職教高考背景下中職專業課程混合式教學的實踐

沈文曉

摘 要：電子技術基礎與技能課程存在教學方法較為陳舊、教學內容偏重理論、教學資源比較匱乏和評價方式比較單一等問題，為此應實施混合式教學，通過利用網絡教學平臺豐富教學資源、優化教學設計、科學施教提升教學效率和細化評價細則等措施，從而提高教學質量，實現育人目標。

關鍵詞：職教高考；電子技術基礎與技能課程；混合式教學；教學改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0101-05

2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》規定，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。這在法律層面確保了職教高考和普通高考一樣，都是我國高等院校招生考試的重要形式，說明我國職業教育改革邁進了新的階段。根據國務院2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》，職教高考采取“文化素質+職業技能”的招生考試辦法。在“文化素質+職業技能”模式中，語文、數學、英語等三個學科是文化素質考試的內容，職業技能則以2—3門專業基礎課為主體進行綜合測試，而相較于普通高考側重于理論知識考查，職教高考則更加注重考查考生的職業技能和職業素養［1］。

電子技術基礎與技能課程是中職電子信息大類專業的基礎核心課程，在職教高考背景下該課程教學普遍存在學生基礎水平參差不齊、教學方法待改革等難點問題。為了提高專業課程教學質量，促進學生專業能力的全面發展，提高專業學生參加職教高考的通過率，筆者近年來開展了電子技術基礎與技能課程混合式教學的實踐。將信息技術運用到電子技術基礎與技能課程教學中，能夠有效促進傳統教育的改革，提升教學質量，對中職學校人才培養具有重大意義［2］。通過實踐，筆者發現在電子技術基礎與技能課程中開展混合式教學，讓課程學習延伸到課堂教學前后，將枯燥的理論知識學習融入真實的技能操作訓練中，有利于實現理實一體化教學，能夠充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，從而不斷提高學生的專業能力和專業水平，提高專業課程教學質量。

一、電子技術基礎與技能課程教學存在的問題

為了更好地推進教學改革工作，筆者通過對北部灣職業技術學校（以下簡稱我校）電子信息大類專業部分教師和學生進行訪談發現，目前我校電子技術基礎與技能課程教學還存在教學方法、教學內容、教學資源、教學評價等方面的問題。這些問題的存在導致我校電子技術基礎與技能課程教學質量相對較低，學生的實踐能力和創新精神不足，通過職教高考實現升學的能力偏弱，因此電子信息類專業學生的升學率還有待提高。

（一）教學方法較為陳舊，學生學習興趣不高

目前，我校電子技術基礎與技能課程主要采取傳統的講授式教學方法，致使學生的學習積極性不高。具體而言，在日常教學中，教師多采用多媒體課件進行知識點的講解，而學生被動地聽課、做筆記、做練習。這種課堂教學形式存在較大局限性，教學效果的好壞與學生理解能力的高低密切相關。對基礎本來就相對較差的中職生而言，機械式的講解無法激發學生的學習熱情，很難讓學生在課堂教學中全程保持專注，導致學生的學習興趣不高。在訪談過程中，我校約有一半的教師表示沒有找到更好的教學方法以開展更有效的專業課程教學；約有三分之二的學生表示電子技術基礎與技能課程教學比較乏味。

（二）內容偏重理論，理論與實踐脫節

我校電子技術基礎與技能課程教學內容偏重于理論知識，而忽視實踐操作，導致理論與實踐脫節的問題比較嚴重。在訪談過程中，約有八成的教師表示課程教學內容理論化比較嚴重，中職生學習難度較大；而絕大多數的學生表示電子技術基礎與技能課程教學與實踐脫離，難以學到真正的技術。電子技術基礎與技能課程是一門理論聯系實踐、理論指導實踐的課程，學生不僅要掌握基本的電路及其物理量、基本電路分析方法，還要掌握電子元器件識別與檢測、萬用表的使用、電路板的安裝與維修技術等。然而，目前我校電子信息大類專業教師多采用傳統的教學方式，即先在教室上理論課，然后到實訓室進行技能訓練，存在理論課內容多、時間長而實訓課項目少、時間短等問題，容易出現教學內容偏重理論學習、理論對實踐指導性不強的情況。

（三）教學資源比較匱乏，教師培訓相對滯后

電子技術基礎與技能課程教學資源相對匱乏，教師培訓比較滯后，是阻礙我校該課程教學質量提高的一個重要因素。電子技術應用專業是我校的傳統專業，設有8個技能實訓室，但設備設施多為2010年以前規劃采購，現在已經比較陳舊、落后，難以適應新技術的學習需求。近年來，我校發展的側重點在于新興特色專業，傳統專業逐漸被弱化、邊緣化，對傳統專業的投入自然就減少，導致傳統專業逐漸與時代發展脫節。同時，一線專業教師接受系統培訓的機會較少，教育教學觀念更新不及時，而且信息技術應用能力較低，導致課堂效率比較低，課程教學難以適應職教高考的選拔需求。

（四）評價方式比較單一，缺乏過程性評價

過去，我校電子技術基礎與技能課程采取的評價方式比較單一，主要是通過期末考試結果評價教學質量，無法全面評估學生的學習效果。傳統教學評價更關注終結性評價，主要是以考試的最終成績為評價依據，而忽略了教師教學過程和學生學習過程的過程性評價。這種評價方式較為簡單、評價標準比較單一、評價效果缺乏全面性和科學性，缺少對學生實踐操作能力的系統考核，未能做到理論考核與實踐考核相統一，不能全面反映學生對課程內容的理解程度和掌握情況，也不能及時反饋學生的學習情況，對學習的監督、促進作用不夠明顯。

二、電子技術基礎與技能課程實施混合式教學的對策

現代教育理念強調以學生為中心，注重學生的個性發展和自主學習能力的培養。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，然后通過意義建構的方式獲得。由于我校電子技術基礎與技能課程教學存在教學方法單一、內容偏重理論、教學資源不足、評價方式不夠科學等問題，為此，筆者基于現代教育理念、建構主義學習理論和現場教學的實際需求，提出實施混合式教學的對策，從教學資源、教學設計、教學方法、教學評價等方面進行變革，以期不斷提高教學質量和學生的學習效果，提高電子信息類專業學生的升學率。

（一）利用網絡教學平臺，豐富教學資源

目前，職業教育常用的網絡教學平臺主要有學習通、雨課堂、云班課、職教云等，這些平臺提供了豐富的在線教學資源，包括課程視頻、PPT、實驗指導等，方便學生隨時隨地學習。教師通過網絡教學平臺發布學習任務、在線答疑、組織討論等，進一步提高學生的學習效率和學習自主性。我校過去由于教師觀念陳舊、平臺技術門檻高等原因，在使用網絡教學平臺實施專業教學方面存在教師參與度不高、設備和技術跟不上需求等問題。問題主要表現為，部分教師仍習慣于傳統教學方式，網絡教學平臺使用率不高，教學資源整合不完善，學生的學習效果不理想。隨著職教云平臺的日漸成熟和全面推廣，我校與職教云平臺簽訂了合作協議，由平臺技術人員深入指導，現已全面普及使用職教云智慧職教教學平臺。

在利用職教云平臺開展教學后，電子技術基礎與技能課程教師可以直接調用平臺豐富的教學資源。以第一章“半導體基礎知識”為例，本章節教學內容主要涉及半導體的基本概念、性質和分類等，主要教學目標是讓學生掌握本征半導體、雜質半導體的特征，教學重點是讓學生認識P型和N型半導體的特點，教學難點是激發學生學習該課程專業知識的興趣。在職教云平臺，筆者從資源庫中搜索“半導體基本知識”，找到國家級項目劉洋洋老師原創的教學資源包并運用于我的課堂教學中，內容包括“半導體基礎知識”PPT演示文稿、“導體、絕緣體與半導體”說明文本、“認識半導體”微課、“空穴和載流子”動畫等。其中，“認識半導體”微課用于學生的課前預習，讓學生課前初步了解半導體的基本概念、性質和分類等；“半導體基礎知識”PPT主要用于課中投影展示講解，筆者結合“空穴和載流子”動畫將本征半導體、雜質半導體的特征講解到位；“導體、絕緣體與半導體”說明文本主要用于課后復習，結合習題鞏固課堂教學內容。同時，筆者從中國大學慕課平臺中直接導入“半導體基礎知識”精品課程的教學資源，組織學生開展課后拓展學習。

通過教學實踐，筆者發現職教云平臺資源庫融合了考證、技能訓練等素材，為教師高質量開發課程資源提供了參照標準，也為實現高質量教學提供了豐富的資源基礎。在職教云平臺上，教師可以便利地調用優質課程教學資源，同時整合自主研發的資源，形成內容豐富的課程資源包，從而可以將更多精力投入到課堂活動設計和學習指導上。職教云平臺也為學生提供了更加直觀、生動的學習體驗。通過利用這些平臺資源，筆者給學生提供了豐富的學習內容，極大拓展了學生的知識視野，豐富了學生的專業理論儲備。

（二）優化教學設計，創新教學形式

過去，教師在設計電子技術基礎與技能課程教學流程時，往往過于注重理論教學，花費大量時間解釋電子技術原理，如電路分析方法、電子元件特性等專業知識。這種教學方式雖然有助于學生建立扎實的理論基礎，但對中職生來說，卻顯得比較枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣?；旌鲜浇虒W設計遵循聚焦要義的原則，即在準備教學內容時，教師要明確課程的核心目標和內容，去除無關或次要的信息，確保學生的學習更加集中和高效；同時堅持OBE產出導向，教師需要將傳統的“以知識為中心”轉變為“以能力為中心”的教學理念，明確課程的能力目標，并圍繞這些目標組織教學活動和評估考核。這不僅能夠確保學生在學習過程中有較高的專注度，還能夠有效調動學生的學習積極性。

如，在“三極管的檢測”這一內容的教學過程中，筆者結合學生實際設定了本課的教學目標、教學內容、教學重難點和教學方法。其中，本課教學目標為讓學生學會使用萬用表進行三極管的檢測，判斷三極管的好壞并區分引腳；教學內容為三極管的基本知識、三極管的檢測方法和用萬用表檢測三極管操作實訓；教學重點為三極管的質量檢測，難點是三極管管腳電極判斷；教學方法為采用“線上+線下”的混合式教學法，在線上教學的基礎上開展線下課堂教學環節，改革傳統的教學方式，引入混合式教學，增強線下教學針對性和實效性［3］。

本課的教學實施步驟主要包括線上學習、線下實踐、線上線下混合式討論、鞏固練習、總結評價等五個步驟。首先，筆者將制作三極管微課視頻，包括基本知識和檢測方法等，上傳至在線學習平臺，學生通過觀看視頻自主學習。然后，學生在教師的指導下，線下開展三極管的特性小組討論，進行用萬用表檢測三極管實際操作，對完好的三極管逐個找出PN結并測量其共發射極電流放大系數，對損壞的三極管說明其判斷依據。在此過程中，筆者對學生的操作進行點評和糾正。接著，筆者引導學生進行線上線下討論，分享學習心得和實踐經驗，加深對三極管檢測的理解和掌握。隨后，筆者通過線上布置相關練習題，學生完成鞏固練習并提交，教師進行批改和點評。最后，筆者對學生的學習情況進行總結評價，指出存在的問題和不足之處，提出改進意見和建議。

混合式教學設計需要教師明確課程教學理念和目標，了解課程知識的本質和內涵，整合課程內容并形成知識體系，同時需要以學生為中心，考慮學生的未來發展需求和個性化差異。而且，在教學活動結束后，教師還需要及時收集學生的反饋意見和表現數據，對教學設計和實教過程進行調整和改進，以確保教學效果的最大化。

（三）科學實施教學，提升教學效率

過去，我校電子技術基礎與技能課程教學通常存在學生在理論學習時難以理解抽象的概念，而在實踐環節又缺乏必要的理論支撐的問題。這些問題導致學生學習效果不佳，學生缺乏實際應用能力，而實施混合式教學可以有效解決這些問題。教師采取混合式教學方法，既能夠讓學生在理論學習中初步掌握操作技能，又能讓學生在真實的虛擬實操過程中深刻理解相關理論知識，從而實現學生理論水平和操作技能的雙提升。

以“串聯直流穩壓電源電路”這一內容的教學為例，筆者在課前上傳了電路微課視頻、教學課件等學習資源和學習任務清單，發布“串聯穩壓電源的優缺點是什么”等討論內容。結合筆者發布的內容，學生在線上開展自主預習，明確學習任務，完成相關問題的討論。同時，筆者在線上統計學生的預習情況，對疑難問題開展針對性輔導和課堂教學準備。進行課前線上預習，目的是讓學生充分利用碎片化時間熟知學習內容，進入學習狀態，也讓教師更好地掌握學生的學習情況，從而更精準地做到因材施教，有效地提高了教與學的效率。

在具體授課過程中，筆者首先分析學生在課前預習中遇到的共性問題，總結學生課前討論的結果，通過分析和總結自然而然進入新課，實現線上線下教學的無縫銜接，加深學生對基本概念的理解。其次，筆者創設實訓教學情景，明確工作任務，將串聯穩壓電源電路的學習融入單管放大電路的設計和制作中，讓學生通過小組分工協作，完成電路分析任務。再次，筆者要求學生以小組為單位分析電路原理圖，討論確定電子元器件的選擇、電路的制作步驟，并提出電路裝調中的注意事項等，提升學生分析問題的能力。最后，筆者要求各小組學生扮演實際生產中的崗位角色協同完成電路調試，如扮演生產組長、材料員、裝配工、調試工、質檢員等角色，學生完成任務后進行小組匯報。

在課后鞏固復習階段，筆者通過職教云平臺發布串聯穩壓電源的鞏固學習和拓展探究內容，例如要求學生完成相關的習題、介紹開關直流電源的工作原理和制作方法等。學生通過線上完成習題集、學習拓展圖文材料、觀看微課等形式，更好地掌握課程知識要點，激發自身探究新知識的潛能。

在實施電子技術基礎與技能課程混合式教學過程中，教師需要經常與學生進行交流，了解學生的學習情況，解答學生的疑問。同時，教師也應該鼓勵學生進行有效互動，通過小組討論、合作項目等方式，增強學生的協作能力和解決問題能力。在課后學習中，教師還要從知識、能力素質不同維度幫助學生延展和深化所學內容，引發學生的拓展性思考與批判性思考，協助學生完成知識的內化［4］。

（四）細化教學評價，提高教學效果

針對我校電子技術基礎與技能課程教學評價效果較差，而且難以對相關數據進行統計與分析的情況，筆者在教學過程中采用網絡評價系統對學生學習和教師教學效果進行評價，使教學評價多元化、數字化，實現了教學的實時、高效反饋和數據的及時統計［5］。

在中職電子技術基礎與技能課程混合式教學評價中，筆者采用過程性評價與終結性評價相結合的方法進行，過程性評價占總成績的60.00%，取各個學習項目的平均成績計算，而且過程性評價由線上線下混合式教學過程中所使用的職教云平臺提供的數據統計分析所得［6］。在每個學習項目的過程性評價中，課前預習占比為25.00%、課堂學習占比為50.00%、課后拓展占比為25.00%。課前預習主要考核視頻、課件等教學資源的學習進度和課前討論、課前檢測的完成情況，課堂學習主要考核課堂小組活動、課堂互動、實訓完成情況，課后拓展主要考核課后拓展學習完成度和課后習題完成情況。過程性評價在職教云教學平臺動態統計、實時更新，讓學生了解自身的課程學習狀況，形成良性競爭環境。

中職電子技術基礎與技能課程終結性評價主要是期末考試成績，其中課程理論筆試和電子技術操作技能測試各占50.00%。理論考試在課程教學完成后學校統一組織的期末考試中進行，采用閉卷筆試的形式完成，滿分100分，考試時間為120分鐘；電子技術操作技能考核采用學生在面包板上獨立制作一個功能電路，滿分100分，考試時間為60分鐘，根據電路設計合理性、制作工藝、功能測試評分。混合式教學注重學習過程性評價和專業技能操作能力考核，多種考核相結合形成立體的評價體系，更全面、真實、及時地反映學生的學習狀況和對知識、技能的掌握情況，促進專業課程教學可持續發展。

在實施教學評價過程中，教師需要有一個合理的評估機制來衡量學生的學習效果。對線上學習，教師可以通過學習平臺的數據統計功能來監控學生的學習情況；對線下學習，教師則需要進行實地督導，確保學生的學習效果。教師還可以通過在線測試、實地操作評估等方式考核學生的學習成果，并根據評估結果來調整教學策略，以更好地滿足現實教學需求。

三、電子技術基礎與技能課程混合式教學有效開展的保障措施

要想有效實施電子技術基礎與技能課程混合式教學，不僅需要教師科學設計教學內容、選擇教學方法、實施教學評價，還需要中職學校提供必要的保障性措施。中職學校首先要提供全方位支持，包括教學設備和資源，并為教師提供培訓支持；其次要為教師專業能力發展搭建平臺，通過培訓、研討和交流提升其專業能力和教學水平；再次要培養學生的自主學習意識，引導他們認識到自主學習的重要性，并培養其自主學習習慣和能力。只有完善這些保障措施，才能確?；旌鲜浇虒W順利實施，提高學習效果和綜合素質，為中職電子信息類專業職教高考保駕護航。

（一）學校全方位支持

首先，中職學校需要提供充足教學設施，如計算機、網絡、教學軟件、實訓設施、教師培訓等。其次，中職學校需要制訂相關的教學管理制度和激勵政策，鼓勵教師積極開展混合式教學，并對教學效果進行科學的評估和反饋。最后，中職學校還需要加強與企業的合作，共同開發符合學校實際需求的課程和教學資源。中職學校需要建立教與學全過程監測、調控和個性化的支撐體系，利用大數據對學生的學習情況進行全面分析，對教學全過程進行考核監督，在提升教師的實踐能力和轉變學生的學習方式上給予全方位支持。

（二）提升教師實踐能力

在提升教師的混合式教學能力上，中職學校要提供培訓、組織分享成功案例、引入使用教學平臺、鼓勵教師創新、加強技術支持。中職學?？梢酝ㄟ^培訓使教師熟悉這種教學模式的原理和技巧，通過經驗分享激勵教師們努力嘗試；通過引入平臺促進教師線上和線下教學的結合，通過鼓勵創新提高教學效果；通過技術支持幫助教師解決技術難題。對教師自身而言，要不斷學習，了解最新的教育技術，如微課制作、虛擬現實等，掌握如何將這些技術融入課堂的技巧，同時要積極參與培訓，虛心向教育技術專家學習，與其他教師進行交流與合作，分享經驗、共享成果，進而共同成長。教師還要善于實踐與反思，在混合式教學中不斷試錯糾錯、總結經驗，持續優化教學方法和策略，系統提升混合式教學能力。

（三）轉變學生學習方式

在電子技術基礎與技能課程混合式教學中，為了更好地轉變學生的學習方式，提升學生的學習能力，中職學校、教師和學生需要共同努力。首先，中職學校需要制訂科學合理的教學計劃和評價標準，以引導學生轉變學習方式；需要提供豐富的學習資源和工具，以幫助學生更好地進行自主學習和合作學習。其次，教師需要積極探索和實踐混合式教學，引導學生積極參與課堂討論和實踐操作。教師還需要關注學生的個性化需求，根據學生的實際情況進行有針對性的指導和幫助。最后，學生需要主動適應混合式教學模式，養成自主學習的習慣，積極參與課堂討論和線上學習活動。學生還需要注重實踐操作能力的培養，通過實驗、制作、調試等環節提高自己的技能水平。

在職教高考背景下，在電子技術基礎與技能課程中實施混合式教學，通過線上線下的有機結合，學生能夠更好地掌握知識點和技能操作要領，同時學習態度和學習方式也發生了積極變化，他們更加注重自主學習和合作學習，積極參與課堂討論和線上學習活動，提高了學習積極性和主動性。實踐證明，混合式教學能夠較好地提高專業課程教學質量，顯著提高學生的專業理論水平和實操能力。

參考文獻

［1］凌磊.被賦予的多樣性：我國“職教高考”制度的困境與出路［J］.中國高教研究，2022（1）：63-68.

［2］李德鑫，杜湘瑜，余安喜，等.“電子技術基礎”線上線下混合式信息化教學設計［J］.工業和信息化教育，2023（2）：53-57.

［3］任肖麗，王驥.混合式教學模式下《電子技術基礎》課程教學設計［J］.電子世界，2021（15）：41-42.

［4］彭丹，王紅霞，吳文全.“互聯網+”混合式教學設計與實踐：以“電子技術基礎”課程為例［J］.教育教學論壇，2023（9）：5-8.

［5］馬生杉.電子技術課程的混合式教學模式應用［J］.電子技術，2023（11）：130-131.

［6］田芝葉.“職教高考”背景下混合式教學模式的應用研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2023.

（責編 蒙秀溪）