提高農村小學高年級學困生語文閱讀能力的對策研究

陳偉

【摘? 要】 在當前一些農村學校的小學語文教學過程中，教師不僅要關注如何提升學生的語文學習成績，更要關心班級里出現的特殊學生——語文學困生，這部分學生的閱讀理解能力比較薄弱，尤其是高年級學生在前期的語文學習中并沒有建立起一個良好的學習基礎，導致他們在語文閱讀中的自信心被削弱，自主學習的積極性也下降了。面對這種情況，教師需要先了解現階段小學高年級學生閱讀能力較低的現狀，分析導致學困生出現的具體原因。再從這些原因入手優化課堂教學策略，針對學困生制訂個性化的閱讀教學方案，從而實現學困生的順利轉變，真正提升他們的語文閱讀基礎和綜合素養。

【關鍵詞】 農村小學;小學語文;學困生;閱讀能力

傳統的農村小學語文教學中，閱讀板塊是其中十分重要的組成部分，不僅能夠給學生傳授更多的知識，更有助于讓學生通過對文本的閱讀理解，增強他們對課文的感悟和賞析能力，從整體上加強學生的語文學習素養。在具體的教學實踐中，教師要意識到，小學高年級學生的語文學習基礎各不相同，因此導致他們的實際閱讀水平也存在各種差異，這對語文閱讀教學提出了更高的要求。教師需要在閱讀指導中充分把握學困生在閱讀學習中遇到的各種問題，從而找到學習困難的根源，這樣才能夠采取相對應的方法提高學生的閱讀積極性和效率，真正實現語文閱讀課堂的目標。文章將主要從農村小學高年級語文閱讀中學困生的成因以及學困生閱讀能力提升策略兩方面展開分析和探究。

一、農村小學高年級語文閱讀中學困生的成因

在現階段的農村地區小學語文高年級閱讀教學實踐中，教師發現班級中之所以會出現一些學困生，主要是因為在具體的教學引導中存在各種問題，導致這部分學生的閱讀遇到阻礙，從而降低了他們的閱讀水平。具體的分析學困生的成因主要有：第一，部分高年級學生的語文基礎水平薄弱，在前期對語文閱讀學習的重視度不高，因此導致他們在課堂上所掌握的閱讀知識儲備不足，無法支撐他們完成自主學習任務。第二，一些學生對語文教材中的文本理解能力較差，以現有的學習水平不足以完成對閱讀內容的理解和探究，因而導致他們的閱讀學習效率不高。第三，由于教師所采取的教學方法比較枯燥單一，很多學生在課堂上容易缺乏閱讀興趣，在教師教學鼓勵和引導缺失的情況下導致學生的自主學習意識不強。

二、農村小學高年級學困生閱讀能力提升策略

（一）轉變學生學習思維，重視語文閱讀價值

在現階段農村小學語文高年級閱讀教學過程中，針對班級中存在學困生的情況，教師應采取科學有效的教學模式予以優化，讓更多的學生認識到提升自身閱讀能力的重要性，以及閱讀在整個語文課堂中的核心價值。因此，教師就要嘗試轉變學生錯誤的學習思維，在課堂上正確地引導學生探究閱讀中所蘊含的知識點，從而讓他們重視語文閱讀的價值。只有在語文課堂上強調閱讀價值的基礎上，才能夠讓學生同步意識到閱讀的必要性，不僅能夠幫助他們積累更多的知識，還可以為之后的寫作教學奠定良好的基礎。這樣的教學模式有助于轉變學困生的邏輯思維，不再將閱讀學習看作是“洪水猛獸”，而是能夠提升自身語文綜合學習能力的必然路徑，在增強閱讀能力的基礎上更好地完成課堂探究任務，增強學生的學習自信。

例如，在學習部編版五年級上冊《松鼠》一課時，教師可以在閱讀中引導學困生抓住文本中的關鍵信息，由此可以開展“松鼠信息巧梳理”的課堂實踐活動，其中讓學生先進行自主閱讀，然后根據自己的閱讀收獲整理出一份信息單，教師指導學生在梳理信息時可以按順序一段一段展開梳理，這樣可以將內容梳理得更加清楚，保證不漏掉一些關鍵信息。教師通過輔助閱讀，可以幫助學生從外形、活動、行動、搭窩、其他習性這幾個方面把握松鼠的相關信息，從而給學生傳授正確的閱讀方法，讓他們轉變對閱讀學習的看法。學困生從對閱讀學習的抵觸和排斥到慢慢發現閱讀的價值，借此方式真正強化閱讀水平。

（二）增強閱讀教學樂趣，吸引學困生注意力

在農村小學語文高年級的閱讀教學過程中，教師一方面要強化班級優等生的語文閱讀能力，讓他們在現有的學習基礎上不斷地提升和突破自我。另一方面也要重點關注班級中的學困生，弄清楚導致他們閱讀困難的根本原因，在此基礎上轉變學生的學習態度，使其更加積極地參與閱讀課堂。在日常的教學實踐中，教師會發現很多學困生的閱讀水平之所以不高，主要是因為他們對閱讀的興趣不足，這就難以為學生的學習過程提供源源不斷的動力，自然也就無法加強他們的閱讀能力。面對這一問題，教師可以通過增加閱讀教學趣味性元素的方式來吸引學困生的注意力，從而幫助他們樹立起積極的學習態度，主動意識到閱讀的樂趣。

例如，在學習《四季之美》一課時，教師可以在課堂閱讀之前先運用生活化的話題引發學生的思考和討論，例如“四季中你覺得哪個季節是最美的？說說你的理由?！苯處熆梢詫ｉT點名學困生起來回答問題，通過這種方式了解他們內心的想法。基于課堂提問，學生在課堂上各抒己見，雖然學生的理由闡述比較簡單，但是作為學困生能夠主動地表達，教師還是應該給予更多的鼓勵和表揚。在話題討論之后則要求學生能夠自讀課文，圈畫出每個季節里作者重點寫到的景物，讓他們初步掌握文本中的關鍵信息。這篇課文屬于散文，其中以簡單的結構給讀者介紹了春、夏、秋、冬的景色，作者可以運用簡短直接的話語描述春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。在字里行間中表達對大自然的熱愛和對四季景色的贊美之情。教師還可以為閱讀教學增添更豐富的資源，例如借助多媒體課件呈現文本中動態描寫的部分，從中展現出四個四季分別的獨特韻味，幫助學生更加深入地感受到作者對自然、對生命、對生活的熱愛。這樣的閱讀教學方式有利于轉變學困生的學習態度，從感興趣的話題進入閱讀氛圍，然后在教師的一步步引導下愛上閱讀學習。

（三）建立課堂幫扶機制，全面加強理解能力

針對當前農村小學語文閱讀教學中存在的學困生問題，教師要意識到，僅僅依靠自己的教學指導和輔導力量是不夠的，很多學困生需要來自正確學習和閱讀方法的不斷引導。因此，教師在此背景下可以給學困生建立課堂閱讀幫扶機制，采取一對一幫扶的方式，讓閱讀能力優秀的學生來帶動這些閱讀學困生，一方面減輕教師的教學負擔，讓他們有更多的時間關注整個課堂教學;另一方面則有助于增強優等生的助學輔導能力，相當于第二次復習閱讀知識，在給學困生講解知識的過程中繼續鞏固和深化探索。

例如，在學習五年級下冊古詩《聞官軍收河南河北》時，教師在課堂上應該給學生留出更多的自主學習空間，再進行科學的分組，讓優等生和學困生互為小組展開古詩的合作學習。其中先指導學生閱讀古詩，然后結合自己以往所積累的古詩知識去解釋“聞、官軍、收、河南、河北”的意思。這樣的課前活動能夠很快調動起優等生的學習熱情，并且很快解決教師提出來的問題。但是學困生卻無法很快反應過來，并對其中的字詞做出解釋。因此，優等生可以運用自己的語言給學困生解釋這些字詞的含義，進一步在朗讀中把握字音和內容。在此基礎上，教師還可以組織學生小組共同默讀古詩，然后圈畫出每句詩中表現詩人“喜”的關鍵詞，在旁邊簡單批注。學困生在讀不懂的情況下可以直接求助于自己的搭檔，從而全面加強他們對古詩大意的理解能力。通過這首古詩的教學可以幫助學困生采用多種方式讀出詩的節奏、韻味和感情，體會到詩中所抒發的喜悅之情。對有額外興趣的學困生，教師還可以給他們布置課外探究作業，鼓勵他們主動邀請自己的伙伴去搜集更多詩人的詩歌作品，從中深入了解時代背景和人物故事。

（四）拓展課外優質書籍，培養自主閱讀習慣

在新時期背景下的農村小學語文閱讀教學中，教師也需要不斷地與時俱進，豐富和拓展當前閱讀課堂的教學內容。這就要求教師能夠根據當前學生的實際閱讀情況給學生推薦和拓展更多的課外優質書籍。尤其是對學困生而言，閱讀不僅可以豐富他們的課余生活，更能夠培養他們的閱讀能力，進而建立自主閱讀的習慣。因此，教師可以全面分析學生的閱讀喜好和閱讀學習目標需求，有針對性地給學生選擇課外讀物，通過這種教學方式強化他們的閱讀積極性。

例如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師在課堂上可以借助文章題目中“壯士”一詞考查學生的理解，讓學生思考從題目“狼牙山五壯士”中了解到哪些信息，如何理解“壯士”這個詞。教師結合學生議論紛紛的內容，可以總結出壯士指氣豪壯而勇敢之人，在此基礎上引入本節課的核心內容——五位戰士為掩護群眾和主力部隊轉移而做出的英勇犧牲。通過對故事情節的了解和掌握，學生可以思考從中體現出五壯士的什么精神，一些學困生可以從閱讀中深化自己的感悟，從而感受到五壯士身上所表現出來的勇于承擔重任、不怕犧牲的精神。在課堂閱讀教學基礎上，教師還可以結合閱讀目標給學生推薦類文閱讀，例如《劉胡蘭》《豐碑》等，讓學生可以借助課堂上所掌握的閱讀方法展開自主學習，從而潛移默化地提升閱讀能力。

（五）開展豐富閱讀活動，交流感悟樹立信心

對農村小學語文課堂而言，教師在閱讀教學中還可以組織學生參與各種各樣的閱讀實踐活動，通過這種方式來增強學困生的閱讀興趣，讓他們可以在針對閱讀內容進行交流和感悟的過程中樹立起閱讀信心，把握更多的閱讀技巧。例如，在學習六年級上冊最后一個單元時，其中編排的課文都是與魯迅相關的，因此教師可以以此為主題給學生開展主題閱讀活動。

活動的主題為“走近魯迅”，學生在閱讀學習中更加熱情高漲，積極參與各項活動，深刻感受到了魯迅文字的魅力。由于魯迅生活的年代與當前的年代有一定的距離，其生活環境復雜，作品中意象多，內涵深邃，理解起來比較困難。為了幫助學生更好地理解本單元課文，了解魯迅先生，學生可以以制作手抄報的方式走近魯迅，搜集大量的資料展現在手抄報上，與教師和其他同學一起分享。此外，教師還可以給學生推薦大量的魯迅作品，讓他們通過課外閱讀來積累文學知識，在課堂上能夠自主討論、交流并制作一系列關于魯迅作品的閱讀習題。在閱讀主題活動中，學生通過學習魯迅先生的生平事跡和文學成就，對這位偉大的文化巨匠有了更深的理解和認識。為了更好地理解和感受魯迅的精神風貌，學生在課堂上還可以集中開展“我心目中的魯迅”的評價活動，結合自己的理解和資料等對魯迅的人格魅力、文學成就，社會影響等方面進行深入的研究和評價，嘗試運用自己的語言描繪出一個個生動的魯迅形象。

（六）積極落實資源整合，豐富閱讀教育空間

資源整合就是將單元內的所有項目結合起來重新規劃教學方案的一種教學形式。資源整合有助于豐富學生的學習空間，是實現教學深廣度的必由之路。結合部編版高年級語文教材分析，部分單元包括閱讀部分、語文園地、口語交際等，在教學此類單元時，教師可以嘗試將單元所涉及的資源整合起來實施教學，引導學生在學習過程中掌握學習與積累、遷移與運用能力。在語文教材中，每一單元往往包含課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等部分。這些內容都有一定的聯系，可以集中起來實施閱讀教學，在資源整合中豐富教育空間，拓寬學生閱讀視野。例如，在學習單元口語交際的同時，教師可以結合主題加以拓展，打開學生的思維之門，促使學生在豐富的資源中暢所欲言。在口語交際教學中，可嘗試與看圖寫文、看圖編故事等活動結合，豐富學生的思維。還可以結合“快樂讀書吧”，圍繞相同主題的閱讀資源組織閱讀交流會，以此來培育學生的語言能力與閱讀習慣，有效提升學困生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，在現階段農村小學語文閱讀教學中，教師要意識到高年級中存在一些學困生，要在教學實踐中分析這部分學生學習困難的原因，然后在具體的教學中進行優化和調整，采取多元化的教學手段來增強學困生的閱讀興趣和能力，讓他們更加積極主動地投入閱讀互動中，在教師和其他學生的輔助下實現自身閱讀水平的提升，促進語文綜合能力的發展。

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