鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)途徑與實施

陳希才

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.06.062

［摘 要］本文以線上教學(xué)資源平臺建設(shè)為前提，由教師根據(jù)學(xué)生的特點與需求，進(jìn)行在線資源搜集、整理、分析及理論與演奏技巧答疑。線上教學(xué)資源平臺包含音樂家及鋼琴作品分析模塊、鋼琴作品演奏及賞析模塊、師生交流模塊。該模塊的內(nèi)容與形式，節(jié)約了查詢時間和搜索范圍，更加符合學(xué)生的實際需求。鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)途徑包含：課前打造“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式；課中進(jìn)行“因材施教”的課堂訓(xùn)練與指導(dǎo)；課后補充“微課”體系；期末以演代考的考核模式。鋼琴小組課教學(xué)的實施步驟，通過鋼琴理論教學(xué)、鋼琴實踐教學(xué)、鋼琴情感教學(xué)等方面實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］線上資源平臺；問題導(dǎo)向；因材施教；翻轉(zhuǎn)

［中圖分類號］G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

鋼琴小組課作為一種常見的音樂類專業(yè)技能課，通常以一名教師給4至6名學(xué)生同時授課的形式存在。這種教學(xué)模式，既節(jié)約了教師資源，又便于合作式教學(xué)模式的開展。這種形式在授課、觀摩、研討、公開課活動中，發(fā)揮著重要作用。高等院校及中等職業(yè)院校的音樂專業(yè)，多采用鋼琴小組課的教學(xué)模式。鋼琴小組課比鋼琴小課授課時間長，授課內(nèi)容靈活豐富，在強化學(xué)生共性技能、提高學(xué)生演奏能力方面有較大的優(yōu)勢。本文通過線上線下相結(jié)合的方式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高學(xué)生在鋼琴演奏的“理論、實踐、情感”三個方面的重要能力，從而構(gòu)建高校、中等職業(yè)院校等一系列鋼琴小組課的教學(xué)新模式。同時，為鋼琴教學(xué)模式的改革起到了推動作用，促進(jìn)了進(jìn)國內(nèi)不同層次鋼琴教師對鋼琴教學(xué)模式的深入研究，為鋼琴教學(xué)發(fā)展提供新的思路［1］。

1 線上教學(xué)資源平臺的建設(shè)

1.1 音樂家及鋼琴作品分析模塊

根據(jù)鋼琴小組課學(xué)生的理解能力與演奏水平，選取不同風(fēng)格的音樂家及鋼琴作品，建立音樂家及鋼琴作品分析模塊。該模塊按年代組合分為：巴洛克時期、古典時期、浪漫主義時期、印象主義時期、 民族主義時期等。每一時期選擇一些有代表性的音樂家及鋼琴作品。巴洛克時期的鋼琴作品選擇巴赫的復(fù)調(diào)作品；古典時期的鋼琴作品選擇貝多芬、莫扎特、海頓的奏鳴曲；浪漫主義時期的鋼琴作品選擇肖邦、李斯特等人的圓舞曲、練習(xí)曲；等等。本模塊涵蓋原版標(biāo)準(zhǔn)樂譜、作者創(chuàng)作背景、作品曲式分析、演奏提示等信息。采用圖、文、視頻、講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。音樂家的簡介與創(chuàng)作背景，圖文與視頻相結(jié)合比較生動，易于理解。鋼琴作品以推薦原版或正規(guī)出版社出版的樂譜為主。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，隨時了解并學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容［2］。

1.2 鋼琴作品演奏及賞析模塊

收集不同時期有代表性的鋼琴家及教育家演奏的鋼琴演奏作品，分別以視頻文件與音頻文件兩種形式加以分類，形成鋼琴作品的音頻演奏賞析模塊和視頻演奏賞析模塊。鋼琴作品視頻演奏賞析模塊，選擇安排高清的視頻格式，如HDTV、VOB、DVDRIP、AVIRMVB、RM等。音頻演奏賞析模塊，盡量選擇WAV格式的高品質(zhì)音頻而少選MP3格式。MP3格式屬于高壓縮格式，音質(zhì)大大受到影響。在演奏形式上，鋼琴作品演奏賞析模塊包括獨奏、重奏、協(xié)奏、變奏等。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)不同音樂家的演奏視頻，不同教育家的教學(xué)講解視頻，或者不同時期的正版演奏音頻。學(xué)生在作品賞析中獲得提示與靈感，特別是不同教育家的教學(xué)分析，為學(xué)習(xí)鋼琴作品提供了多種多樣的形式，從而滿足了學(xué)生的不同喜好，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法的多樣性，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)效果最大化。教師幫助挑選與整理出的不同時期、最具代表性的演奏音視頻，形成系統(tǒng)化的欣賞模塊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前賞析，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。鋼琴作品演奏賞析模塊，還需要配以高品質(zhì)的的播放系統(tǒng)，才能保證獲得較好的音質(zhì)。高品質(zhì)的音樂播放系統(tǒng)包括：流暢的網(wǎng)絡(luò)、高性能的電腦、智慧黑板系統(tǒng)、投影機、大屏幕、專業(yè)的聲卡、三分頻的專業(yè)監(jiān)聽音箱或者專業(yè)的監(jiān)聽耳機等設(shè)備。同時，播放音視頻的教室要裝有吸音毯或吸音板，保證實現(xiàn)純凈的音樂聲音傳導(dǎo)［3］。

1.3 師生交流模塊

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到一些困惑和不解，可以利用交流模塊向教師請教。網(wǎng)絡(luò)交流模塊突破了時間限制、個性化理解水平的限制，教師可以因材施教，答疑解惑。通過交流模塊，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身特性的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方案。師生交流模塊，包括固定交流模塊和靈活交流模塊兩類。固定交流模塊，基于網(wǎng)絡(luò)途徑，由教師主導(dǎo)建立，定期發(fā)布對學(xué)生有用的信息，提供直接有效的資料。學(xué)生訪問固定交流模塊，下載或在線閱讀有關(guān)知識。靈活交流模塊的具體形式，可以通過微信、學(xué)習(xí)通、騰訊會議等軟件實現(xiàn)。利用高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，借助手機、電腦等設(shè)備進(jìn)行實時有效的交流溝通。師生交流模塊，形式靈活多變，使學(xué)生的疑問和困惑得到及時解答，又便于教師對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解，是課堂教學(xué)有益的補充。師生交流模塊，形式可以多種多樣。如音頻交流模塊，可以進(jìn)行簡易的語音問答交流，以手機和電腦為手段的視頻演示交流，圖片和譜例的注解交流，師生實時在線授課交流等。

2 鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)途徑

2.1 課前打造“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式

鋼琴小組課的成員專業(yè)能力及學(xué)習(xí)水平比較一致。鋼琴教師可根據(jù)學(xué)生的實際能力和需求，設(shè)置相應(yīng)的問題。學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)及書本查詢完成問題的解答。通過自行解答問題，了解和掌握相關(guān)知識。課前的“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式，能充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，提前做一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。為正式授課提供基礎(chǔ)保證，大大節(jié)約了授課時間，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》，教師課前預(yù)留問題：“a.鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》的作者是誰？該作品的創(chuàng)作背景是什么？”“b.鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》的曲式結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？”學(xué)生在課前進(jìn)行問題查詢，可以得到答案，為正式上課節(jié)約了時間，同時得到了理論方面的自學(xué)提高。引導(dǎo)學(xué)生課前找到有價值的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，解決相應(yīng)問題。以“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動積極，課堂教學(xué)的教學(xué)效果更有針對性，更為全面。

2.2 課中進(jìn)行“因材施教”的課堂訓(xùn)練與指導(dǎo)

鋼琴小組課的同學(xué)，在音樂理論、讀譜能力、基本技能、音樂感覺、音樂記憶、個性特征等方面有一定的差別，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)針對每個學(xué)生的個性特點，發(fā)揮其自身優(yōu)勢。選擇合適的樂曲與練習(xí)曲，鞏固加強學(xué)生的基礎(chǔ)優(yōu)勢。同時，根據(jù)每個同學(xué)的基礎(chǔ)弱項，選擇相應(yīng)的樂曲和練習(xí)，有針對性地加強訓(xùn)練。找到每個同學(xué)更容易接受的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練途徑進(jìn)行指導(dǎo)。教師在實踐教學(xué)中逐步掌握了鋼琴小組課學(xué)生的共同特性。針對學(xué)生在理論與實踐方面共性的問題、共性的不足，確定合理的教學(xué)策略進(jìn)行授課。鋼琴小組課的學(xué)生也可以根據(jù)共性需求，向教師提出理論方面與技能技巧方面的要求。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力進(jìn)行分組合作，既發(fā)揮個體的專長，又能體驗合作的快樂，從而在鋼琴小組課中輕松實現(xiàn)因材施教［4］。

2.3 課后補充“微課”體系

在課后練習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時利用手機對自己的彈奏進(jìn)行錄制。既可以自行分析彈奏的優(yōu)缺點，自行設(shè)計改進(jìn)方案；也可以將小視頻發(fā)送給鋼琴教師，讓教師在合適的時間進(jìn)行點評。教師可以直接微信留言講解，也可以文字說明，還可以進(jìn)行示范彈奏，以小視頻的方式傳給學(xué)生。這種微信補充授課的方式，既簡單又實用。5G的網(wǎng)絡(luò)傳輸能力，為網(wǎng)上音樂觀摩、小型在線研討、線上微課提供了保障。網(wǎng)上音樂觀摩會，每個小組課同學(xué)錄制作品小視頻，上傳釘釘或者騰訊會議，大家在線同時欣賞和分析，相互學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，會產(chǎn)生更多更好的“微課”體系，能夠更加有效地提升鋼琴小組課課堂學(xué)習(xí)效率。

2.4 期末以演代考的考核模式

鋼琴小組課的期末成績考核，可以采取音樂會演奏的模式進(jìn)行，取代常規(guī)考試模式。這種考試模式有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演熱情，幫助每位學(xué)生提升成就感。讓學(xué)生突破考試的禁錮，逐步形成表演的動力和熱情。在鋼琴表演中，學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會取長補短。以演代考，發(fā)揮了鋼琴小組課的優(yōu)勢，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以演代考的形式，突破了“60分”的界限感和滿足感。使學(xué)生自覺為了更好的表演而進(jìn)行練習(xí)，也因為有了很好的表演體驗獲得了自信和學(xué)習(xí)熱情。音樂會的演奏，可以是獨奏的形式、重奏的形式、合奏的形式，也可以是師生合作的形式。多種演奏形式，使不同層次的學(xué)生都有機會參與表演，獲得舞臺成就感。表演安排在音樂廳、報告廳進(jìn)行，輔以專業(yè)的燈光音響，形成真正的演出氛圍。同時，安排主持人進(jìn)行報幕和作品介紹，教師和學(xué)生都成為觀眾。每一位演奏者穿著演出服裝，更顯得正式且提升表演效果。教師根據(jù)學(xué)生舞臺表演與表現(xiàn)，對其進(jìn)行優(yōu)、良、中等級的評價。

3 鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

3.1 鋼琴理論教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

理論部分是學(xué)生有效完成鋼琴作品的基礎(chǔ)前提。學(xué)生在課前通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行理論研究學(xué)習(xí)，既節(jié)省了教師課堂理論講解的時間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，多渠道多版本的理論學(xué)習(xí)，會使學(xué)生掌握更為豐富的知識與信息。學(xué)生在線的理論學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的知識能力和興趣愛好，自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。教師通過在線欣賞導(dǎo)學(xué)的設(shè)計安排，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時有一定的順序性和層次性，還可以使學(xué)生直觀了解作品的音樂形象、基本技巧。針對學(xué)生在線理論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不解，教師在線下課堂教學(xué)中“點對點 ”地針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。鋼琴理論教學(xué)的翻轉(zhuǎn)的具體形式：學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)理論及在線賞析導(dǎo)學(xué)的研究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師針對不同問題進(jìn)行課堂答疑。學(xué)生的線上理論自學(xué)與線下教師深入的理論教學(xué)相結(jié)合，做到線上線下“點對點”。教師輔助學(xué)生通過線上自學(xué)獲得經(jīng)驗，深入教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

3.2 鋼琴實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

鋼琴的實踐教學(xué)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對作品的讀譜、觸鍵、指法及演奏技巧等要素進(jìn)行課前研究。教師在課堂教學(xué)中再做以精準(zhǔn)的實踐指導(dǎo)，促進(jìn)線上線下“面對點”局面的形成。具體來說，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)視頻、專家講座、經(jīng)典視頻等材料，進(jìn)行彈奏方法、彈奏技巧的觀摩和分析。學(xué)生利用線上的學(xué)習(xí)，了解和掌握多種方法和不同風(fēng)格的演奏技巧，為自己的鋼琴實踐提供多種選擇、多種印象和多種感知。學(xué)生依據(jù)線上學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗與記憶開展課前預(yù)習(xí)彈奏，可以是分句的，也可以是分段的預(yù)習(xí)。教師線下課堂教學(xué)指導(dǎo)可以全面而且有重點地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力和特點確定學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方案。鋼琴實踐教學(xué)的翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的實踐能力更強，學(xué)習(xí)效果更顯著。節(jié)省了教師授課過程中的大部分基礎(chǔ)性技巧分析訓(xùn)練，可以直接根據(jù)學(xué)生已知能力和經(jīng)驗進(jìn)行重難點學(xué)習(xí)，實踐效果更為突出［5］。

3.3 音樂作品情感表達(dá)的翻轉(zhuǎn)

音樂作品的情感表達(dá)，是學(xué)生彈奏鋼琴時應(yīng)具有的重要能力，也是學(xué)生經(jīng)常忽視的一部分。在課前，學(xué)生對鋼琴作品進(jìn)行一定的情感理解和彈奏感知，形成初步的作品情感印象。教師在課堂中進(jìn)一步針對作品的情感教學(xué)講解，實現(xiàn)線上線下“面對面”，學(xué)生線上平臺賞析與教師線下橫向拓展相結(jié)合，最終實現(xiàn)音樂作品情感表達(dá)的翻轉(zhuǎn)。具體來說，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀摩，對作品的情感有一個基礎(chǔ)印象，再通過課前彈奏練習(xí)，形成一定感知記憶。教師通過課堂講解示范，“面對面”地解決學(xué)生的問題和困惑，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和實際能力，確定教學(xué)方案。音樂作品的情感翻轉(zhuǎn)賦予了學(xué)生個性化基礎(chǔ)，為其下一步的練習(xí)與演奏提供了幫助。在鋼琴教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)音樂作品情感的翻轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)和實踐有重要意義。

鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅對高校鋼琴教學(xué)的有很大的幫助，而且為大中專院校鋼琴教學(xué)模式提供了參考。鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合教學(xué)模式，既節(jié)約了教師的時間，又增加了每位教師接納的學(xué)生數(shù)量，改善了學(xué)生需求遠(yuǎn)大于教師資源的情況，緩解了教學(xué)資源的壓力。鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，具有實用性、開拓性和創(chuàng)新性，為各類音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)，提供了一種行之有效的教學(xué)模式，可以推動高校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革與研究，為不斷探索高校鋼琴教學(xué)共性問題提供解決的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生提高研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索求實的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，還可以帶動各中等職業(yè)院校、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)改革，為其不斷提高鋼琴課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效的教學(xué)模式。鋼琴小組課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，突破和豐富了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)平臺，通過作品賞析、音樂導(dǎo)讀、創(chuàng)作背景、演奏技術(shù)分析等多模塊，為學(xué)生提供課前研究學(xué)習(xí)的平臺。引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)理論、技巧試奏，問題研究的形式，延伸課堂教學(xué)的知識點。在教師方面，“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式可以促進(jìn)教師對教學(xué)方法的反思與總結(jié)，推動教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。在學(xué)生方面，教學(xué)模式創(chuàng)新了鋼琴小組課的學(xué)習(xí)方式，大大提高了學(xué)生的積極性和主觀能動性，同時對社會鋼琴教學(xué)發(fā)展也起到了積極作用。

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