小學班級管理的“思”與“行”

摘" "要：班級管理既要管理個人，也要管理集體，涉及班級文化建設、學生思想教育、行為養成等各方面。班級管理工作既是落實“立德樹人”根本任務的載體，也是實現育人目標的主要陣地。

關鍵詞：正面管教" 班級管理" 主要陣地

學校教育以“立德樹人”為根本任務，滲透在學校的每一項工作之中，是每一位教師的責任與使命。在“立德樹人”工作中，班主任的工作顯得尤為重要，肩上的擔子也相對較重，因為班主任除了教學之外，還承擔著班級管理工作。小學班級管理的方法有多種，其中有一種叫正面管教。正面管教以尊重與合作為基礎，既不驕縱也不懲罰，從正面實施管理與教育，有人把正面管教定義為“和善與堅定并行的教育”。

一、 小學班級管理中正面管教的價值

小學班級管理的對象是小學生，他們年齡小、心智尚未成熟、自尊心強、心靈脆弱、活潑好動，自我調控能力不強，意志力較差，對教師有較強的依賴心理，比較相信教師，總希望得到教師的肯定與贊賞，害怕教師的批評與懲戒。因此，在班級管理中，教師應對學生進行正面的肯定，為學生注入“正能量”，激發學生的內驅力，促進學生自律、自理、自強。

在班級管理中，筆者發現多數“問題學生”的個性較強、情緒波動大，有較強的逆反心理。如果采取批評或其他非正面教育的方式，往往會適得其反，越是指責他們的不是，或者強制要求他們認識錯誤，他們就會越是反感，甚至會與教師對著干。對此，筆者進行正面疏導，先保護好學生脆弱的心靈，安撫好學生的情緒，取得學生的好感與信任，再與學生進行心平氣和的談話，引導學生一起分析問題、解決問題。正面管教順應了學生的天性，是對學生的尊重與關懷，能營造和睦的班級氛圍，有利于學生的健康成長。

二、 小學班級管理中正面管教的工具

（一）激勵性語言

語言既是人類交流溝通的重要工具，也是教師管教學生的主要工具。在管教學生時，教師可以采用口頭語言或書面語言，通過直接談話，表達自己的觀點、思想、情感，把自己的想法以文字的方式書寫出來，通過細膩而有溫度的文筆去溫暖和打動學生的心靈。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”無論是口頭語言還是書面語言，正面管教的語言應當是良言，是激勵性語言。激勵性語言具有表揚色彩、鼓勵味道、啟發成分，語言目的性明確、導向性良好、驅動性較強，是正面管教的有效工具。在實施正面管教時，教師應對學生多表揚少批評；多說學生的優點，少講學生的缺點；應多向家長報喜，少向家長告狀。只有這樣，學生才會減少思想壓力，形成積極向上的動力，才會主動改正自身的缺點。

（二）啟發式提問

“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”提問既是教師常用的教學方法，也是管教學生的主要工具。許多教師喜歡通過提問去管教學生，尤其是當學生犯錯時，教師會問：“你知道錯了嗎？”“你認識到問題的嚴重性了嗎？”“你以后還會不會再犯這種錯誤？”教師常常用提問的方式引導學生認識錯誤，改正錯誤。同樣是提問，不同的方式會取得不同的效果。比如，有的班主任以啟發式的語氣提問，通過提問啟發學生思考問題的癥結所在，啟發學生自我反省與自我修正。如“你當時為什么會這樣做？”“現在想一想你這樣做對嗎？”啟發式提問是一種正面管教“工具”，能起到較好的教育作用，可以變指責與命令為邀請與商量，體現了對學生的尊重，彰顯了一種民主與平等，讓學生心里舒服，更容易接受。啟發式提問不是把答案強加給學生，而是在啟發與點撥中讓學生得出結論。

（三）任務式清單

班級是一個小集體、一個小社會，人員眾多，關系復雜。班級管理事務繁多，千頭萬緒，牽涉衛生、紀律、學習、禮儀、活動等方方面面。有經驗的班主任會采取清單式管理方式，即給學生開出具體的清單，把每天需要做的事情和所要達到的要求，一條條地羅列出來，讓學生寫在紙上、記在心上。比如，在班級管理中，筆者就給學生制作了一張日常“慣例表”，上面注明了一天的具體任務，時間從到學校一直到放學回家，內容有教室衛生、課堂學習、陽光體育、文明就餐、文明游戲等，詳細規定了各項任務的要求細則。任務式清單細化了班級管理的內容，讓學生明確了目標職責，使班級管理有條不紊。

三、 小學班級管理中正面管教的策略

（一）多維激勵，喚醒動能

“教育的藝術在于喚醒、激勵和鼓舞。”在班級管理過程中，聰明的班主任不是靠“灌輸”和“強壓”，而是靠激勵和喚醒。學生是班級的主體，是自我管理的主人，管教的最好辦法是讓學生自我管理。在喚醒學生自我管理的動能時，教師要多維度激勵，充分調動學生的積極性。首先，可以采取鼓勵性語言，通過口頭表揚，肯定學生的優點，讓學生看到自己的閃光點，增強學生的成就感與自信心。其次，可以采取物質獎勵與精神鼓勵相結合的方式，在學生表現好的時候，適當給予物質獎勵。最后，可以通過故事激勵，給學生講述一些英雄人物故事，或者講述身邊的好人好事，用真實具體的故事去激勵學生，喚醒學生向上向善的意識。

（二）共同商討，自我約定

“民主使每個人成為自己的主宰。”民主是有效班級管理的前提，在傳統班級管理中，幾乎沒有民主可言，班主任是班級的“統治者”，學生是“被統治者”；班主任是一個大家長，什么事都說了算，學生只能言聽計從，班級的一切規章制度都由班主任一個人制定。要想提高正面管教的實效，堅持民主協商是基本的原則。在進行班級管理時，教師不能搞“一言堂”，要給予學生自主權，尊重學生的意見，尤其是在班級公約的制定上，要和學生一起商量，讓學生自我約定，形成規則，這樣學生才會更好地執行。

（三）標兵引領，率先垂范

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”跟好人學好，跟壞人學壞，小學生好奇心重，模仿性強，不管是好的壞的，都喜歡模仿，有些學生還特別愛模仿學習一些不好的言語與行為。在班級管理中，教師要盡量正面引領，多給學生正面示范，樹立標桿，讓學生看到正面的形象。首先，教師要自己當標兵，端正言行，以身作則，率先垂范。其次，要利用好班級、學校的優秀典型人物和事例，組織學生學榜樣、做標兵，向身邊的人看齊，從自身找差距，使他們受到熏陶與感染。

（四）角色互換，體驗感悟

現在的孩子在家中都是“小皇帝”，大人都以他們為中心，什么都圍著他們轉，導致許多學生自私自利、個人主義思想嚴重，這也是學生之間互不相讓，經常發生矛盾糾紛的主要原因。如果學生能夠換位思考，懂得替別人考慮，就會主動謙讓，互相尊重包容。為了培養學生的同理心，打破學生的個人中心主義思想，在班級管理活動中，筆者經常組織學生開展角色互換活動，引導學生換位思考，讓他們走出自己的“圍城”，體驗、感悟對方的心理感受，從而學會團結友愛、和睦相處。

（五）活動浸潤，合作互助

合作是成功的保障，合作意識與合作能力是一種重要的素養，當今小學生缺乏合作意識，尤其是在勞動與學習等活動中，既不愿合作也不會合作。因此，班主任要善于給學生搭建合作平臺，設計合作實踐活動，引導學生合作互助，通過活動浸潤，培養學生的合作意識與能力，提高學生的團隊精神與集體榮譽感。

參考文獻：

[1]馬勝全.創新班級管理理念 促進學生健康成長[J].文理導航（下旬），2020，（11）：88.

[2]丁怡.不妨將解決問題的機會交給孩子：例談正面管教在班級管理中的運用[J].中小學德育，2020，（6）：60-62，66.