“雙減”背景下基于小組合作的初中語文群文閱讀教學策略

摘 要：根據(jù)“雙減”要求，在各階段的教學活動中，學校及教師都要注重提升教學效率，減輕學生的學習壓力。基于此，作者以《秋天的懷念》為例，探究基于小組合作的語文群文閱讀教學策略：首先，明確小組合作群文閱讀的原則；其次，確定小組合作群文閱讀的實施思路，即組建群文閱讀小組，明確群文閱讀議題，科學制訂閱讀目標，靈活選擇閱讀技巧；最后，總結(jié)基于小組合作的群文閱讀實施策略。教師應借助該種教學方式，不斷提高自身在小組合作模式下群文閱讀的教學水平，使學生掌握語文閱讀的方法和策略，為今后“大語文”的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；“雙減”；群文閱讀；小組合作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0062-03

語文是初中教育階段的主要科目之一，教師通過有效的教學引導方法，可以幫助學生提高語言表達與閱讀理解等核心能力。在此過程中，教師需考慮“教與學”的效率問題，促使學生利用有限的課時，內(nèi)化更多的知識。在這種情況下，教師可以采取小組合作群文閱讀的教學方式。小組合作能夠提高學生的學習效率，群文閱讀則將多篇文章相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學模式。

一、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀原則

“雙減”背景下，基于小組合作的群文閱讀教學活動需要遵循以下原則：

第一，確保議題明確。在基于小組合作的群文閱讀教學中，議題是選擇群文文章的核心。教師在確認閱讀文章時要認識到議題的重要性，科學合理地制定議題，把握群文閱讀的方向。一旦教師選擇的文章缺少層次和遞進性，學生在實際學習中就無法確定文章重點，也無法有效掌握閱讀技巧。由此可見，文章議題是基于小組合作的群文閱讀的關鍵，教師需要將文章議題作為首要教學設計因素。基于合理的群文議題，教師可以提煉出共性元素，將文章串聯(lián)起來，這樣有利于深化學生對相關議題的理解。

第二，關注文章結(jié)構(gòu)。在開展基于小組合作的群文閱讀教學的過程中，教師需要選擇結(jié)構(gòu)性強的文章作為教學對象，群文閱讀的文章數(shù)量在2～4篇為宜。結(jié)構(gòu)性強的文章具有疊加作用，教師可在文章議題的基礎上，對各個文章結(jié)構(gòu)進行對比分析，最終達到提高學生語文綜合素質(zhì)的目的。

第三，緊密結(jié)合教材。初中是學生語文素養(yǎng)發(fā)展的關鍵階段。在實施基于小組合作的群文閱讀教學時，教師要引導學生正確認識教材，建立小組合作群文閱讀框架，將教學目標與日常教學活動結(jié)合，引導學生從不同的角度理解文章內(nèi)容。教師應從文章結(jié)構(gòu)的角度切入，組織學生開展群文閱讀活動，使學生實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深刻感悟和理解[1]。

第四，注重師生溝通。在組織基于小組合作的群文閱讀教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生主動思考問題，探索正確答案。這一過程能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生形成自主學習的意識。在與學生溝通交流的過程中，教師可以讓每組學生自主選擇文章來學習和分析，引導學生勇敢表達自己的觀點和看法。通過仔細觀察，教師能及時掌握學生的實際學習情況。針對每個小組的發(fā)言，教師應當用合適的表述方式，提出針對性的建議。但是教師在評價中不能完全否定學生的思考成果，可通過和學生交流互動，引導學生形成個性化的閱讀思維，為基于小組合作的群文閱讀教學的良好開展提供條件[2]。

二、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀教學實施思路

在“雙減”背景下，教師要想有效開展基于小組合作的群文閱讀教學活動，就要先確定實施思路，根據(jù)這一思路設計教學的各項環(huán)節(jié)，安排具體的教學內(nèi)容，確保閱讀教學質(zhì)量。

第一，組建群文閱讀小組。在基于小組合作的群文閱讀中，小組分配的合理性直接決定組員的積極性和最終的閱讀質(zhì)量。根據(jù)群文閱讀教學特點，每個小組人員可以設定在5～6個人，同時確保男女生、學優(yōu)生和學困生搭配合理。教師可根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組，這樣能夠為小組成員之間的相互學習提供便利條件，同時避免小組之間存在較大差距，保證小組整體實力的均衡[3]。

第二，明確群文閱讀議題。在完成小組劃分之后，教師需要確定群文閱讀的議題。教師可針對群文內(nèi)容設置多個議題供學生挑選。這樣有利于提升學生的參與興趣與閱讀積極性，進而使學生全身心地投入課堂學習，群文閱讀教學的有效性也會得到大幅度提升。

第三，科學制訂閱讀目標。在基于小組合作的群文閱讀教學中，教師要在語文學科核心素養(yǎng)及“雙減”的基礎上，確定知識學習目標、情感目標及價值觀建立目標。教師要通過多樣的方式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，巧設議題，引發(fā)學生思考。這種方式不僅能夠幫助學生達成學習目標，還能夠有效提高學生的綜合水平。

第四，靈活選擇閱讀技巧。基于小組合作的群文閱讀屬于多文本閱讀，具有閱讀量大及任務多的特點。教師若想讓學生在有限課時內(nèi)吸收更多的知識，就要注重提高學生的閱讀學習效率。為此，教師應靈活使用默讀、速讀及精讀等閱讀方式，幫助學生實現(xiàn)深度閱讀。在小組成員之間相互交流合作中，學生能夠完成相應的閱讀任務，從聽說讀寫各個方面得到綜合訓練。

三、“雙減”背景下基于小組合作的群文閱讀的教學策略

（一）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

在閱讀教學中，教師應當明白群文閱讀模式不僅僅體現(xiàn)在閱讀文章數(shù)量上，還需要緊密結(jié)合文章中的內(nèi)容合理選擇群文閱讀的文章，如此才能確保學生深入理解文章內(nèi)在價值。在基于小組合作的群文閱讀教學中，教師應先將學生分為幾個小組，同時選取與課本閱讀內(nèi)容具有共同點的文章進行教學分析，幫助學生掌握其中的內(nèi)涵。考慮到初中語文教材中的內(nèi)容有限，教師的選擇并不多，教師可以從課外入手，選擇相應的文章展開分析。這樣一來，教師不僅能夠幫助學生拓寬視野、積累知識，還可以完善學生的閱讀思路。之后，教師可以根據(jù)所選的課內(nèi)外文章確定議題，引導學生深入理解文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和情感價值，實現(xiàn)對學生思維方式及學習習慣的培養(yǎng)[4]。

例如，在教學《秋天的懷念》時，筆者選取同單元的冰心的《荷葉·母親》、八年級（上冊）第二單元朱德的《回憶我的母親》以及課外素材老舍的《我的母親》作為群文閱讀素材。以上幾篇文章都將“母愛”作為主題，通過敘事或者描寫景物的方式，表達出自己對母親的愛和贊美。其中，冰心在《荷葉·母親》中通過借景抒情的方式，從自家院子中的蓮花入手，詳細描寫大雨中的蓮花。荷葉遮蓋蓮花這一場面觸動了冰心，使她聯(lián)想到了自己母親保護兒女的場景，從而抒發(fā)對母親的感激之情。而老舍在《我的母親》中，通過回憶的方式表達自己對母親的感恩和懷念。朱德的文章與老舍類似。筆者將以上幾篇文章結(jié)合，重點關注文章結(jié)構(gòu)，并為學生提供適當?shù)拈喿x方法。在總結(jié)階段，教師可依據(jù)學習內(nèi)容及難度選擇其中一篇具有代表性的文章作為范例，并將學生按照學情劃分為4～6人的學習小組，確保各小組成員在組間學習中均有積極發(fā)言、表述觀點、分享學習技巧的機會，在不斷的探討學習中加深記憶，扎實掌握群文閱讀方法。教師可先引導各組員快速瀏覽文章內(nèi)容，明確文章主旨議題及寫作方向。考慮到以上文章內(nèi)容相近，教師可引導各小組選擇除范文外的一篇文章深入開展閱讀練習，通過這種方式使學生在獲取文章信息的同時，加深對文章的理解，實現(xiàn)課外知識的有效拓展。學生可在組內(nèi)活動結(jié)束后在班級內(nèi)進行成果展示，為其他小組的學習提供參考，實現(xiàn)各小組成員的共同進步。

（二）組織對比分析

基于小組合作的群文閱讀教學不僅要確定多文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要進行對比分析，理清其中的異同點。筆者嘗試對上述幾篇文章中關于描寫母親形象的內(nèi)容進行分析。在《秋天的懷念》一文中，史鐵生描寫了自己在生病癱瘓之后，母親小心翼翼、關懷備至的表現(xiàn)，以及最后因為過度勞累辭世的過程，以此刻畫出深沉的母愛；朱德、老舍則是通過記述母親對自身學習、工作和生活給予支持的方式，塑造出一個慈母的形象；在《荷葉·母親》中，冰心將母親對孩子的愛比作荷葉護蓮。雖然每位作者對母愛的描寫角度和語言處理方式不同，但主題都是贊頌母愛。教師將慈母作為議題，既能夠體現(xiàn)出文本之間的獨特性，還能使學生體會到其中不同的情感內(nèi)涵，這對基于小組合作的群文閱讀教學來說有非常重要的促進作用。

在對比分析群文內(nèi)容的過程中，教師可以引導學生從情感內(nèi)涵的角度出發(fā)。而群文閱讀與普通閱讀的不同之處在于，學生的閱讀對象不是一篇文章，而是多篇文章，且文章之間存在內(nèi)在聯(lián)系。對比分析能夠?qū)⑽谋咀陨淼奶攸c充分展示出來[5]。在本組文本中，作者都對母親的形象展開了描寫，但是其中的情感內(nèi)涵也存在不同之處，具體可從以下幾方面分析：

第一，在《秋天的懷念》中，史鐵生將自己與母親之間發(fā)生的故事作為主要線索，并不涉及群像描寫，妹妹也只是一筆帶過。該篇文章中的母親形象可以放在“家庭”層面上進行分析和理解，作者主要描寫母親對自己的關心和愛護。從文章內(nèi)容中能看出，史鐵生在雙腿癱瘓之后性格發(fā)生了非常大的變化，暴躁易怒，不能接受當時的自己。這時，母親作為史鐵生日常生活的主要照顧者，在心靈上給予作者安慰，幫助作者重新燃起斗志。面對兒子處于這種艱難境地，母親從未放棄，并為改善兒子的心態(tài)，在其面前樹立努力生活的積極形象。

第二，《回憶我的母親》的創(chuàng)作背景為抗戰(zhàn)時期，朱德投身于革命事業(yè)，這與母親身上勤勞、不畏艱苦的特征有非常緊密的聯(lián)系。朱德也在文章中兩次表示感謝，母親教導他與困難作斗爭，為自己形成革命意志打下基礎。同時，母親理解兒子的革命事業(yè)，并希望中華民族真正解放，即使在生命的最后一刻，由于不愿給兒子添麻煩，也沒有見他最后一面。朱德將此遺憾化作動力，繼續(xù)為國家革命事業(yè)奮斗。在這篇文章中，母親的慈愛不僅局限于家庭層面，還拓展到國家層面。

第三，《荷葉·母親》中樹立的母親形象并不局限在作者本文的母親，而是代指所有母親，賦予人物形象神性的光輝，同時具有博愛的特點。與前兩篇文章的不同之處在于，《荷葉·母親》中描寫的母親形象并沒有具體姓名和背景，具有普遍性。在該散文詩中，冰心采用“人神合一”的描寫方法，雖然描寫的對象是人，但是她贊揚的是超出普通情感層面、最純潔和崇高的母愛。

利用上述對比分析的方式，教師可引導各小組成員在組內(nèi)進行討論，綜合實際生活經(jīng)驗分析母親形象中所蘊含的情感內(nèi)涵，并將得到的成果進行匯總，開展組間分享，通過相互補充、發(fā)散思維，進一步塑造從“家”到“國”再到“全天下”母親的形象，將個體形象延伸至整體，擴大情感表述范圍，使學生充分理解“母愛”內(nèi)涵的不同層次和境界。

（三）展示閱讀成果

在完成基于小組合作的群文閱讀教學之后，教師可以為學生提供展示學習成果的機會，讓學生以小組為單位，自行分工，依次展示自己的學習成果。在這一環(huán)節(jié)，每位學生都要參與其中，確保小組最終展示成果可以準確反映出每位成員的學習程度，保障課堂參與度。同時，教師還要鼓勵小組成員積極溝通，相互鼓勵，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)同意識。

例如，筆者讓小組成員將母親作為主題，以自己喜歡或者擅長的方式，制作相應的主題作品，并為同學講述作品背后的故事。其中，繪畫形式最受學生歡迎，教師可以改變以往單一傳統(tǒng)的作品展示方式，讓學生將繪畫作為載體實現(xiàn)成果展示。這樣，學生在展示成果環(huán)節(jié)的積極性也會有所提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當前“雙減”背景下，教師要調(diào)整以往的教學模式，采取更高效的教學方法，在降低學生學習壓力的同時，提高學生學習效率。而教師采用基于小組合作的群文閱讀教學，能夠進一步深化閱讀教學。教師通過群文閱讀的方式可拓展學生知識范圍，幫助學生積累知識，提高學生思維的靈活性和發(fā)散性。由此可見，基于小組合作的群文閱讀方法，在提高學習效率及形成主動探索、團隊協(xié)作精神方面有非常重要的作用。

參考文獻

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林霞冰.小組合作教學法中群文閱讀的實施策略[J].教師，2019（15）：29-30.

沈艷君.基于小組合作探究的群文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2018（12）：84.

作者簡介：林其全（1981.5-），男，福建福清人，任教于福建省福清元洪高級中學，一級教師，本科學歷。