思維導圖在小學中、高年級英語教學中的應用探析

趙麗

【摘 要】文章通過思維導圖在詞匯、閱讀、寫作等英語教學環節中的應用研究，探索思維訓練與“聽、說、讀、寫”能力訓練有效融合、提高小學英語教學質效的路徑，打造高效課堂，為“雙減”政策落實提供必要保障。

【關鍵詞】“雙減” 高效課堂 思維導圖 有效記憶

隨著“雙減”政策的深入落實，有效提高義務教育階段課堂教學質效，培養學生建立與教學體系相適應的思維體系成為義務教育工作者當前的重要課題。英語教學作為一種語言教學，不僅僅是傳統意義的符號記憶，更是思維體系、表達邏輯的建立。思維導圖能夠通過樹狀圖文歸納這種趣味形式幫助學生整理知識體系、建立邏輯關系，更加有效地激發學生的發散性思維和創造力。思維導圖在英語教學中的應用，一改過往語言學習的枯燥，將發散的知識點以活潑的圖文形式趣味地展示出來，高效地提高了學生主動學習的質效和自學能力，形成了“游、學”相長的語言教學模式，為“雙減”政策的順利落實奠定了教學基礎。

一、背景理論

“思”體現的是智慧的源泉，需要我們用心思考；“維”體現的是思考的角度，多維度立體化，是放射狀的思考方式；“導”是視覺上對信息的輸入與輸出，輸入是一種整理，輸出是激發；“圖”體現了圖形的力量，是樹狀結構為主、網狀脈絡為輔，把大腦中的知識網變成可視化、可感知的思維地圖。

借助思維導圖，教學時可以將一個中心關鍵詞所引發的形象化的構造或者是相關聯的詞匯以輻射的形式相連接，達到有效記憶的目的。思維導圖的優勢顯著，越來越多的教師將思維導圖應用到日常教學中，通過這種教學方式，讓學生將零散的知識進行整合，進而真正地提升課堂的教學質量，讓學生更具想象力和創造力，也可以提高學生的學習效率。

二、教學優勢

（一）突出重點，強化學生有效記憶

思維導圖讓學生通過簡單的會話方式，記下教師所講的重點內容，并且根據教師的思路將各個重點內容加上連接線以表示各個部分的關系，這樣可以幫助學生搭建一個簡明易懂、學習高效的框架，在有效的單位時間內提高學習的效率。一般來說，小學生知識儲備少，思維是相對比較簡單的“線性思維”。思維導圖是一種網狀發散思維的方式，這樣的思維方式可以有效地拓展學生的思維并激發學生的想象力，打破了學生思維的局限性，讓學生養成一種在學習中不斷探索、研究的高級思維方式。通過長期訓練，學生可以快速抓住重點，構建知識點關聯體系，加強記憶效果，從而提高記憶效率。

（二）創設情境，激發學生創造力

英語學習指學生使用英語進行有聲、書面交際的過程，它包括對文字、聲音的識別、再認和重現，更好地理解英語的語法規則，以及對于英語發音和書寫等基礎的動作技能的掌握。英語學習不僅包括先天性生物因素，也強調后天學習因素。因此，英語的學習離不開情境的搭建和創設。在真實的語境中習得語言，學生學起來更輕松，效果也會更好。在利用思維導圖引發學生網狀思維的基礎上，由教師進行情境的創設和搭建，在特定的語境下，教師可以將關鍵的知識點結合相應的語境傳遞給學生，從而實現更加通暢的師生、生生交流，快樂學習，輕松鞏固。每一個情境代表擴展知識與中心知識點的聯系，而每一個知識點又可以成為另一個情境的中心知識點。依此反復，不斷發散，形成成千上萬的新知識點，呈現出多維度的知識體系。這些知識點、情境可以視為學生知識的“數據庫”，就如同大腦中的神經元一樣互相連接。情境的創設帶來無盡的聯想，因人不同、因地不同、因環境不同，每個學生都是一個獨立的知識體系，教師要不斷激發學生的創造力。

三、實踐應用

（一）詞匯記憶

詞匯記憶是語言學習的基礎，它就像我們建造房子需要的磚塊。對剛學習英語的小學生來說，學習、記憶、使用數量巨大的英語單詞是一個難題。這時教師就應該使用正確的方式引導學生進行學習，摒棄“死記硬背”的方式。學生學習一個新單詞時，教師應當耐心講解、啟發學生。將與該單詞發音、結構、形式相近的單詞放在一起，利用思維導圖工具幫助學生找到核心認知規律，引導學生尋找與之相關的近義、反義、同根、同音、同類、同屬性的詞匯，使得學生的思維得到發散，逐步形成該單詞的知識圖譜，從而提高單詞記憶質效。

以水果類詞匯教學為例，教師可以出示該類水果具備的其他特點，比如顏色、形狀、口感等，在擴充學生詞匯量的同時，也幫助他們在腦海里構建了一張關系網，以便今后靈活運用水果類的單詞。以一份課后作業為例，該學生呈現了一種水果——蘋果的詞匯思維導圖（如圖1），即通過色澤、類別、口感、形狀等特征自然地將red、round等單詞串聯進去，輔助記憶。

合理科學地使用思維導圖，讓思維導圖服務于學生對知識模塊的梳理，有利于學生更加清晰準確地把握知識重難點，大大降低了學習難度。六年級英語教學中，月份類詞匯因為數量多、發音難、單詞長，對學生們來說是難點。很多學生因為月份的英文表達單詞數量多、讀音難造成單詞混淆。即使一遍又一遍地念讀，很多學生仍舊難以掌握這些單詞。利用思維導圖工具，教師讓學生先觀察月份特點，再自我歸納。很多學生都發現了這12個月份的單詞是有規律的，比如1月January和2月February，都有uary這幾個字母；6月June和7月July拼寫非常類似；從9月September到12月December，單詞里都帶有ber這三個字母。利用思維導圖去發現、歸納單詞特點，幫助學生去尋找單詞之間的共同點，學生們豁然開朗，記憶起來快了很多，正確率也得到了很大提升，找到了快樂學習的方法，學生們自信滿滿。

（二）文本閱讀

英語閱讀是英語學習中的一個難點，不僅要考慮詞義、句意，還要考慮相關邏輯。在閱讀理解中，找到相關問題的答案并不容易。在日常的教學中，Story time板塊的內容可以提供各種文體的閱讀資源，教師要很好地利用這些材料鍛煉學生使用思維導圖快速掌握文章主線的能力，輕松讀懂文章的內容。特別是在閱讀篇幅比較長、有大量生詞、文章結構比較難的文章時，教師如果幫助學生先梳理出文章的思維導圖，提綱性地介紹文章大意，讓學生不懼怕即將要閱讀的材料，克服了畏難情緒后，學生的學習信心會得到提升。有了這樣良好的心理建設后，學生再根據教師的思維導圖快速抓住信息本質，將復雜的內容簡單化，從而找到解決問題的方法。這樣，學生不僅輕松理解了文章，也關注了文章細節，為后期自動化輸出奠定了扎實的基礎。這就做到了“學進去，講出來”。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學為例。文章分四段，篇幅較四年級對話式的文章來說長了很多，學生學起來有難度。為了便于學生理解每一種小動物的特點，在進行文本閱讀的時候，讓他們通過完成思維導圖的方式去找出文章重點，梳理文章脈絡，從而更好地理解掌握文本，也為之后的寫作打下堅實的基礎。學生通過部位、顏色、形狀、大小、功能等特征，從自己的視角抓住動物特點，快樂輕松地構建出兔子的詞匯思維導圖（如圖2）。因為視角不同，每個學生都有一份獨特的思維導圖。通過相互啟發、觸類旁通，學生既拓展了詞匯和句型，又很好地掌握了描寫動物的技巧，為今后的寫作打下了基礎。

（三）邏輯表達

“聽、讀、說、寫”涵蓋了英語學習的全部內容。說和寫是語言的有效輸出部分，是語言賦予的表達展示自我思想的能力，也是教學的落腳點。目前，小學階段英語教學更加重視學生“聽、說、讀”的訓練，“寫”在這一階段的教學中往往會被忽視。部分教師在這一階段的教學中更喜歡通過好詞好句摘抄、改寫的方式快速提高學生的寫作水平，這不利于學生獨立思考能力、獨立表達能力的發展。寫作是最難培養的能力之一，是一個長期積累的過程。單純的詞匯、句型、語法訓練對提升學生寫作水平效果不顯著。在小學階段，中、高年級的學生在寫作水平上兩極分化的情況非常明顯。大部分學生在用英語表達時往往力不從心，還有學生考試時無法完成規定篇幅的寫作，更不用說獨立思考、個性表達、靈活運用了。鑒于這種情況，在理解了課文的基礎上，教師引導學生總結語言規律，聯想記憶課文，并根據思維導圖復述課文，整體提升語言學習的效果。教師利用思維導圖工具對同一種語義擴展不同表達方式，逐步從簡單的單詞替換到句式轉換再到語義延展，不斷提高學生語言表達能力。通過反復訓練，逐步讓學生從不會表達到想去表達、能夠表達、學會表達，直至優雅地、有邏輯地表達。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的教學為例，教師讓學生自己去提煉文章所學，去完成思維導圖，并且通過自己的理解和思維導圖去編寫新的文章，最后形成成果。學生們會驚喜地發現，一篇短小精悍的小作文也就自然產生了，似乎寫作文也不是那么可怕。

小學是整個英語學習的起始階段，同時也是激發學生學習興趣的關鍵期。教師除了教授知識，更重要的是教會學生科學合理的方法，幫助學生輕松學習。思維導圖就是將大量零散的知識點串聯起來，形成便于理解和記憶的網，是一種高緯度思考與圖文并茂形式結合的可視化筆記，可以幫助學生系統地、有序地思考知識，從而實現學得輕松，記得牢固。