小學美術教學中培養學生色彩感

楊琳

【摘? 要】美術課上培養學生的色彩感，需契合學生的認知規律等年齡特點，采用游戲化與多媒體等教學方法，幫助學生強化對色彩的感知和理解。本文主要闡述小學美術教學中培養學生色彩感的策略，希望能對教學改革起到參照作用。

【關鍵詞】小學美術;教學策略;色彩感

色彩是美術中引起受眾審美愉悅的形式要素，也是最有表現力的要素之一。色彩的性質可帶給人們心理效應和情感波動。美術是培育學生色彩感的重要載體，學生學習色彩理論知識、掌握色彩運用技巧，有利于發展學生的發現美和欣賞美及創造美的能力，值得深入研究。

一、游戲教育培育色彩感，營造輕松的教學氛圍

（一）設計游戲主題

游戲教學利于集中學生的注意力，提高其對新課內容的關注度。要想游戲教育獲得教學成效，需要教師合理設計游戲主題，明確布置的游戲任務和提出的問題，強化學生主題游戲探究的內驅動力。

如在學習“春天的色彩”的相關內容時，教師設計“動物王國開大會，繪畫公園中春天色彩”的游戲主題，讓學生營造教學氛圍。教師布置主題游戲的任務和提出問題，讓學生思考“代表春天的顏色有哪些？從水彩筆中找出對應的顏色”“如何用線和面表現春天的事物？嘗試用相應顏色畫一幅春天的景物”等問題。學生積極參與主題游戲活動，在繪畫比賽的氣氛中感受色彩，實現美術知識傳授的寓教于樂，讓學生做中學。

（二）創造游戲體驗

教師在培育學生色彩感的過程中，引導學生展開游戲體驗的活動，教師適時適度地給予指導，加深學生對教學內容的理解記憶。

如在“水墨游戲”的課堂教學中，教師組織學生展開游戲接龍的活動，學習小組成員依此用毛筆蘸墨水在宣紙上接力繪畫，讓學生感受水墨的特性，了解墨跡從濕到干的變化。學生思考“為什么不同的用筆方法，會產生不同的濃淡效果”的問題。再圍繞“墨色的濃淡與水分多少的關系”的知識點，組織學生展開合作涂鴉的游戲活動，比較誰的墨色和筆觸的變化更豐富。學生大膽嘗試，用不同的用筆方法，畫出多種筆觸，感受點的大小和線條的粗細及墨跡的干濕變化。再圍繞學生對墨點干濕和大小及濃淡、疏密等變化的思考，嘗試畫出豐富的色塊和形象等，看能否畫出像大師一般的精美水墨畫。在其基礎上，教師滲透水墨畫色彩的優秀傳統文化，包括中國水墨畫色彩的演進與哲學觀及人文關懷等拓展知識，讓學生了解顏色的對稱和主次順序、互補等更多的知識，實現情感態度和價值觀等三維教學目標的落地。

二、多媒體教學培育色彩感，帶動學生多感官刺激

（一）了解顏色象征

小學生對色彩敏感，男生喜歡藍色和黑色，女生喜歡粉色和紅色等。教師結合學生的顏色喜好傾向，借助多媒體輔助教學設備，引領學生認識豐富多彩的世界。教師向學生出示思維導圖，幫助學生了解顏色的象征，如紅色象征著愛與激情、侵略與戰爭、好運和危險等;黃色給人輕快與充滿希望和活力的感覺，總與金色、太陽、啟迪等事物聯系起來;綠色是生命的原色，象征著平靜與安全，表示生命及生長，代表健康和對美好未來的追求;紫色高貴神秘，略帶憂郁，代表權威、聲望和精神。教師向學生介紹不同國家文化中的各顏色的象征，發展學生的跨文化意識。如白色象征著純潔、清白與神圣，在中國、日本及印度等國家的傳統意識里，白色標志著死亡與服喪;美洲印第安人認為白色代表人的靈魂;伊斯蘭教蘇菲派禁欲神秘主義者將白色視為智慧的標志。如黃色是三原色之一，有輕快和充滿希望的感覺，黃色在東方文化中，代表著尊貴與優雅，是帝王御用顏色;而西方基督教以黃色為恥辱象征。如藍色會讓人聯想到海洋、天空、水、宇宙。藍色有沉穩的特性，是純潔和理智的意象，在西方國家，藍色在口語中代表憂郁等諸多含義。教師引導學生關注顏色的象征，介紹色相等理論知識，夯實學生感知色彩的基礎。

（二）鑒賞和感知作品中的色彩應用

學生了解顏色象征相關的知識點后，教師通過多媒體的教學手段，引導學生賞析美術作品，發揮學生的想象力，深入感知作品中顏色應用的巧妙性。

教師出示“敦煌壁畫”系列作品的圖片，提示學生從多角度分析色彩特征。一是從作品色彩應用中點與線結合的角度分析。作品中的點線結合，營造了良好的視覺效果。如《飛天》的敦煌壁畫，線條樣式多樣化，尤其是旋轉式的線條裝飾，讓作品表現得更加生動。淺藍色的背景色輔以橘黃色的紋線及深藍色的點，色彩互補，強化了整體視覺的深沉感和飄逸性，也是現代表現主義繪畫常用的色彩表達方式。線條和色彩是吸引注意力的關鍵要素，能給人帶來不同的視覺效果和心理效應。尤其是動感的線條和柔和的色彩搭配，讓觀者有更加輕快的視覺感知體驗?！讹w廉飛天》中利用旋轉式的裝飾方法、點線的巧妙結合，讓作品畫面更有活力和藝術性。二是從色彩面積對比的角度分析。合理控制色彩面積對比，可突出色彩要素的裝飾性等特點?！斗ㄈA經變相部分》的壁畫作品，白色與綠色大面積渲染，包裹著諸多小方塊，小方塊中繪畫著佛教經文與動物等內容，起到了點綴和畫面分割等作用，確保構圖更加規范。大面積色彩和小方塊色彩的搭配，營造了視覺上的躍動感，增強了畫面的藝術表現力。色彩的對比和分割及面積的對比等表現手法的應用，達到畫面動靜結合等的視覺效果，使整體構圖的和諧感更強。三是從色彩錯覺技術的角度分析。色彩錯覺技術可增加畫面的色彩鮮艷度與和諧感，如《伎樂天》的壁畫作品，利用橙色與黑色、淺藍色的三色，按照比例裝飾城墻諜雉，讓色彩的色相與明度和純度和諧。

三、生活化教學培育色彩感，讓學生獲得親近感

（一）感受生活中的色彩意義

滲透陶行知“生活即教育”的理念，教師將美術課拓展至課外，向生活化教學延伸，促使課堂教學更加豐富和開放。教師可以讓學生觀察周圍生活環境的事物顏色，了解色彩為生活賦予的不同意義。如紅燈停與綠燈行的交通信號燈的綠色，綠色代表前進和安全及允許，紅色代表危險和處罰及禁止。延伸到綠色食品和通道及奧運等生活教學領域，讓學生全面感知綠色的安全和積極等意義。延伸到紅色警告和“面紅面綠”等詞匯，讓學生深入感知紅色的緊張與急切等代表意義。學生意識到不同顏色，在不同生活環境下的含義不同，對色彩的生活化含義探究的興趣更加濃厚。教師培養學生的觀察能力，引導學生細心觀察生活中的色彩，建立彼此間的關聯，感受色彩對事物信息的傳遞。

如在教授“七彩生活”的相關內容時，教學重難點是認識生活中的色彩，掌握色彩的調配知識;觀察顏色的變化等。教師展示彩色糖果等生活用品的圖片，引出“七彩生活”的課題。教師引導學生欣賞多種七彩生活的場景圖片，如溫馨的房間等，要求學生找出并說出最喜歡的地方。教師介紹多種繪畫方式，如水粉畫與彩筆畫等，引導學生展開水粉色的調色練習，讓學生觀察顏色混合和覆蓋后的不同效果，趁機滲透調色和涂色方法的相關知識。教師介紹刮畫法，即用五彩油畫棒涂抹在紙上，再用黑色油畫棒覆蓋，最后刮出五彩的效果。介紹彩紙撕畫法，教師引導學生撕出外形，再進行創意拼貼。教師出示房子或汽車等生活用品的勾線圖例，引導學生用自己不同的方式畫生活，或是用顏料組織一幅彩色畫面。學生相互觀摩，分享自己的色彩運用經驗和想法，介紹自己的畫作，展示自己的創意成果。教師引導學生觀察色彩混合、并列、覆蓋后的不同效果。教師挑選出優秀的作品，講解并表揚，調動學生參與生活化教學的積極性。

（二）鼓勵學生自我體驗

教師注重課內外的整合，引導學生走進大自然與生活，拓展學生的知識面和眼界。教師轉變引導者等角色，引導學生進行自我欣賞和體驗，對色彩有獨特的理解和感知，滿足學生的個性化發展需要。

如在“走進大自然”的課堂教學中，教師契合學情，不設置過高的教學目標，讓學生通過涂一涂或噴一噴等方式，表現出對體驗大自然后的色彩感受。學生在玩中學，在輕松的氛圍中認識與觀察和表現色彩，激發學生對色彩的表現欲。教學重點是感受大自然的豐富色彩，認識顏色，掌握基本的涂色和調色的方法。教學難點是欣賞色彩，利用色彩的疊加等方法，讓顏色形成多種不同的奇妙變化。在教學設計環節，第一部分是認識顏色，在涂抹體驗中，學會用顏料的方法。教師用噴壺工具將綠色顏料噴在紙上，營造小雨珠的效果，引導學生想象“雨姑娘”來了的情境。學生模仿創作，借助顏料涂顏色的方式，形成獨特的畫面藝術效果，激發學生的學習興趣和創作熱情。教師引導學生畫彩虹，認識彩虹七種基本顏色，掌握色彩的基礎知識。第二部分是欣賞海景，嘗試色彩拓印。教師要求學生從顏料盒中找到大海的顏色，并將藍色顏料加水調和涂在紙上。學生思考“大海中還有其他什么顏色”的問題，觀察珊瑚與海草等顏色，從顏料盒中找到對應的顏色。學生嘗試用紙團拓印顏色，觀察顏色的變化。第三部分是觀察四季，感受其變化，學會色彩疊加。教師要求學生找到紅黃綠藍等對應四季事物的顏色，如春天花朵的顏色、夏季荷花的顏色、秋天小麥的顏色、冬天雪景的顏色等。學生找出自己喜歡的顏色，鞏固涂色練習。教師傳授色彩疊加的技巧，鼓勵學生進行多種顏色的疊加，觀察并討論色彩的顏色。引導學生學習大師作品中的色彩疊加技巧，用自己喜歡的色彩疊加技巧，為四季圖片填色。第四部分是觀察自然，了解光線的色彩變化。教師引導學生對比清晨與晚霞圖片的不同，欣賞《黃昏》等作品，感受不同地點，在不同光線下的色彩變化。教師出示《大教堂》作品，要求學生比較同一地點，在陰晴環境下的光線色彩變化。教師根據學生的接受能力，不滲透過多的色彩知識點，點到為止，促進學生審美能力的逐步發展。教師教授學生顏料的使用方法，嘗試調色和涂色，用噴壺制造畫面的藝術效果;辨別多種顏色，用拓印方法呈現多種顏色;用色彩疊加的方法創造新的顏色等類型的作業。教師通過作業了解學情，激勵與表揚學生的進步。通過形成新的顏色，學生觀察色彩變化的能力，使其掌握基本的觀察方法。

四、結束語

在小學美術教學中培養學生的色彩感，教師需要契合學情和教學目標等，采取生活化和多媒體等教學方式，讓學生深入觀察和感知色彩的藝術效果，通過欣賞大師作品，了解色彩運用的基本方法與和諧規律等。教師鼓勵學生創作，用不同的顏色創作出獨特的畫面效果，表達學生的內心想法和真實情感。除此之外，培育學生的學習興趣，評價學生的學習成果，都是必不可少的，還需教師合理進行教學設計，促使教育根本任務得以高效落地。

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