概念圖在高中生物學教學中的應用

李青

【摘? 要】高中生物學課程教學中，涉及知識量大，且各知識點之間有復雜的關聯，將概念圖應用在生物學教學中，加深學生對知識概念的理解、實現學生構建完善的知識體系等有重要作用。與此同時，概念圖還可以作為教師的教學工具及學生的學習工具，在提升教學實效、學習效率等方面也有關鍵價值。基于此，文章首先對概念圖的相關內容進行了簡要闡述，進而具體分析與探討高中生物學教學中概念圖的應用策略，以期為提升生物學教學質量提供參考。

【關鍵詞】概念圖;高中生物學;教學設計;新課

概念圖作為一種有效的教學方法和工具，其在高中生物學教學的各個環節均有應用價值，不僅能夠輔助學生深度理解生物學概念，提高學生學習效率，同時能夠協助教師把握好課程教學程序，掌握教學重點。但是在現階段的高中生物學教學中，教師對概念圖的應用缺乏重視，沒有充分認識到概念圖在教學中重要的應用重要價值，也沒有引導學生通過自主構建概念圖掌握知識之間的聯系，提升學生的思維能力和歸納能力。因此，在高中生物學教學改革中，教師要加大對概念圖應用的研究力度，利用概念圖這一教學工具提升生物學教學實效。

一、概念圖的相關概述

概念圖是一種由文字、節點及連線等元素構建起概念之間的關系，屬于高效的教學方法和教學工具。在概念圖中，各節點主要代表關鍵的概念名稱，連線則是體現了不同概念之間的某種關系，而文字則是對這種關系的簡單說明。概念圖具有鮮明的特點，主要表現為以下幾方面：（1）層級特點。概念圖最顯著的特點就是擁有層級結構，通過層級結構的劃分整體展現概念之間的關系，通常情況下，在最上層的概念屬于最具有概括性且含義最廣的概念，以這一概念為中心點逐層級向下分解，以清晰的邏輯和條理由上至下將各個概念做好排序。（2）交叉特點。概念圖中的各知識點具有交叉連接的特點，并且不同章節的知識點可以通過交叉連接的方式在同一概念圖中呈現。（3）情感與理性相融合的特點。在概念圖繪制的過程中，不同的人的思維不同，對概念的理解也不同，因此，繪制的結果也會有所不同，從概念圖的繪制情況可以看出繪制者的思想及對概念的掌握情況和理解情況。

概念圖的繪制相對而言比較簡單，只要能夠對概念有準確的理解，就能夠找準各知識點所在層級，準確繪制概念圖。在概念圖具體的繪制過程中，主要包括以下幾個步驟：（1）找準所要繪制的概念圖中的核心概念，以此為中心將其他關聯概念羅列出來;（2）將所有關聯概念的層級劃分好，然后按照一層、二層、三層的層級順序進行概念的分類;（3）完成概念圖大體框架的制作，選擇好框架的形式，然后將分類好的各個概念放入對應的層級，并在概念與概念之間的連線處標注好連接詞，盡量做到簡潔精練;（4）完成概念圖的繪制要進行檢查，調整錯誤之處。

二、高中生物學教學中概念圖的應用策略

（一）概念圖在教學設計中的應用

教學設計是教師教學過程中的主要工作，科學合理的教學設計方法能夠幫助教師提升教學設計效率和質量，為課堂教學工作的順利開展及提升課堂教學實效提供保障。在教學設計中，教師設計教學方案之前需要對教學內容有全面深入的了解，才能準確掌握教學的重點和難點，厘清教學流程，科學設計教學活動。概念圖可以幫助教師完成對教學內容的梳理，教師通過構建概念圖的方式，將課程中的概念、知識以可視化的形式呈現出來，并清楚地呈現各概念之間的關系，使教師可以抓住重點概念和知識進行教學活動的設計，保障教學方案設計的科學性與合理性。此外，概念圖還能將課內知識與拓展知識進行有效的關聯，為教師更全面、系統地把握教學內容提供幫助。例如，在進行“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這節課的教學設計過程中，涉及的核心概念主要包括蛋白質、氨基酸、多肽等，需要學生掌握的具體內容主要包括蛋白質的結構、特性、蛋白質的功能及氨基酸的分類、組成和結構通式等。由于涉及的教學內容量大，且知識相對繁雜，為了能夠更好地完成教學方案的設計，利用課上有限的時間把握好教學重點和難點，提升教學實效，教師先對教學內容進行了梳理，并完成本節課概念圖的繪制（圖1）。

概念圖的繪制能夠清晰呈現本節課教學內容中各知識點之間的聯系，找準本節課的核心概念，合理地設計教學活動，使學生能夠層層遞進地完成課程知識的學習，也讓學生更加深入準確地了解知識之間的關系，環環相扣完成知識體系的構建。

（二）概念圖在新課教學中的應用

新課授課中，概念圖的應用能夠讓學生對新舊知識之間的聯系有清楚的了解，同時幫助學生快速厘清各概念之間的邏輯關系，便于提升學生學習效率，而且概念圖的合理運用可以在一定程度上降低學生生物學學習的難度，增強學生學習的自信心，讓新課的教學成效得到有效的提升。但是在以往的新課教學中，關于概念圖的應用主要是通過多媒體教學設備呈現教師繪制好的概念圖，教師忽視了學生在概念圖繪制上的主觀能動性，未能引導學生通過自主學習、探究學習繪制概念圖，影響學生思維能力、理解能力、歸納總結能力等的發展。因此，教師要轉變在新課教學中概念圖的應用方式，不僅要借助概念圖給學生呈現條理清晰的知識之間的邏輯關系，還要讓學生在概念圖的自主繪制中不斷提升自身的思維能力、合作交流能力及綜合學習能力。例如，在進行有關“基因突變”這部分內容的新課教學中，在概念圖的應用下主要包括以下幾個步驟。（1）初識概念。教師結合學生學習需求及教學目標，為學生創建相應的教學情境，設置具體的思考問題，引導學生自主完成教材內容及拓展資料的學習，從而對相關概念有一個表象認知，并完成概念圖的初步繪制，學生初步繪制的概念圖通常情況下不夠完善，甚至會存在某些錯誤。比如在“基因突變”的概念圖初步繪制中，學生只是整理出與基因突變相關的概念，比如基因突變的結果、本質等（圖2）。（2）組織探究。教師結合學生初步繪制的概念圖，引導學生進行合作探究，完成對課程知識的深度學習，能夠細化概念，對各知識點有深度的理解，進而對初步繪制的概念圖進行修正。（3）完善概念。當學生完成對課程概念的深度學習和探究后，教師組織學生進行小組合作學習，將初步繪制的概念圖及修正后的概念圖進行組內對比分析，小組成員分享自己的繪制成果，并在探討中完成相互補充，最終小組內呈現出相對完整的概念圖。教師再鼓勵學生呈現小組合作探究結果，組間再次進行相互補充和完善。完善后的“基因突變”概念圖中具體呈現出其基因突變的原因、基因突變產生的部位、基因突變產生的結果及基因突變的特點等只是內容，更加詳細和具體（圖3）。（4）概念圖的應用。當各小組的概念圖基本完善后，教師為學生出示相關的練習題，讓學生運用概念解決實際問題，發散學生思維，也培養學生運用概念圖作為學習工具的意識和能力。

（三）概念圖在復習課程中的應用

高中生物學復習課教學的主要目標就是幫助學生對學習過的知識內容進行梳理，形成完整的知識結構，進一步鞏固學生的理論基礎及強化知識運用能力。以往的高中生物學復習課教學中，教師主要是按照教材中的課時順序帶領學生一節課、一節課的復習，這種復習形式難以幫助學生系統化地總結和梳理生物學概念。因此，教師要注重復習課教學中概念圖的應用，打破傳統課時安排的局限性，能夠將不同章節、不同課時的知識內容利用概念圖的形式關聯起來，幫助學生進行生物學知識的深化與拓展，同時培養學生運用生物學知識解決實際問題的能力，使其形成良好的學以致用意識。例如，在進行“種群及其動態及“群落及其演替”這兩個章節的復習時，教師就可以引導學生將這兩個章節的知識進行關聯，并構建完整的概念圖，使學生能夠跨越章節限制，系統化地整理兩個章節的知識。這樣一來，不僅能夠深度理解種群的相關概念與群落的相關知識，也能構建起二者之間的關聯，為學生綜合運用生物學概念知識解決實際問題打好基礎。在利用概念圖進行生物學復習課教學的過程中，教師還要注重提升學生的主體地位，轉變以往教師繪制概念圖，學生被動接受的教學模式，而是引導學生通過自主復習相關章節內容，借助合作學習的方式完成概念圖的繪制，并在探討交流中完成對概念圖的補充和完善，能夠加深學生對相關概念知識的印象，達到理想的生物學復習教學效果，同時對培養學生的思維能力、知識總結能力、學習探究能力也有一定的幫助。

（四）概念圖在考核評價中的應用

高中生物學教學中對學生學習情況的考核評價是非常關鍵的教學環節，通過有效的考核方式與評價方法，能夠讓學生準確掌握自身的學習發展情況，為學生進一步調整學習方式，提升自身的基礎水平和學習能力提供指導和幫助。此外，有效的考核評價還能幫助教師掌握學生的實際情況，針對學生薄弱環節進行教學方案的調整，對優化教學方法、提升教學實效也有一定的幫助。而傳統的考核評價以階段性考試為主，缺少對學生實時考核與反饋，不利于激發學生的學習熱情。因此，教師可以在考核評價中應用概念圖，通過概念圖檢測學生對概念知識的掌握情況以及思維能力、理解能力的發展情況。例如，在進行“生態系統及其穩定性”這一章的考核評價中，教師可以將“生態系統”作為一個核心概念，通過任務驅動的方式促使學生自主完成概念圖的繪制，也可以直接將繪制好的概念圖呈現給學生，并設置相應的思考問題，讓學生運用概念圖進行問題的分析和解決。教師通過學生任務完成情況及問題解決情況，能夠了解到學生對本章概念內容的掌握情況、理解情況，進而有針對性地對學生進行指導和訓練，鞏固學生的知識基礎，提升學生的綜合能力。

三、結束語

綜上所述，高中生物學教學中有效應用概念圖是提升生物學教學質量、保障學生學習效果的重要舉措。教師要提升自身的教學水平，能夠掌握概念圖的構建方法，并研究概念圖在課堂教學中應用的策略，在具體的教學實踐中，利用概念進行教學設計，厘清教學思路，同時在新課教學中、復習課教學中及對學生的考核評價中，均要發揮好概念圖應用的價值，不僅實現學生對生物學概念有深度理解，還能夠培養學生良好的核心素養，讓學生的邏輯思維能力、探究能力、合作學習能力等均能得到有效提升。