醫工結合視域下創新創業人才培養模式研究

佘侃侃 蘇傳琦

［摘 要］ 隨著人工智能、大數據等新技術與醫療健康領域的日趨結合，醫工結合正在成為創新驅動衛生與健康事業發展的先導力量，醫學與工學領域亟須培養一批具備學科交叉融合特質、創新與創業能力突出的復合型人才，助力科技的創新、突破與發展。基于此，首先指出了現階段“雙創”教育存在的三個問題，提出構建文化生態體系、保障體系、課程體系、指導體系、實戰體系、孵化體系、評價體系“七位一體”的全方位大學生“雙創”教育體系，就醫工結合交叉視域下創新創業人才培養機制的建設提出了系列思路及方法。

［關鍵詞］ 創新創業教育；新醫科；新工科；醫工結合

［基金項目］ 2021年度江蘇省一流課程“數據庫原理與應用”；2022年度南京中醫藥大學本科教育教學改革研究課題“醫工結合，大學生七位一體創新創業教育模式的研究”（NZYJG2022045）

［作者簡介］ 佘侃侃（1982—），女，江蘇南通人，博士，南京中醫藥大學人工智能與信息技術學院副教授，碩士生導師，主要從事智能醫學、信息處理研究；蘇傳琦（1980—），男，江蘇南京人，碩士，南京中醫藥大學人工智能與信息技術學院講師，主要從事軟件體系結構、軟件開發等研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0108-04 ［收稿日期］ 2022-11-03

學科交叉為科技創新注入了新源泉，新醫科與新工科的建設為醫工結合發展提供了機遇和挑戰。醫工結合將醫學和工學等學科融合，協同開展科學研究與應用［1］。隨著信息技術的不斷發展，人工智能、大數據領域的興起，醫療健康領域迎來了蓬勃發展的新時期，醫工結合正在成為創新驅動衛生與健康事業發展的先導力量，醫學與工學領域亟須培養一批具備學科交叉融合特質、創新與創業能力突出的復合型人才，助力科技的創新、突破與發展。

一、創新創業教育的國內外研究現狀

（一）國外“雙創”教育的研究進展

2019年，經濟合作與發展組織發布了《Universities， Innovation and Entrepreneurship： Criteria and Examples of Good Practice》報告，對6個國家的20所大學和大學合作組織高等教育創新與創業戰略的舉措進行了評估，該報告從策略、資源、基礎設施、創業教育、創業支持、評價等幾個方面介紹了大學創新創業的實踐標準及成員國大學優秀案例，為各國提供定期更新的創新指標及創新措施，以促進各國順利開展教育創新的相關活動［1］。

（二）我國“雙創”教育的發展現狀

2015年5月，國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從“總體要求”“主要任務和措施”“加強組織領導”三個方面提出了實施意見［2］。高校響應號召，通過構建課程體系、競賽平臺與實踐操作環境、支撐保障體系等方式開展創新創業教育體系研究和建設并取得了巨大成功，但由于缺乏對“雙創”體系的正確理解、缺少基礎保障機制、缺乏完善的教育工作模式、建設時間較短，過于強調短期效應，小成果多而大成果少，其理論研究、體系建設、資源建設等方面存在一定缺陷，且教育界對創新創業教育的許多關鍵問題尚未達成共識。

二、醫工結合領域“雙創”教育面臨的新形勢與人才新需求

醫工結合領域的發展逐步受到了相關部門的重視。2018年，教育部開設醫學技術一級學科，同時開設了智能醫學工程專業。相關專業的開設，不僅開創了交叉領域人才培養的新局面，還推進了醫學研究與工程學科、信息學科的深層次結合。2020年9月，國務院辦公廳于發布的《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》提出，圍繞生命健康、臨床診療、生物安全、藥物創新、疫苗攻關等領域，建設臨床診療、生命科學、藥物研發高度融合，醫學與人工智能、材料等工科以及生物、化學等理科交叉融合，產學研融通創新、基礎研究支撐臨床診療創新的具有中國特色、世界水平的醫藥基礎研究創新基地［3］。

醫工結合的迅猛發展，對專業人才也提出了新要求。就我國而言，目前在這一交叉領域人才不足，尤其是具備突出創新創業能力的人才更為緊缺。醫工結合領域對具備創新創業能力的醫學背景的優秀工科畢業生極為緊缺［4］。主要體現在三個方面：（1）知識基礎不夠廣泛，新技術的交叉發展要求人才具有更全面的知識背景。（2）人才的創新創業能力不足。（3）新發展任務與新發展階段，要求人才具備更優秀的職業素養與思想高度［5］。

三、“七位一體”的大學生創新創業教育體系

一系列的實踐表明，傳統教學中的內容、體系和方法并不能完全符合新技術和新專業的發展要求［6］，新人才模式的培養，需要以培養創新創業素質為靶向，對人才培養目標、培養方案和培養措施進行改革，從而順應交叉學科的發展。基于上述考慮，南京中醫藥大學立足學校優勢，圍繞落實立德樹人這一根本任務，服務醫工結合人才培養，優化構建文化生態體系、保障體系、課程體系、指導體系、實戰體系、孵化體系、評價體系“七位一體”的全方位大學生“雙創”教育體系。

（一）構建“鼓勵創新、寬容失敗”的文化生態體系

充分發揮良好的文化氛圍對創新創業教育的引領與帶動，樹立“鼓勵創新、寬容失敗”的文化理念，并將理念貫穿于創新創業教育的全過程。采取各種保障措施，積極引領師生參與到創新創業活動中，營造良好的文化氛圍，寬容失敗，真正地將創新創業理念得以根植和升華。

在實施過程中，南京中醫藥大學搭建了多渠道的展示形式，并結合新媒體推出微信、微博話題等多平臺，舉辦了形式多樣的先進典型講壇、學術沙龍及創新標兵等主題活動，宣傳“雙創”的典型案例，樹立標兵人物，打造多方位立體化的文化教育氛圍，構建“鼓勵創新、寬容失敗”的文化生態體系。

（二）構建全方位的政策保障體系

為學生制定寬松的創新創業學分政策，倘若學生因實施創新創業活動而休學，可適當地放寬學生的學業年限，并且將參加創新創業競賽納入實踐教學或實驗教學，進行學分等價互換，以鼓勵學生積極投身到“雙創”實踐中。在實施過程中，南京中醫藥大學人工智能與信息技術學院黨政協同推進，成立創新創業教育工作領導小組，統籌協調課堂教學、實踐基地、服務指導和政策扶植等工作。在制訂人才培養方案時，將創新創業學分要求納入人才培養方案，印發《創新創業實踐學分實施辦法》，明確“雙創”學分轉換制度，實施彈性學制，拓寬學業年限，準許學生合理地調整學業，允許保留學籍去創新創業，并給予資金支持。實施本科生導師制，為學有余力的學生量身定制創新創業培養方案，鼓勵學生參與到創新創業活動中，提高創新能力，提升創新思維。

（三）構建“多樣化、高階性”的課程教學體系

堅持問題導向和目標引領，注重對學生素質能力的培養，轉變教育理念，把以專業教育為主的本科教育轉變為通識教育與專業教育相結合的教育方式，不斷完善創新創業通識課程、專創融合課程等融于一體的創新創業教育課程體系。

1.在通識課程的制定中，增設多類別的通識必修課和通識選修課，積極推進人文教育、思想政治教育和專業教育的深度融合。

2.結合各院校特色，依托優勢學科，打造融合課程。南京中醫藥大學打造的醫工結合課程面向大類培養，服務于多專業，體現中醫院校的特色。課程系統性強、前沿性突出，對專業課程的知識體系起到支撐作用，滿足面向現代技術發展的醫工結合人才培養要求。

3.搭建專業課程的共享平臺，促進學科交叉培養模式的構建。在不同院系、不同專業之間，實現課程共享，沖破學科壁壘，拓寬學生知識面與視野。在頂層設計匯總，高校可制訂培養方案，進行跨學院、跨學科、跨專業選修課的學分互換，調動學生積極性，實現優質課程資源多層面開放共享。

4.進階式綜合實踐課程。創新創業能力的培養重點是實踐能力的提高。高校可根據新工科人才培養要求，設置具備高挑戰度的綜合實踐課程。將傳統的驗證性實踐項目調整為綜合設計性實踐項目，并結合實際應用，為能力較強的學生提供實踐案例，激發學生的求知欲與自我學習能力。

（四）建立“多學科、校企結合”的創新創業師資指導體系

導師團隊的視野與科研學術水平直接影響著學生創新創業能力的培養。利用學校優勢，將多學科的師資聚集在一起，凝聚多學科的師資隊伍，擴充師資的知識儲備，切實提高教師團隊的創新創業教學水平。在教學內容上，創新性地進行知識重組與整合，優化教學大綱。在校外，聘請優秀企業講師、行業專家、風投專家、優秀創業者組成校外導師團隊，打造校內外聯合式課堂。

（五）構建“實戰為基、競賽引領”的實戰訓練體系

學生創新創業實踐能力的培養需要提供可展示的平臺，而學科競賽無疑是一個有力抓手。通過競賽，一方面可以促進學生提高創新創業能力，培養團隊合作競賽；另一方面也可以檢驗學生的學習效果，從而認識到自身能力的不足，找準學習方向。

南京中醫藥大學人工智能與信息技術學院自開展學科競賽以來，采用因材施教、分類指導、重點培養的原則。組織了普及與提高相結合、創新與創業相融合的多樣化學科競賽，如圖1所示。面對低年級學生，利用藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽等，逐步培養學生的程序設計能力和科研意識，夯實創新創業基礎能力；面對中年級學生，以中國大學生計算機設計大賽、中國大學生服務外包創新創業大賽等為契機，依托大學生創新創業訓練項目與各類助研活動，不斷提高創新創業實戰能力；面對高年級學生，以“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等為抓手，實現創新創業精英提高教育。

（六）構建多渠道的培育孵化體系

整合各高校資源，構建開放式共享服務平臺，匯聚地方優秀企業，搭建“產學研”合作平臺，推行“科技人才（團隊）+科技成果”的雙轉化。

南京中醫藥大學自開展“雙創”教育以來與多家軟件企業、醫療公司合作，搭建大學生創業實訓基地，加強創新創業孵化平臺建設。企業向學生提供創業幫助，注冊企業，推薦融資，成立了南京中醫藥大學三創學院，多名學生利用互聯網、云平臺等技術開辦了互聯網商務、技術服務等平臺，鋪平了創新創業教育的“最后一公里”。

（七）健全創新性的“雙創”教育考核評價體系

“雙創”教育考核評價體系的構建應當以提高學生綜合素質能力為基礎，從教學目標、課程體系、師資隊伍、教學效果等方面進行衡量。

1.教學目標。從素質目標、能力目標兩方面進行考核。其中，素質目標主要從大學生創新創業精神、意識、思維和能力等維度進行衡量；能力目標則從面對創業風險的承擔能力、自主學習能力、邏輯思維能力、動手實踐能力及對社會發展的洞察力、管理能力等維度進行衡量。

2.課程體系。課程體系是培養學生創新創業能力的重要載體，從課程設計的合理性與覆蓋度進行衡量，具體包括課程類型、課程學時、課程覆蓋度等方面。同時還應從課程豐富度進行衡量，包括教學內容設置情況，討論探究型學習課時、案例教學課時、團隊模擬課時等。

3.師資隊伍。師資隊伍的評測指標包括師資結構、教學能力、教學態度等。良好的教學態度能激發學生參與“雙創”活動的熱情及創新思維。

4.教學效果。教學效果是“雙創”教育目標達成度的直接體現，可以從學生參加“雙創”競賽獲獎率、創業園孵化成功率、畢業生創業比例、杰出校友比例等方面進行測量。

四、總結與展望

醫工結合作為一個全新的概念，被時代賦予了引領醫學創新的使命［7］。創新是醫工結合的靈魂，是醫工結合存在的價值。在醫工結合人才培養的探索中，創新創業教育的重要性、迫切性不言而喻，但現階段的以自愿為主、無差異、重技能的創新創業教育體系達不到醫工結合人才培養的要求。本文從七個方面探討了醫工結合視域下創新創業人才培養體系的構建思路，通過制定一套保障大學生創新創業的政策制度，凝聚多學科高水平的“雙創”指導隊伍，搭建大學生創新創業培育平臺和孵化平臺，形成分層次、分階段、分內容、漸進式學科競賽體系，可使畢業生和在校學生廣泛受益，就業面、升學率上升顯著，使師資、教學、科研水平顯著提高，為相關領域高層次人才的培養提供了新模式和新思路。

參考文獻

［1］于云亮，王忠義，高林，等.創新創業教育與專業教育融合研討：以哈爾濱工程大學為例［J］.黑龍江科學，2020，11（17）：1-3.

［2］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見：國辦發〔2015〕36號［A/OL］.（2015-05-04）［2022-10-03］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html？eqid=d13b3fdd000a48200000000664263caf.

［3］國務院辦公廳關于加快醫學教育創新發展的指導意見：國辦發〔2020〕34號［A/OL］.（2020-09-23）［2022-10-03］.

https：//www.gov.cn/zhengce/content/2020-09/23/content_5546373.htm？eqid=dec748f0001960e1000000046463921a.

［4］顧佩華.新工科與新范式：實踐探索和思考［J］.高等工程教育研究，2020（4）：1-19.

［5］吳迪，許宜申，張曉俊，等.新工科背景下大學生雙創能力培養研究［J］.高教學刊，2022（22）：26-29.

［6］李曉菁.基于人才培養全過程的醫藥高校創新創業教育研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2022（2）：43-44.

［7］蒲清平，雷洪鳴，王馨瑤.新發展階段、新發展理念、新發展格局視域下新工科建設的三重邏輯［J］.重慶大學學報（社會科學版），2021（4）：160-170.

Research on the Training Mode of Innovative and Entrepreneurial Talents from the Perspective of Medical and Industrial Integration

SHE Kan-kan， SU Chuan-qi

（College of Artificial Intelligence and Information Technology， Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： With the increasing integration of new technologies such as artificial intelligence and big data with the medical and health field， the combination of medicine and industry is becoming the leading force for innovation-driven development. The medical and engineering fields need to cultivate a group of interdisciplinary talents with interdisciplinary characteristics and outstanding innovation and entrepreneurship capabilities for the innovation， breakthrough and development of science and technology. Based on this， the article first pointed out three problems in the mass entrepreneurship and innovation education at this stage， proposed to build an all-round college students “mass entrepreneurship and innovation” education system that integrates “cultural ecosystem， security system， curriculum system， guidance system， practical system， incubation system and evaluation system”， and proposed a series of ideas and methods for the construction of innovation and entrepreneurship talent training mechanism under the cross vision of medical treatment and industry.

Key words： innovation and entrepreneurship education; new medical department; new engineering; combination of medicine and work