基于華為職業(yè)認證體系的校企協(xié)同育人模式的改革與實踐

邵翠　曾德生　陳曉丹　龐雙龍　溫志峰

［摘 要］隨著信息通信技術(shù)（Information and Communications Technology，ICT）的持續(xù)繁榮發(fā)展，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院在新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技革命中，主動對接產(chǎn)業(yè)需求，以華為職業(yè)認證體系為核心，推進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，探索實施校企雙元協(xié)同育人模式的改革，校企合作共建專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)團隊、開發(fā)基于華為職業(yè)認證體系課程，同步建設(shè)對應(yīng)的教學(xué)資源和實訓(xùn)環(huán)境，并建立長效反饋機制，不斷完善人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并向ICT行業(yè)需求和職業(yè)標準靠攏，為粵港澳大灣區(qū)ICT行業(yè)建設(shè)及經(jīng)濟建設(shè)輸送高質(zhì)量的復(fù)合型人才。文章首先介紹了研究背景，其次詳細闡述校企合作協(xié)同育人改革實施路徑。

［關(guān)鍵詞］華為職業(yè)認證體系；校企合作；協(xié)同育人

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.02.071

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）02-0221-03

0? ? ?引 言

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新一輪科技革命的興起，華為市場不斷發(fā)展壯大，在全球占據(jù)了非常重要的地位，ICT產(chǎn)業(yè)作為知識密集型產(chǎn)業(yè)，存在強烈的人才資源依賴性，而ICT生態(tài)的持續(xù)繁榮又擴大了人才需求的缺口。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主體，迫切希望通過校企合作將ICT新技術(shù)引入人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對ICT人才的需求，促進ICT產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)繁榮發(fā)展［1-2］。

1? ? ?研究背景

2022年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實施，提出鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，并明確指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，要完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制，優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，健全多元辦學(xué)格局，鼓勵職業(yè)學(xué)校與社會資本合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實訓(xùn)基地，共建共享公共實訓(xùn)基地，協(xié)同推進產(chǎn)教深度融合。

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱創(chuàng)新學(xué)院）位于東莞市，與華為技術(shù)有限公司（以下簡稱華為）、廣州騰科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡稱騰科）開展校企合作，于2017年成立華為ICT學(xué)院，2018年共同建立華為全球首家全云化ICT學(xué)院，并建設(shè)華為數(shù)通與云計算兩個方向的全云化實訓(xùn)室，將華為領(lǐng)先的技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)引入本專業(yè)的人才培養(yǎng)中，立足于培養(yǎng)高素質(zhì)ICT技能型人才，以服務(wù)于地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。

2? ? ?校企合作協(xié)同育人改革實施路徑

2.1? ?改革思路

創(chuàng)新學(xué)院在本校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，遵循“校企合作，協(xié)同育人”的宗旨，根據(jù)調(diào)查法、文獻研究法、案例分析法的結(jié)果制定人才培養(yǎng)目標，并引入華為ICT職業(yè)認證體系，進一步分解細化人才培養(yǎng)目標，形成人才培養(yǎng)標準并制定教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱制定專業(yè)課程體系，細化具體課程內(nèi)容，以項目驅(qū)動式教學(xué)方法形成成果導(dǎo)向式的學(xué)生評價方式，最后根據(jù)學(xué)生反饋，將華為ICT職業(yè)認證體系作為保障，實時改進人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準及教學(xué)方法，全過程由校企合作共同參與，形成協(xié)同育人模式，從整體上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2? ?校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新學(xué)院位于東莞，立足于為粵港澳大灣區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展輸送人才，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)，通過調(diào)查東莞乃至粵港澳大灣區(qū)對ICT技能人才的需求，研究國內(nèi)外關(guān)于企業(yè)合作協(xié)同育人模式的文獻，探索華為職業(yè)認證體系對本專業(yè)的適用性，同時結(jié)合本校已畢業(yè)的第一屆華為ICT學(xué)院畢業(yè)生的考證及就業(yè)情況進行分析，優(yōu)化本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，改進人才培養(yǎng)方案，共同制定基于華為職業(yè)認證體系的課程體系［3］。

該課程體系基于教學(xué)規(guī)律，采用分層、分段的方式構(gòu)建。①在第1學(xué)期完成專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，在第2、3學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程，第4～6學(xué)期完成專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程。②結(jié)合華為認證體系的要求，將HCIA、HCIP職業(yè)認證內(nèi)容融入專業(yè)核心課程，將HCIE職業(yè)認證大綱融入專業(yè)拓展課程中。畢業(yè)生在畢業(yè)前需考取HCIP中級證書，對HCIE高級證書則無強制性要求［4］。

2.3? ?校企協(xié)同，共建專業(yè)教學(xué)資源

創(chuàng)新學(xué)院和華為、騰科三方合作，利用已建成的全云化華為ICT學(xué)院的優(yōu)質(zhì)資源，在重組的專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，逐步實施聯(lián)合教學(xué)課程資源開發(fā)計劃和教材開發(fā)計劃，共同開發(fā)本專業(yè)教學(xué)資源，主要體現(xiàn)在以下三點：

一是充分利用校企合作優(yōu)勢，結(jié)合高職院校學(xué)生特點，編寫圖文并茂、理實一體，以項目化為導(dǎo)向的高等學(xué)校應(yīng)用型特色規(guī)劃教材《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（微課版）》《Linux應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程（RHEL 8.2/CentOS 8.2）》《云計算技術(shù)與應(yīng)用》已投入使用，并得到了本校師生的一致好評。

二是校企合作，共同開發(fā)基于華為職業(yè)認證體系課程的課程標準、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)書等，并建設(shè)基于華為全云化的實訓(xùn)平臺，以滿足本專業(yè)的華為職業(yè)認證體系相關(guān)課程的教學(xué)與實踐。利用該實訓(xùn)平臺，學(xué)生可以進行課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)與反饋，教師可以實現(xiàn)課前任務(wù)布置、課中的實驗演示、課后的教學(xué)效果評價等，同時還可以實時地掌握學(xué)生的實驗進度與效果，及時進行課程答疑。

三是校企協(xié)同，共同實現(xiàn)本專業(yè)課程內(nèi)容改革。校企雙方根據(jù)知識內(nèi)容的難易程度，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程中的部分難以理解的理實一體課程內(nèi)容以知識點的形式進一步細化，制作成微課和精品課，從而幫助學(xué)生更好地理解及掌握課程內(nèi)容；將企業(yè)真實項目引入技術(shù)技能訓(xùn)練型課程中，并將該類課程設(shè)計成以項目化為導(dǎo)向的成果課，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固理論知識的同時，實現(xiàn)企業(yè)真實項目的演練，提高自身的職業(yè)技能與實操能力，提前為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4? ?“雙師型”師資隊伍建設(shè)

創(chuàng)新學(xué)院一直以習(xí)近平總書記的“四有”標準為綱領(lǐng)，打造知識扎實、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍，實施“走出去”和“引進來”的戰(zhàn)略［5］。在校企合作共建專業(yè)的過程中，校企雙方從多個方面共同提升教師的專業(yè)技術(shù)能力，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）通過“走出去”戰(zhàn)略，鼓勵教師參加各類相關(guān)培訓(xùn)，并獲得華為認證講師資格。創(chuàng)新學(xué)院每年都會委派骨干教師參加國培、省培項目，從而提升自身的專業(yè)水平和執(zhí)教能力。自華為ICT學(xué)院成立以來，每年都會派遣骨干教師到華為參加師資培訓(xùn)，參培教師在華為培訓(xùn)期間完成相應(yīng)的師資培訓(xùn)課程，并通過華為職業(yè)認證考試（如HCIA、HCIP、HCIE）及華為講師認證的實驗和試講環(huán)節(jié)的考核后，方可取得華為認證講師證書（HCAI證書）。截至目前，委派至華為培訓(xùn)中心參培的教師均已獲得華為講師認證資格。

（2）通過“引進來”戰(zhàn)略，聘請企業(yè)精英參與職業(yè)規(guī)劃與實踐教學(xué)。聘請行業(yè)與企業(yè)專家為學(xué)生開展行業(yè)發(fā)展趨勢講座，開闊學(xué)生的視野，以便學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認知；利用學(xué)校在師資引進方面的政策，引進企業(yè)高級工程師及技術(shù)骨干參與技術(shù)技能型課程的教學(xué)設(shè)計，并負責該類型的課程教學(xué)，將企業(yè)真實的項目及企業(yè)教師豐富的項目實踐經(jīng)驗引入技術(shù)技能型課程的教學(xué)實踐中，使學(xué)生受益匪淺。

（3）校企雙方師資互助，共同提升專業(yè)課程教師的執(zhí)教能力，優(yōu)化教師隊伍。對于學(xué)校的中青年教師，由骨干教師和企業(yè)教師進行重點幫扶和培養(yǎng)，在課程建設(shè)、實訓(xùn)能力、學(xué)術(shù)等方面進行定期培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)能力和科研水平；校企雙方共同科研，校企師資定期進行專業(yè)建設(shè)與學(xué)術(shù)討論，助力于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5? ?考核方式評價改進

課程考核評價是評判學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，考查學(xué)生專業(yè)知識的把控和綜合運用的能力。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，理實一體和純實踐性課程居多，僅僅依靠傳統(tǒng)的、單一的考核方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有失偏頗，因此在實際考核時，應(yīng)以“職業(yè)能力”為核心，以實踐能力為切入點，采用全過程性的考核方式進行考核評價改革。

一是依托實訓(xùn)平臺數(shù)據(jù)，對教學(xué)過程進行全面考核。通過對實訓(xùn)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及實驗結(jié)果的評判，結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)，如考勤、課程作業(yè)、階段性測驗，課程作品、課程論文等進行綜合評價。

二是以項目化為導(dǎo)向，分比例進行課程考核。在制定課程標準和教學(xué)大綱的過程中，以項目化為導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，并以項目化進行切分，劃分各實驗項目的占比。實際考核時，實踐內(nèi)容考核部分是將學(xué)生各實訓(xùn)內(nèi)容考核結(jié)果按所占比例進行疊加統(tǒng)計，理論部分考核則在期末進行統(tǒng)一閉卷筆試，最終的考核結(jié)果則由理論成績和實踐成績各占一定比例累計得出。

對于與華為職業(yè)認證體系對應(yīng)的課程，免于理論考試，僅考核實踐教學(xué)過程。華為職業(yè)認證體系的教學(xué)大綱、認證標準等配套成熟，得到ICT行業(yè)的廣泛認可，因此涉及華為職業(yè)認證體系相關(guān)的課程考核，采用學(xué)分置換的形式，實現(xiàn)職業(yè)認證結(jié)果與相關(guān)課程學(xué)習(xí)成果的認定和轉(zhuǎn)換，對于該部分課程，免于期末理論考試，僅采用過程評價的方式考查學(xué)生實踐技能的掌握情況，實現(xiàn)職業(yè)認證與課程內(nèi)容的互融互通、相互轉(zhuǎn)換。

2.6? ?改革成效評價

自創(chuàng)新學(xué)院華為ICT學(xué)院成立以來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作，積極開展專業(yè)建設(shè)和課程改革，提出基于華為職業(yè)認證體系的課程體系構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，向華為職業(yè)體系認證靠攏，開發(fā)基于華為認證體系的教學(xué)資源，共培養(yǎng)8名華為認證講師，同時吸納企業(yè)兼職教師4名，1名教師獲鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，多名教師獲校級優(yōu)秀教師，共同打造了一支兢兢業(yè)業(yè)、團結(jié)友愛的校級優(yōu)秀教學(xué)團隊，師資團隊整體的專業(yè)技能和教學(xué)水平都得到較大的提升，為提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

校企合作協(xié)同育人以來，校企雙方共建實訓(xùn)室兩間，開發(fā)全云化實訓(xùn)平臺100余套，為本專業(yè)人才培養(yǎng)提供了先進舒適的實訓(xùn)環(huán)境，共服務(wù)本專業(yè)學(xué)生900余人。教學(xué)團隊成員共申報華為職業(yè)認證體系相關(guān)的省級、校級相關(guān)科研課題10余項，開發(fā)本專業(yè)教材3本，發(fā)表論文10余篇，開發(fā)微課精品課程資源6門，為提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供扎實的理論依據(jù)與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

自改革以來，在技能競賽方面，校企雙方導(dǎo)師共指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生參加省級競賽獲一等獎1名并成功入圍國賽，二、三等獎若干名。在學(xué)生考證與就業(yè)方面，學(xué)生考證獲取率在97%以上，主要集中在工信部頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)管理工程師、信息安全工程師，人力資源社會保障部和工信部共同頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)工程師以及華為HCIA/HCIP/HCIE認證工程師，從近3年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，持有華為職業(yè)認證證書的學(xué)生就業(yè)起薪普遍高于未持有該證的學(xué)生，且在企業(yè)內(nèi)部晉升得更快。

由本次改革的成效與結(jié)果可以看出，基于華為職業(yè)認證體系的校企協(xié)同育人模式改革不僅提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，而且為學(xué)生職業(yè)發(fā)展指明了方向，提高了學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)競爭力，人才培養(yǎng)質(zhì)量也得到了顯著提高。

3? ? ?結(jié)束語

創(chuàng)新學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校企協(xié)同育人方面不斷探索，推進人才培養(yǎng)與ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，雖取得了部分成效，但還存在些許問題，如校企合作深度不夠，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方在人才培養(yǎng)過程中協(xié)同互動不夠。在后續(xù)的人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新學(xué)院應(yīng)進一步加強與企業(yè)合作，實現(xiàn)校企深度融合，以華為職業(yè)認證體系為指引，建立長效反饋機制，根據(jù)學(xué)生反饋與ICT市場發(fā)展不斷完善人才培養(yǎng)目標，將課程體系和教學(xué)內(nèi)容向ICT行業(yè)需求和職業(yè)標準靠攏，提升本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力，為東莞地區(qū)及粵港澳大灣區(qū)輸送更優(yōu)質(zhì)的ICT復(fù)合型人才，助力于ICT產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟持續(xù)繁榮發(fā)展。

主要參考文獻

［1］李建蕊，趙航.基于華為ICT認證教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的探索［J］.科技與創(chuàng)新，2020（20）：156-157.

［2］呂朝偉.校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式探究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022（24）：123-125.

［3］李明富，劉引濤.高職院校混合所有制辦學(xué)背景下校企協(xié)同育人探索［J］.教育與職業(yè)，2022（24）：70-73.

［4］曾德生，龐雙龍，陳曉丹，等.1+X證書背景下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2021（4）：1-7，13.

［5］李云松，盧珊，張國鋒.高職產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人有效途徑研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2021（10）：72-76.

［收稿日期］2023-06-14

［基金項目］2022年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于華為職業(yè)認證的校企協(xié)同育人模式的研究與實踐”（2022GXJK692）；廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)項目“計算機應(yīng)用技術(shù)”（GSPZYQ2021046）；2021年廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“容器技術(shù)在SDN數(shù)據(jù)中心中的應(yīng)用研究”（2021KTSCX356）；2021年廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項目“全云化華為ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院”（CXCYXY20210102）；2021—2022學(xué)年廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院科研項目“基于容器云的高校實訓(xùn)云平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”（2022TSYB05）。

［作者簡介］邵翠（1988— ），女，湖北黃岡人，高級工程師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算、職業(yè)教育。