基于單元整體教學理念的小學英語讀寫教學分析

賓彬

【摘要】在全球經濟一體化的背景下，作為全球應用最廣泛的語言，英語的學習開始受到社會的廣泛關注。讀寫是英語教學的重要內容，同時也是評價英語教學質量的重要指標。為了能夠積極響應新課標的要求，小學英語讀寫教學必須要做出變革。單元整體教學屬于一種新型教學方式，相對于傳統教學，它更注重從整體教學資源的角度去設計教學活動，為不同知識點之間建立聯系，促進學生構建屬于自己的知識體系。本文研究的主要內容就是以單元整體教學理念為基礎，探索小學英語讀寫教學方法，希望能夠為從事一線教學的教師提供理論借鑒，實現英語讀寫教學質量的提升。

【關鍵詞】小學英語? 單元整體教學理念? 讀寫教學

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0058-03

在小學英語教學中，讀寫教學不僅是教學重點，同時也是教學難點，如何能夠有效提升讀寫教學質量也成為當前小學英語教師關注的重點問題。提高學生的學科素養是當前教育改革的重要目標，為了能夠滿足新課標的要求，教師必須要突破傳統教學理念的束縛，將更多新型教學理念融入到日常教學中，激發學生學習的動力。單元整體教學理念是當前社會關注度較高的一種新型教學理念，在實施過程中，它要求教師以單元為中心，組織一系列教學活動，幫助學生針對不同知識點建立聯系，進而構建學生熟悉的知識體系，對促進知識內化具有非常重要的作用。對于讀寫教學而言，單元整體教學理念在被應用時，教師需要設計契合該單元主題的一系列教學活動，有效提高學生讀寫能力，促進他們英語綜合素養提升。

一、單元整體教學理念的應用價值

（一）有效提升教學質量

在傳統教學理念下，教師在設計英語教學活動時，大多圍繞教材內容向學生講述讀寫方面的要點，學生在這個過程中幾乎處于被動接受的狀態，師生之間的互動也極為有限，學生難以發現不同知識點之間的聯系，導致知識碎片出現，讀寫教學效率也會受到影響。單元整體教學理念可以幫助學生發現不同知識點之間的聯系，進而構建屬于自己的知識體系，幫助學生更加牢固地掌握所學知識。

（二）有效激發學習熱情

學生的學習態度是影響教學質量的關鍵性要素。將單元整體教學理念融入到小學英語讀寫教學中，可以有效引導學生的思維，轉變他們的學習態度。相對于傳統教學模式，單元整體教學理念非常重視學生的主體地位，教學設計也是圍繞學生開展。為此，學生不僅可以在學習中感受到來自教師對他們的尊重，同時也能夠從學習中獲得成就感，對激發學生的學習熱情具有重要作用。

（三）充分發揮學科價值

作為一門語言工具，讀寫是發揮其價值的重要渠道。單元整體教學理念可以轉變教師角色，讓他們從知識傳授者轉變為知識引導者，學生在學習過程中的主體地位能夠得到充分體現，為學生英語核心素養提升創造了良好條件。讀寫教學的目的是為了能夠幫助學生更為熟練地運用各種詞匯、語句，實現溝通、交流。單元整體教學理念可以為學生營造出一個和諧的課堂氛圍，學生可以在教師引導下主動完成各項學習任務，鞏固知識要點，在潛移默化中發揮小學英語學科的育人價值。

二、基于單元整體教學理念的小學英語讀寫教學策略

（一）圍繞單元主題細化教學目標

在對小學生開展讀寫教學時，教師必須要注重對單元整體內容的把控，圍繞單元主題，細化各項教學目標，設計不同教學活動，確保學生能夠積極參與進來。為了能夠實現這個目標，教師需要將整個單元的教學內容與教學目標進行科學搭配，降低學生學習難度的同時，激發他們的學習熱情。以“認識字母”教學為例，該部分屬于小學一年級的教學內容，其主要目的是為了能夠規范學生的口語發音。在落實單元整體教學理念時，教師可以分層次開展教學。第一個層次的教學目標是讓學生聽懂字母發音，此時教師可以利用多媒體把不同字母的發音呈現給學生。第二個層次的教學目標是讓學生能夠準確讀出不同字母的發音。第三個層次的教學目標是讓學生在聽到這個字母后能夠默寫出來。三個層次的教學目標不同，但是具有遞進性特點，學生在逐步達到教學目標的情況下，英語讀寫能力也會得到相應提高。

（二）巧用問題引導提高讀寫質量

師生交流是影響小學英語讀寫教學質量的重要因素，想要促進師生之間的溝通交流，設計科學、合理的問題極為關鍵。這些問題不僅可以引導學生的思維，學生在完成這些問題解答后，還會獲得成就感，進而有助于激發他們對讀寫教學的熱愛程度。以“Chinese festivals”為例，該單元主要以節日為主，教師在教學中就可以將“節日”作為主題，設計教學活動，巧用問題引導學生的思維，促進讀寫教學質量的提升。在教學之前，教師可以先播放西方圣誕節的相關視頻，讓學生能夠了解西方圣誕節的相關內容，不僅拓展了知識面，同時也能夠激發他們的學習熱情。在完成視頻觀看后，教師則可以詢問學生：“Who can tell me something about Chinese festivals？”這樣的問題可以讓學生將自己的思維快速聯系到春節、元宵節、中秋節等傳統節日，進而根據自己了解的情況，積極回答教師的問題。在交流過程中，教師可以分別通過“When is it？”以及“What should we do？”引導學生的思維，高質量完成教師與學生之間的互動。巧用問題引導學生的思維，能夠讓學生在閱讀過程中快速掌握要點，進而提升閱讀質量。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學生將不懂的詞句摘抄下來，然后以課堂筆記的方式重點尋求幫助。調用問題引導的方式，可以激發學生讀寫的興趣，轉變學習態度，實現學生從“要我學”向“我要學”的轉變。

（三）結合單元目標開展班級讀寫競賽

英語最原始的功能就是用來傳遞信息。讀寫是英語傳遞信息的重要方式，為了能夠激發學生的學習積極性，提高他們的讀寫能力，教師在應用單元整體教學時，需要結合單元目標，為學生設計班級讀寫競賽活動，激發學生學習的積極性和主動性。以“What a day！”為例，教學目標包括讓學生能讀、會寫關于天氣相關的詞句，初步了解日記書寫格式并嘗試應用學過的詞匯記錄日記。在教學過程中，教師可以圍繞單元目標開展日記書寫競賽活動。要求學生用自己掌握的詞匯記錄一天的天氣情況，并且搭配精美圖畫。在學生完成日記后，以小組為單位，每個小組選擇出一篇出色日記進行比賽，由所有小組組長作為裁判進行打分，評選出前五名，分別給予不同形式的獎勵。除此之外，還可以組織學生開展英語辯論賽，圍繞天氣展開討論，如下雨天好還是不好？正反兩方可以進行辯論，辯論獲勝的一方獲得獎勵。通過不同形式的讀寫競賽，不僅能夠提高學生學習的參與感，同時也能夠讓學生感受到學習英語的快樂，進而對英語學習產生濃厚興趣，對培養他們的英語核心素養具有重要作用。

（四）單元讀寫作業設計

目前我所任教的學段為小學三年級，面對的大部分是進城務工的隨遷子女。學生總體來說基礎較為薄弱，一二年級時他們的母語學習還存在一定問題，三年級便增加了新的學科——英語。于是我在三年級初學英語時，用了將近一個月時間給學生補充英語26個字母這樣的英語基礎知識，并在課堂上及時查漏補缺，但仍然有相當一部分學生學得云里霧里，只等著老師發現問題，自己還無法自查自糾，我的英語教學和學生的英語學習都面臨巨大挑戰，為了減輕學生的學習和作業負擔，在不違背“雙減”政策的原則下，英語老師的作業布置對學生來說就顯得至關重要。

小學英語學習以聽、說、讀、寫四個技能圍繞核心素養進行深化發展，而小學低年段更側重于聽和說，這兩項技能我著重在課堂上引導學生得到吸收內化，那么在作業中就需要體現讀寫技能，三年級學生目前處于小學低年段，但并不會永遠處于小學低年段，因此讀寫技能不能留白。在此基礎上，我將三年級作業以模塊為單位，設置為模塊讀寫作業，接下來，我以外研版（三起）三年級上冊Module 4模塊讀寫作業為例展開說明。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同，老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子們的探索精神。注重作業的合作性，這個是可選的，未必每一項作業都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。

外研版（三起）三年級上冊Module 4模塊主題是顏色。這是一個典型的三年級模塊主題：貼近學生生活、豐富有趣。學生在課堂上已充分操練了聽和說兩項技能，為了檢測學生學習效果，我將本模塊作業設置為讀寫作業，并分為課堂作業和課后作業兩項內容。首先，課堂作業時間預估在10分鐘左右。在“雙減”政策背景下，課堂要更多地交給學生，留給學生的練習時間也應有所增加，在聽力和口語操練練習過后，10分鐘的讀寫練習應該比較理想。讀寫作業的任務為Choose and colour.（根據英文句子提示，從右欄中找出正確的顏色，將其字母標號填在題前括號內，并給圖片涂上對應顏色。）我的設計意圖是通過顏色的選擇，考查學生對顏色的區分和辨析能力；通過涂色，鞏固學生對關于顏色的單詞和動物類單詞的記憶。其次，課后作業時間預估在20分鐘。這個時間的設置是根據學生總體水平考慮的，每個學生有自己的學習效率，因此結合“雙減”政策，語數英三個科目作業不能超過60分鐘，我要將時間限定考慮在5～20分鐘之間，要充分考慮到優等生和學困生。讀寫作業的任務為Colour and fill in the blanks.（涂色并填空。）我的設計意圖是通過給圖片中的物品涂色，發散學生思維；通過課堂作業的選擇題到課后作業的填空并涂色的轉換，發散學生思維的同時使學生鞏固所學的顏色類單詞。

我將此作業布置給學生完成，回收后看到了不一樣的學習成效。對于基礎較好的學生來說，作業難度還是較為簡單，大部分基礎較好的學生用時4～5分鐘，并且正確率基本為100%；對于學困生而言，作業難度較以往有所下降，趣味性有所增加，但還是用時20分鐘左右，用時較長，并存在4～5處錯誤。

我反思到我的課堂作業設計雖符合課文內容，但如能在顏色類單詞選擇基礎上拔高，設置為選詞填空題，凸顯層次的同時也能鞏固學生書寫；而課后作業設計符合課文內容，通過涂色和填空鞏固學生所學顏色類單詞，但沒有拓展更多關于顏色類單詞，如能給出參考顏色類詞匯，如white， pink， purple， brown等，更能擴寬學生的詞匯儲備。

制定作業時既要有基礎性有標準答案的練習，也要有采用口頭練習、表演練習、實際操作等形式獨特的開放性作業；既要有短期的，也要有專題性或研究性的長期性作業；有個人作業，也有小組或全班的合作性作業；有單科作業，也有跨學科的綜合性作業；有教師布置的作業，也有學生自己設計的作業；有知識鞏固性作業，也有應用性、實踐性作業。作業的多元化設計，給學生自主選擇的空間，讓學生發揮自己所長，選擇作業就像玩通關游戲一樣有趣而且又富有挑戰性，學生對作業就不是抗拒或逃避，而是積極主動去接納。

優化作業設計，讓作業變得生動而有趣，才能讓學生化被動學習為主動學習，讓作業回歸生活實際和學習質量提升，才能真正發揮作業的育人功能。

三、結語

素質教育是當前教育改革的重點。對于英語課程而言，小學英語教學的目的就是為了能夠培養學生英語核心素養，避免學生只會紙上談兵，無法發揮英語知識的價值。讀寫是提高學生學科核心素養的重要途徑，但是由于小學生詞匯量有限，讀寫方面較為困難，針對這種情況，教師必須要轉變教學理念，實現教學突破。單元整體教學屬于一種新型教學理念，將其融入到讀寫教學中，不僅可以讓不同知識點之間建立某種聯系，由點及面，幫助學生構建屬于自己的知識體系，促進知識內化，而且有利于轉變學生學習態度，對提升學生英語核心素養具有非常重要的作用。

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