(guī)則是：背誦與春天有關(guān)的詩(shī)句，句子中必須含有“花”“草”“柳”“風(fēng)”“水”“紅”“綠”這七字中的任一字。獲獎(jiǎng)的學(xué)生獲得“詩(shī)詞小達(dá)人”的光榮稱號(hào)。一時(shí)間，課上書聲瑯瑯，春的氣息撲面而來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的愛(ài)已悄悄萌發(fā)。

在“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”這個(gè)議題里，教師通過(guò)“找”“畫”“誦”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”選擇合適的“教”法，起到了事半功倍的效果。

二、以情感為議題“在做中學(xué)”：請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)

《古詩(shī)詞誦讀》里有兩首送別的詩(shī)詞：《送元二使安西》和《卜算子·送鮑浩然之浙東》。在教學(xué)這組送別詩(shī)詞時(shí)，議題是“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)”，即體會(huì)不一樣的送別情。教師設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)習(xí)單中賞別情；演繹詩(shī)詞悟別情；書寫贈(zèng)言話別情。

（一）學(xué)習(xí)單中賞別情

在教學(xué)這組送別詩(shī)詞時(shí)，教師在課前設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單的形式，并讓學(xué)生搜集送別名篇，進(jìn)行自學(xué)（見(jiàn)表1）。

（二）演繹詩(shī)詞悟別情

《送元二使安西》中“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”除了含有惜別之意，還有對(duì)友人出關(guān)離家后“無(wú)故人”的擔(dān)憂，體現(xiàn)了朋友間深摯的情感，讀來(lái)讓人感動(dòng)；《卜算子·送鮑浩然之浙東》中“千萬(wàn)和春住”除了含有惜別情外，還有對(duì)好友的美好祝愿。朋友間的深情厚誼蘊(yùn)涵在字里行間。學(xué)習(xí)了這兩首詩(shī)詞后，教師讓學(xué)生交流了自己搜集的其他送別詩(shī)詞，談?wù)勛约簭闹畜w會(huì)到的不一樣的送別情感（見(jiàn)表2）。