小學英語單元主題式課外視聽活動研究

摘 要：小學英語課外視聽活動應以單元主題為引領，立足學生的學習起點，開發系統性視聽學習資源；堅持育人為本，挖掘單元主題育人價值；“以一帶多”，促進語言輸入與輸出；聯系現實生活，把握英語考試新風向。基于此，對小學英語單元主題式課外視聽活動的價值與實施策略等進行探討。

關鍵詞：小學英語；單元主題式；課外視聽活動

作者簡介：許可（1994—），女，江蘇省南通開發區實驗小學教育集團能達校區。

眾所周知，在嬰兒語言表達清晰、流利之前，即在嬰兒進行有效的語言輸出之前，有大量的語言輸入基礎。嬰兒的語言輸入方式多為不同語境下的聽覺輸入。嬰兒學習語言經歷了由無效輸入到半理解輸入，到基本理解輸入（有效輸入），再到相同內容的多語境輸入（鞏固輸入）的過程。同為語言學習，學生學習第二語言與嬰兒學習母語的規律具有同質性。兩者最大的區別在于環境的差異，即我國英語學習者缺乏類似母語的浸潤式學習環境，這就是長期以來我國英語學習者理解、運用英語的最大阻礙。小學階段學生處于學習第二語言的初級階段。目前，許多小學生缺乏理解性的、大量的、有效的、多語境下的語言輸入，因此難以實現有效的語言輸出。由于缺乏自主進行有效的語言輸入的能力，所以學生學習英語離不開英語教師。根據“聽說先行，讀寫隨后”的語言學習規律，課外視聽活動是小學階段加大語言輸入的重要方式。

一、單元主題式課外視聽活動的價值及作用

（一）是有效語言輸入的重要方式

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：小學3—4年級課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計達到1500～2000詞；小學5—6年級課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計達到4000～5000詞。加大語言輸入是使英語學習者擁有接近母語學習者語言環境的最佳途徑。如同語文學科的學習不僅需要依靠課本知識，還需要通過大量的課外閱讀增加語言輸入量。語言學習是相通的，學好英語同樣需要大量的課外閱讀，但是僅僅進行課外閱讀是不夠的，英語學習還缺乏外部語音環境，因此課外視聽活動同樣不可或缺。只有文字輸入與視聽輸入雙管齊下才能實現非母語學習的有效語言輸入。在小學階段，由于學生詞匯量有限，相比于課外閱讀，有趣的英文兒歌、電影等更加受學生歡迎。課外視聽活動對于小學中低年級學生的語言啟蒙具有不容忽視的作用。

（二）能助力英語學習的意義建構

傳統英語學習存在碎片化、模式化、淺表化等問題［1］。在學習一定語言知識的基礎上，英語學習者需要實現意義建構背景下的整體化的語言輸入。新課標在教學建議方面要求加強單元教學的整體性。單課時的局限性在于幾十分鐘的課堂教學時間太短，教師不可能完成幫助學生建構深層次概念、開展深層次問題探究和解決真實問題等任務［2］。單元主題式課外視聽活動將緊密圍繞教材單元核心育人目標，實現對教材單元教學內容的補充與升華，為學生開展綜合性學習，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力提供有力支持。

視聽內容的情節邏輯、動態畫面、人物語調語氣等因素有助于學生與視聽內容中的人物產生情感聯結，從而深刻理解語言意義，進一步助力學生習得與運用語言。通過單元主題引領以及單元語言知識在不同情境中的再現，幫助學生實現對語言知識與語言意義的融會貫通，促進學生形成正確的價值觀、健康的審美情趣與良好的品格。

（三）能消除傳統視聽活動的弊端

1.對英語學習功用的開發

部分學生喜愛觀看優質的英文視聽內容，但只是依賴中文字幕欣賞故事情節或關注美妙的旋律。由于缺少對視聽內容英語學習功用的開發，此類課外視聽活動無法幫助學生有效習得語言知識。而開展單元主題式課外視聽活動能消除這一弊端。

2.重視單元主題育人價值

英語課堂中有英文歌曲、視頻等視聽內容輔助教學，但視聽內容的選擇往往局限于語言知識，忽視了單元主題的育人價值，使得課外視聽活動停留在淺層的語言學習階段。而開展單元主題式課外視聽活動能有效發揮單元主題育人價值。

3.提供系統的視聽學習資源

在日常教學中，零碎化的課外視聽活動較為普遍，缺乏系統性視聽資源支持，學生難以獲得完整的語言知識積累。市面上的系統性視聽資源與教材的關聯性較低，且質量良莠不齊。小學階段，學生搜集與篩選課外視聽學習資源的能力普遍較弱。教師搜集與篩選相關資源也需投入大量的時間與精力。小學生語言水平尚處在初級階段，因此語言學習材料需在小學生的“最近發展區”，同時要兼具育人價值。

4.提供專業的視聽活動指導

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“小學面臨著許多重要任務，而其中占據首位的任務就是要教會兒童學習。”教材是教會兒童學習的媒介，但由于篇幅限制，教材的詞匯、語言場景、語篇內容是有限的。根據新課標的課外語言輸入要求，英語學習內容不能局限于教材內容。作為教師，我們要將課內與課外語言輸入進行有機結合。目前，關于小學英語課外語言輸入方面，關注重點多為繪本教學。對于如何指導兒童自主進行有效的語言輸入鮮有研究。由于課堂教學時間有限，大部分的課外語言輸入需要學生在家中完成。

筆者從事小學英語一線教學十多年來，接觸了大量小學階段的英語學習者，并與許多家長就課外語言輸入問題進行深度溝通。通過長期觀察，發現小學階段的英語學習者在課外語言輸入方面存在以下問題。第一，在互聯網時代，語言輸入資源龐雜，家長不知如何給孩子選取合適、優質的英文視聽資源。第二，家長能夠獲取到一些優質的語言輸入資源，但因為專業水平有限，對于如何指導孩子學習，常常無從下手。第三，家長沒有充分利用優質的英語音頻材料指導孩子模仿學習，孩子缺乏標準地道的跟讀模仿材料，因而發音存在諸多問題。第四，家長自身的英語發音不標準，孩子學習家長的發音方式讀語言材料，導致發音不標準，甚至出現錯誤。

2023年1月，教育部等十三部門發布了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》。文件指出，學校要把做好家庭教育指導服務作為重要職責，納入學校工作計劃，充分發揮學校專業指導優勢。指導兒童進行語言輸入不僅是教會兒童進行課外語言學習的有效途徑，更是家校協同育人的重要體現。

二、單元主題式課外視聽活動的實施策略

（一）立足學生的學習起點，開發系統性視聽學習資源

學習起點是指學生在學習知識前已有的語言水平、個體經驗以及思想認識。只有了解學生的學習起點，才能找到學生的“最近發展區”，從而確定適合學生的學習資源與活動。教師要摒棄碎片化的語言學習模式，根據各年級學生的語言水平與認知水平，開發單元主題式、階梯式、系統性的視聽學習資源。例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，筆者搜集到兩份與單元主題十分匹配的視聽資源。但在實施課外視聽活動時，學生普遍認為其中一份視聽資源較為幼稚，不太樂意接受。而另一份視聽資源的內容則比較符合學生的年齡層次與認知水平。因此，只有充分考慮學生的學習起點，才能挑選出合適的學習資源。為方便學生積累系統化的視聽資源，教師需要根據教材單元主題提前準備好每個單元的視聽資源，避免碎片化學習帶來的低效與淺表化等問題。

（二）堅持育人為本，挖掘單元主題育人價值

教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，全面把握英語課程育人價值，從淺表化、碎片化和應試的教學模式中走出來，轉向以素養為導向的單元整體教學實踐。在進行課外視聽活動時，教師要將單元知識、育人目標聯系起來，實現整體性的語言學習，發展學生的語言能力，逐步實現對單元主題的認知建構、對育人價值的深度挖掘。例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，教師不能只依照單元內容去搜尋相關的視聽資源，還應挖掘單元主題育人價值。比如，在Story time板塊，劉濤不會打籃球，同伴沒有嘲笑他，而是鼓勵他。在同伴的鼓勵下，劉濤勇敢嘗試，成功投籃。在Cartoon time板塊，Bobby嘗試飛行失敗了，還摔了一跤，非常狼狽。Bobby沮喪地說：“I can't fly.”Sam說道：“Don′t be sad.I can′t fly either.”在學習這一單元時，學生不僅能夠體會到互助友愛的美好情感，懂得如何去關心他人，同時也能形成不怕困難、勇于挑戰的人生態度。為進一步讓學生體會并學習相關品格，教師可以選擇相關的課外視聽資源，使語言學習與育人深度融合，讓學生的英語學習脫離機械化、符號化、淺表化的問題，真正走向內容與內涵、輸入與輸出齊頭并進的學習樣態。

（三）“以一帶多”，促進語言輸入與輸出

“一篇帶多篇”的教學方式，是指基于一篇課文，找出與課文主題以及語言知識相關的數篇文章作為補充進行閱讀。由于文本主題相近、結構類似，教學效率高，學生語言輸入效果顯著。教師可以采用“以一帶多”的教學方式開展單元主題式課外視聽活動，增加學生的語言輸入量，促使學生的語言輸入實現由量到質的轉變。在采用“以一帶多”的教學方式時，教師應當注意，選擇的材料不僅要與單元語言知識、主題內容、育人價值密切相關，還要契合學生的“最近發展區”。同時，所選資源要盡可能多元化，避免內容重復而造成低效。

搜集好視聽資源后，教師可以引導學生借助情景聯結、分析比較、思維構建等方式進行語言輸入。首先，在不同視聽資源中展現與主題內容相關的情景，進一步加深語言知識在學生頭腦中的印象以及情感聯結，促使學生對詞匯、短語、句子等語言知識的理解更加深入。只有在大量不同的情景中對語言知識進行深度理解，才能實現對語言知識的遷移與應用，了解詞匯在不同語境下的含義。其次，通過層次分明的系列問題或學習活動引導學生對單元語言知識在多個語境、情景中的不同含義進行聯想、分析、類比、分類。最后，學生可以通過繪制思維導圖的方式，對相關內容進行深度學習與內化。學生可以在理解語言意義、深化思維認知、進行邏輯建構的基礎上，積累大量的語言知識。在大量自然、地道的語言輸入的基礎上，教師可以引導學生采取多種方式，如朗讀、仿寫、表演、文字表達等，進行語言輸出，鞏固所學語言知識，從而助力學生在理解中學會運用，在運用中深化理解。

（四）聯系現實生活，把握英語考試新風向

英語試卷中的語言素材越來越貼近現實社會以及生活中的實際問題，因此，教師在教學時要聯系現實生活，把握英語考試新風向。

語言材料分為書面材料和視聽材料。與視聽資源相比，除了英文報紙，其余紙質材料的內容通常具有一定的滯后性。視聽資源與當今社會生活聯系緊密。因此，教師要對學生的“最近發展區”、“聽說先行”的語言學習規律、與現實生活的關聯度、學習資源的豐富性等多個方面進行分析，發揮視聽資源的諸多優勢。教師可以立足學生的學習起點，為學生提供反映社會熱點、緊密聯系生活的優質視聽資源。對于視聽資源的學習，學生不能滿足于對主題語言知識的積累，而是要通過主題語言內容的輸入，深化對該主題的思考與分析，從而總結事物發展的規律，獲取解決問題的方法，發表自己的觀點。

三、總結

綜上所述，小學英語單元主題式課外視聽活動有助于解決傳統英語教學碎片化、淺表化的問題，解決語言學習初級階段“輸入難”的困境。但如何讓單元主題式課外視聽活動有效服務于學生的語言輸入，切實提高學生的英語核心素養，仍需要繼續探討。

［參考文獻］

[1]王薔.課程實施是落實核心素養培養目標的關鍵環節和重要保障［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（5）：3-11.

[2]戴河清，蔡淑華.英語主題閱讀拓展教學中學生思維品質的培養［J］.教學與管理，2019（26）：43-45.