試論語文大單元教學中“學習任務群”的實施路徑

黃曉玲

摘要：語文課程強調學習任務群概念，這是推動學生深度學習的主要方式之一。語文課堂教學以任務為導向開展教學活動，有利于培養學生融會貫通的能力。為提高教學的實效性，教師應結合新課標正確有效地應用“學習任務群”，以加強課文之間的銜接，引導學生掌握正確的學習方法，促進學生語文學習能力的提升。語文大單元教學“學習任務群”的實施可采取以下路徑：凝練單元主題，走出傳統教學誤區；整合學習內容，進行核心問題轉化；設計多元任務，基于大概念邏輯實施；生成多元評價，反饋學習任務成效。

關鍵詞：小學語文；大單元教學；“學習任務群”；實施路徑；學習能力

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0117-04

2022年版語文課程標準提出課程內容結構化理念，為的是增強語文知識之間的銜接性。語文課程在教育教學改革過程中一直占據重要地位，而教學改革就是為了解決傳統教學模式存在的問題，如學生的主體性未得到重視、缺乏任務性學習等。對此，語文教師應優化大單元教學設計，將學習任務群理念滲透到教學中，將學習任務群當作撬動教學方式的支點，提高學生的綜合學習能力。教師應以單元為單位，圍繞課文內容、語文要素等設計學習任務，培養學生對語文學科的學習興趣，促進學生自主學習能力、創新能力、合作能力以及語文學科核心素養的提升。

一、語文大單元教學中“學習任務群”的價值和應用原則

1.語文大單元教學中“學習任務群”的教學價值

語文大單元教學能夠整合語文教學資源，應用學習任務群可以以任務的形式展開教學，從而使學生的各項學習能力和語文學科核心素養得到提升。首先，應用學習任務群可以豐富學習資源，開闊學生的知識視野，使學生能夠在思考問題的過程中靈活運用[1]。同時，學生通過完成學習任務能夠站在多個角度對相關內容進行分析，相對于傳統教學模式而言更能突出學生的主體地位。其次，應用學習任務群能夠突出大單元教學主題，有利于學生對本單元知識展開深度學習。教師可以設計具有層次性的學習任務，以落實因材施教，使每一個學生的學習能力都能得到有效提升。最后，應用學習任務群可以為學生提供展示和表達的機會，幫助學生打破固有的學習模式，使他們能夠表達自己的想法，激發他們學習的主觀能動性。

2.語文大單元教學中“學習任務群”的應用原則

一是主體性原則。學生是學習的主體，教師需要從學生的角度出發設計科學有效的學習任務群，讓學生能夠根據目標展開學習，這樣才能促使他們自覺完成任務。二是啟發性和創新性原則。在語文大單元教學中應用學習任務群能夠促使學生敢于表達，并且有助于他們展開深度學習，理解文章的精神內涵。三是整合性原則。大單元教學如同一幅地圖，課文便是地圖上的散點，教師可從整體的視角出發，將課文的內在要素統一整合起來，開展整體化教學。四是情境性原則。教育家杜威認為教學應聯系教育與生活。在語文大單元教學中應用學習任務群最明顯的特征便是“情境化”，使學生融入情境中通過發現、思考和分析完成學習任務，讓學習從教材走向生活，提高自身的語文學科核心素養[2]。五是任務性原則。任務是銜接學生生活經驗與學習情境的橋梁，教學活動是學生完成學習任務的路徑。教師應引導學生發現任務之間存在的邏輯關系，使學生主動投入到學習過程中，較好地實現學習目標。六是評價多元性原則。在語文大單元教學中應用學習任務群，教師需要針對學生的學習情況展開多元性評價，引導學生對學習過程進行反思，以評價促進教學與學習。

二、語文大單元教學中“學習任務群”的實施路徑

1.凝練單元主題，走出傳統教學誤區

課程改革以來，語文大單元教學開始應用學習任務群理念，這是突破傳統教學困境的主要途徑之一。為促使大單元教學的效率和質量得到提高，教師應發揮語文學科的育人作用，研讀單元導語和課文，提煉本單元的教學主題，基于此設計一系列學習任務群[3]。需要注意的是，教師應根據教學目標，圍繞單元主題設計學習任務，并按照設計任務→教學引導→組織學習→達成目標的步驟開展大單元教學。

例如，在教學六年級上冊第三單元時，教師可以通過以下步驟確定單元主題。首先，對教材內容進行研讀。基于“閱讀策略”這一大概念，本單元的核心是“根據閱讀目的選擇適合的閱讀方法”。三年級的核心是“預測”，四年級的核心是“提問”，五年級的核心是“速度”，六年級的核心是“方法”。開展本單元教學的目的是讓學生能夠選擇合適的閱讀策略并有效應用，使閱讀效率得到提升。因此，教師需要明確本單元的作用，即對前三個“閱讀策略”單元進行總結，為學生帶來新的學習體驗。其次，遵循學生的能力發展進階。本單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，由《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文和習作《____讓生活更美好》構成。基于教學目標可以看出課文之間存在遞進性，前一篇的教學目標是為后一篇課文教學作鋪墊。《竹節人》的教學目標是讓學生對本單元的閱讀策略有初步感受，《宇宙生命之謎》的教學目標是讓學生學習本單元的閱讀策略，《故宮博物院》及習作的教學目標是讓學生運用本單元的閱讀策略。由此可見，每篇課文的教學側重點不同，體現出對學生能力培養的層次性和發展性。最后，切入單元導語。本單元的人文主題是“讀書就像串門兒，可以說讀書便是隱形的串門兒”。在大單元教學中，學生能夠通過閱讀感受樂趣，培養閱讀習慣。

又如，六年級下冊第一單元課文包括《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》以及《藏戲》，教師結合單元導語和課文可提煉出本單元的主題“了解家鄉風俗”，并設計一系列學習任務，以學習任務群的方式組織學生學習。首先，閱讀與鑒賞。閱讀本單元課文，從課文中找出提到的地區以及風俗。其次，表達與暢談。對家鄉的風俗進行了解，并用自己的語言講述。最后，整理與總結。對本單元課文中的好詞佳句進行整理和記錄。教師要幫助學生鞏固知識，加深學生記憶。例如，在《北京的春節》一文教學中，教師可以閱讀為重點對學生的學習成果進行考查：課文中介紹了哪些北京人民在過春節時開展的活動？如果你身處張燈結彩的街道上，你的心情會怎樣？本文表達了作者怎樣的情感？在《臘八粥》一文教學中，教師可以提出“課文描寫了什么故事”“文中講述了哪兩件事”“你可以以‘小標題的形式對故事情節進行概括嗎”等問題。在《藏戲》一文教學中，教師可讓學生通過閱讀解決以下問題：文中對藏戲的哪些知識進行了介紹？通過閱讀《藏戲》，你可以描述藏戲是如何形成的嗎？通過閱讀本文中的傳奇故事，你有哪些感觸？本文在表達上有什么特點？這樣，學生可以在單元主題的引領下完成一系列任務，并在完成任務的過程中解決問題，學習效率會更高。

2.整合學習內容，進行核心問題轉化

在開展語文大單元教學時，教師應對單元中的閱讀內容進行整合，并從學生的學習特點出發，將閱讀內容轉化為核心問題[4]。需要注意的是，教師應考慮到學生在閱讀中可能在認知方面出現的問題，核心問題需要與學生的認知水平和生活經驗相符，同時要聯系閱讀內容。這樣才能使創設的學習任務群形成一條情境鏈，使學生在學習中了解課文的特點。

例如，六年級上冊第四單元編排的課文以小說為主，核心問題是讓學生在閱讀中感受情節的推進，以及在塑造人物時環境描寫的作用。《橋》一文所呈現的故事情節跌宕起伏，老支書在一片混亂中依然能夠鎮定自若地指揮，并且在危險來臨時選擇讓黨員走在最后，即使黨員中有自己的兒子，最后在生死攸關時選擇犧牲自己。這些動人的情節將老支書不徇私情、舍己為人的品質凸顯出來，讓學生感受頗深。《金色的魚鉤》一波三折，教師可以基于“理解文中情節在刻畫人物形象方面起到的作用”這一問題創設“我是劇作家”任務群，引導學生以劇作家的身份思考問題。教師也可以將這兩篇課文中的環境描寫進行整合，轉化核心問題“注重環境描寫，分析人物形象塑造”，引導學生捕捉文中的精彩片段，并進行講述。這樣，學生可以在核心問題的引領下融入任務群學習中，抓住重點理解知識。

3.設計多元任務，基于大概念邏輯實施

一個個學習任務構成了任務群，集合了教學內容、教學方法等。在大單元教學中，教師應根據教學目標設計多元任務，引導學生基于大概念邏輯完成學習任務，從而明確學習方向。教師設計的學習任務應符合學習任務群的要求，使學生可以通過閱讀獲得知識，活躍思維[5]。例如，在六年級上冊第二單元教學中。教師可設計以下學習任務。

任務一，梳理革命史。本單元的課文均為革命題材，此類題材的文章通常是對某一段歷史故事的描寫。在大單元教學中，教師可以聯系不同歷史時段，引導學生梳理每一篇課文中的革命歷史故事，使學生建立年代概念和革命事件概念。教師也可以引入之前學過的革命題材類課文，如《軍神》《黃繼光》等，讓學生對革命故事進行回憶，了解革命事件對應的歷史階段，使學生對我國革命歷史有進一步了解。

任務二，發現革命史場景。革命題材類課文通常以敘述類語言進行講述，2022年版課標提出“在對敘事性文章進行閱讀時，應了解事件的大概內容，并以自己的語言簡單闡述記憶最深刻的片段、人物等”。本單元編排的課文對革命場景的描寫各不相同，學生通過閱讀、概括、整理等能更深入地了解革命歷史，明確是真實的人和場景構成了革命歷史，突出革命歷史有血肉的精神特質。

任務三，品讀革命史場景描寫。課文對不同的革命場景進行描寫，每個場景都令人難忘。可以是全景式描寫，呈現出整個戰爭場面；也可以是特鏡描寫，聚焦于革命英雄，講述他的故事。語文教材中的革命題材類課文通常以點面結合的描寫方式為主，但對于學生而言，判斷革命場景中的點和面存在一定的難度，這就需要教師引導學生學會對點的描寫、面的描寫以及點面結合的描寫進行判斷。教師可以在任務群中設計兩個子任務：一是對課文運用的描寫方式進行辨析。《開國大典》中有三個對場面進行描寫的片段，教師可以讓學生通過閱讀對比不同段落的描寫，分析點的描寫、面的描寫以及點面結合的描寫，進一步建構概念。二是定格描寫方式。讓學生對本單元的課文進行閱讀，標注作者采用點面結合描寫方式的片段，體會這種描寫方式的作用。

任務四，鑒賞思辨革命英雄。一是賞析作品。教師可以利用多媒體豐富教學資源，為學生播放電影《長津湖》的精彩片段，讓學生對革命場景進行判斷，同時加深對全景描寫和特鏡描寫的認知。二是思辨場景。教師可讓學生以小組為單位，圍繞“為什么作者通常會使用點面結合的方式對場景進行描寫”展開思辨，引導學生建立課文、革命歷史以及描寫方式之間的關聯。

任務五，書寫革命英雄故事。口頭表達能力和書面表達能力是學生在語文學習過程中必須具備的兩種學習能力。為了加深學生對革命歷史文化的情感認同，增強其弘揚革命歷史文化的自覺性，教師可以基于大概念設計兩個子任務。一是以演講的方式參與革命演講。教師可以創設任務情境“國慶節為祖國母親獻禮，致敬革命英雄”，讓學生圍繞這一主題展開演講。在學生完成演講后，教師可以對學生講述的說服力、感染力以及演講的內容和方式進行點評，并鼓勵學生表達自己在學習革命文化后的感想，鍛煉學生的表達能力。二是以點面結合的方式對革命英雄人物進行描寫。革命題材類課文的歷史背景與現代社會之間存在一定距離，教師可以組織學生尋找生活中的英雄人物，并以點面結合的方式進行描寫。

4.生成多元評價，反饋學習任務成效

2022年版課標在教學評價版塊提出要突出“教學評”的一致性，這就要求教師采取科學合理的評價方式生成多元評價[6]。在開展大單元教學過程中，教師可以應用學習任務群促進教學評價的多元化和精準化，以促進學生語文學科核心素養的提升。

（1）關注多元評價。教學評價的方式是多種多樣的，教師應根據學生的具體表現采取合適的方式進行多元化評價。比如，在大單元教學中，教師可讓學生分享自己知道的革命故事。在活動開始前，教師要先說明評價標準：一是運用正確的閱讀方法，二是分享故事時的語言表達要清晰，三是得到的啟示要準確。在活動開始后，教師應結合三個評價標準，以口頭評價的方式展開評價。同時，教師應豐富評價主體，可以是學生自主評價，也可以是互相評價。

（2）重視過程性評價。在語文教學中應用學習任務群時，教師要關注評價過程、內容以及主體，以過程性評價促使學生投入到學習中，并及時調整教學思路[7]。一方面，要在課前開展合理評價。高年級學生已經具有良好的閱讀能力，能夠自主從文章中提煉關鍵信息，并運用自己的語言概括文章內容。教師可以在課前對學生完成預習作業的情況進行檢查，運用測試題進行評價。另一方面，要在課中開展精準化評價。為此，教師可以根據課文內容設計一些思考題，讓學生帶著問題進行沉浸式閱讀。例如，在教學《毛主席在花山》一文時，教師可以設計以下思考題：毛主席在花山村做了什么？文中有一句話是：“毛主席舀了兩碗茶水送到她們母女手里，說：‘你們倆歇會兒吧！”這句話運用了什么描寫手法？表現了毛主席怎樣的品質？以“心愿”為核心展開思考，你認為毛主席有怎樣的心愿？第一道題是為了檢測學生是否理解了文章的主題，第二道題是為了檢測學生鑒賞人物形象的能力，第三道題是為了檢測學生對革命情懷的感悟。檢測和評價能促進思考與評價的結合，有利于提高學生的閱讀能力。

（3）延伸課尾評價。教師應注重在課堂即將結束時進行教學評價，幫助學生鞏固學習成果，激發學生閱讀興趣。為此，教師可以在學生完成學習任務后開展一個評價活動，檢測學生的學習效果。比如，在學生完成“學習搜集、整理資料的方法”這一任務后，教師可以讓學生以小組為單位展開討論：基于大家運用了不同方法去搜集、整理和展示資料，你們認為最好的方式是哪種？在學生討論后，教師要對活動進行總結，讓學生明確學習方向。

三、結語

綜上所述，新課標強調大單元教學的重要性，大單元教學已經成為促進學生學科素養發展的主要手段。為提高大單元教學的實效性，教師應有效應用學習任務群，從整體出發對單元內課文的知識點進行整合，摒棄碎片化的教學模式，通過整合課程內容設計大單元學習任務群，使學生能夠全身心投入到語言實踐活動中，運用所學知識完成學習任務，提高綜合學習能力。

參考文獻：

[1]劉珠琴.學習任務群理念下小學語文大單元教學實踐研究[J].教師，2023（10）：27-29.

[2]戴曉娥.大單元教學是學習任務群實施的基礎[J].語文建設，2022（12）：4-8+43.

[3]俞燕.基于學習任務群的閱讀策略單元整合教學探究———以小學語文六年級上冊“有目的地閱讀”單元為例[J].時代教育，2021（07）： 79-80.

[4]鄭青菁.小學高年級語文教學中運用“學習任務群”教學的有效途徑[J].中學生作文指導，2022（29）：70-73.

[5]王婷婷，孫玉姣，張詩惠.“學習任務群”視角下的革命文化教育單元設計———以小學語文六年級上冊第二單元為例[J].基礎教育課程，2022（24）：10-16.

[6]陳林靜.整本書閱讀學習任務群的設計與實施[J].教育研究與評論，2023（04）：21-25.

[7]王志杰.語文跨學科學習任務群的教學策略———以統編語文教材六年級下冊“難忘的小學生活”教學為例[J].小學教學參考，2022（25）：5-8.

Discuss on the Implementation Path of "Learning Task Groups" in Chinese Language Teaching

Huang Xiaoling

（Wenhui Experimental Primary School， Dafang County， Guizhou Province， Dafang 551600， China）

Abstract： Chinese language courses emphasize the concept of learning task groups， which is one of the main ways to promote deep learning for students. Task oriented teaching activities in Chinese language classrooms are conducive to cultivating students ability to integrate and integrate. To improve the effectiveness of teaching， teachers should correctly and effectively apply"learning task groups" in conjunction with the new curriculum standards， in order to enhance the connection between texts， guide students to master the correct learning methods， and promote the improvement of their Chinese language learning abilities. The implementation of the "learning task group" in Chinese language unit teaching can take the following path： condensing unit themes and overcoming traditional teaching misconceptions； Integrate learning content and transform core issues； Design diverse tasks and implement them based on big concept logic； Generate multiple evaluations and provide feedback on the effectiveness of learning tasks.

Key words： primary school Chinese language； large unit teaching； "learning task group"； implementation path； learning ability