“雙高”背景下中職學(xué)校機(jī)電類(lèi)專業(yè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐與研究

■摘 要：職業(yè)教育已經(jīng)跨入“雙高”建設(shè)的新時(shí)代，在此背景下，產(chǎn)教融合有了明確的發(fā)展方向。本文分析中職學(xué)校機(jī)電類(lèi)專業(yè)產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題，以舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專業(yè)為例，介紹該校在職教聯(lián)盟、專業(yè)設(shè)置、人培方案、教學(xué)模式、產(chǎn)教平臺(tái)等方面的具體做法，為同類(lèi)中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)建設(shè)發(fā)展提供“舟山經(jīng)驗(yàn)”。

■關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；產(chǎn)教融合；機(jī)電類(lèi)專業(yè)

■課 題：本文系2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙高校背景下專業(yè)建設(shè)實(shí)踐路徑優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：2022SC325）的研究成果。

2020年10月，浙江省高水平職業(yè)院校和專業(yè)群（以下簡(jiǎn)稱“雙高”）啟動(dòng)建設(shè)，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校在國(guó)家級(jí)示范校、浙江省中職名校建設(shè)的基礎(chǔ)上，順利通過(guò)遴選，獲評(píng)高水平職業(yè)院校建設(shè)單位。浙江省“雙高”計(jì)劃建設(shè)目標(biāo)中提出，“雙高”學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局對(duì)高水平技術(shù)技能人才的需要，提升校企合作水平，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，探索持續(xù)發(fā)展之路。產(chǎn)教融合是“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和核心驅(qū)動(dòng)。

一、中職學(xué)校機(jī)電類(lèi)專業(yè)產(chǎn)教融合中存在的問(wèn)題

隨著職業(yè)教育體系的不斷完善，高職和職業(yè)本科學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)招，中職教育的天平開(kāi)始向升學(xué)傾斜，直接就業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年下降。但不可否認(rèn)，中職學(xué)校始終是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要陣地，其畢業(yè)生留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的比例很高，其產(chǎn)教融合更接地氣。雖然中職教育已經(jīng)進(jìn)入“雙高”時(shí)代，但多數(shù)中職學(xué)校的校企合作依然是淺層次的，學(xué)校熱情滿滿，而企業(yè)的積極性卻不高，產(chǎn)教深度融合的困境一直存在。

（一）校企雙方培養(yǎng)學(xué)生耦合不緊密

中職學(xué)校的校企合作形式以頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)分配為主，在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、文化傳承、科研攻關(guān)等方面的合作甚少。學(xué)生在校期間企業(yè)缺乏主動(dòng)培養(yǎng)的積極性；就業(yè)以后學(xué)校缺乏持續(xù)跟蹤的機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體，組織架構(gòu)不同、人才培養(yǎng)理念和訴求也不同，雙方在各自利益的驅(qū)動(dòng)下，融合不緊密，合作共贏的命運(yùn)共同體難以形成。

（二）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配

機(jī)電類(lèi)專業(yè)是中職學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，包括數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、電氣設(shè)備運(yùn)行與控制等專業(yè)。這些專業(yè)雖然有良好的建設(shè)基礎(chǔ)和穩(wěn)定的就業(yè)保障，但隨著中國(guó)制造2025的不斷推進(jìn)，智能制造、增材制造、工業(yè)機(jī)器人等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能有效對(duì)接工作任務(wù)和崗位能力，專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力正在不斷下降。

（三）行業(yè)企業(yè)育人主體地位缺失

“雙元”育人在職業(yè)教育中的地位日益提高，然而，梳理當(dāng)前的“雙元”育人模式發(fā)現(xiàn)，校企合作仍以學(xué)校為主體，企業(yè)的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。歸根結(jié)底，企業(yè)是以盈利為目的的，如果在“雙元”育人中，企業(yè)的投入和獲得的回報(bào)不成正比，其積極性勢(shì)必會(huì)受到影響，導(dǎo)致校企合作難以達(dá)到理想的融合深度。

（四）課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫軌

隨著制造業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在較大差異，主要表現(xiàn)在以下幾方面：在課程內(nèi)容上，許多教材是通用型的，缺少面向地方企業(yè)的校本化教材；在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上，很多學(xué)校受資金和場(chǎng)地的限制，缺少高精尖設(shè)備；在教學(xué)方法上，多數(shù)教師仍采用講授、演示、實(shí)操的傳統(tǒng)方法，缺少創(chuàng)新；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多數(shù)教師采用百分制的模式，與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。

（五）產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)數(shù)量較少

產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)踐基地等產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)在高職院校中比較常見(jiàn)，在中職學(xué)校中數(shù)量較少。一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校整體實(shí)力較弱，缺少專業(yè)領(lǐng)軍人才、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等，在人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新；另一方面是因?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺少政策支持和經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中缺少主動(dòng)性。近年來(lái)，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，中職學(xué)校的產(chǎn)教協(xié)同平臺(tái)數(shù)量有所增加，但運(yùn)行的效果還有待于進(jìn)一步觀察。

二、舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐

（一）成立舟山海港職教聯(lián)盟

舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為舟山市中職教育的龍頭學(xué)校，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)35家行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)成立舟山海港職教聯(lián)盟（集團(tuán)），通過(guò)基地共建、資源共用、成果共享的方式，實(shí)現(xiàn)合作共贏。該校機(jī)電類(lèi)專業(yè)與浙江黎明智造股份有限公司等13家優(yōu)質(zhì)企業(yè)成立機(jī)電分聯(lián)盟，以命運(yùn)共同體的姿態(tài)建立長(zhǎng)效機(jī)制，共同培養(yǎng)機(jī)電類(lèi)技術(shù)技能人才。

（二）調(diào)整專業(yè)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略

舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校持續(xù)跟蹤畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展，繪制專業(yè)產(chǎn)教對(duì)接譜系圖，優(yōu)化專業(yè)布局。2015年7月，舟山綠色石化基地成立，成為實(shí)施一系列國(guó)家戰(zhàn)略的重要平臺(tái)，撐起了舟山市工業(yè)總產(chǎn)值的半壁江山。舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校主動(dòng)服務(wù)基地建設(shè)，結(jié)合石化維保行業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際，設(shè)立化工機(jī)械與設(shè)備專業(yè)。該專業(yè)與浙江鼎盛石化工程有限公司深度合作，構(gòu)建“學(xué)生共招、基地共建、人才共育、過(guò)程共管、資源共享”的長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”。

（三）施行“1+2+1”人才培養(yǎng)模式

舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類(lèi)專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將傳統(tǒng)的“2+1”工學(xué)交替模式升級(jí)為技能遞進(jìn)式的“1+2+1”模式。具體做法是在高一上學(xué)期安排一周的企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，在高二上學(xué)期安排兩個(gè)月的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，在高三安排一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)體驗(yàn)周、學(xué)徒月、實(shí)習(xí)年這三階三段的工學(xué)交替，使學(xué)生的技能水平和綜合素養(yǎng)達(dá)到企業(yè)的要求。

（四）推行“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式

“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”是一種以企業(yè)真實(shí)設(shè)備、產(chǎn)品為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，以“項(xiàng)目教學(xué)法”開(kāi)展的理實(shí)一體化教學(xué)模式。舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，與化工類(lèi)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)離心泵、計(jì)量泵、磁力泵的拆裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，與制造類(lèi)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)加壓羅拉轂、積木螺桿、五聯(lián)剪切塊等零件的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的精準(zhǔn)對(duì)接。

（五）建設(shè)“政行企?！焙献髌脚_(tái)

在舟山市教育局和舟山市港航局的支持下，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校與舟山港口協(xié)會(huì)、相關(guān)港口企業(yè)合作，成立了“港口學(xué)院”。依托這一產(chǎn)業(yè)學(xué)院，該校深化與行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作搭臺(tái)、合作招生、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“五維”合作。同時(shí)，按照港口企業(yè)在港口裝卸生產(chǎn)、服務(wù)、管理領(lǐng)域的崗位群要求，該校整合機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、船舶電氣技術(shù)、汽車(chē)運(yùn)用與維修等專業(yè)，打造以港口機(jī)械運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)為核心的港口特種機(jī)械技術(shù)專業(yè)群，培養(yǎng)港口行業(yè)復(fù)合型技能人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，產(chǎn)教融合是本輪“雙高”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育改革的方向，需要不斷探索與創(chuàng)新。中職學(xué)校要抓住“雙高”建設(shè)的大好機(jī)遇，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供有力的技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)

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（作者：劉建華，舟山職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電教研組組長(zhǎng)）