小學三年級起步作文“開放式”教學探究

摘" "要：小學三年級的語文教學將寫作納入課程教學目標，但由于小學三年級學生的年齡較小，缺乏生活經驗積累，理解能力較弱，寫作往往停留在簡單的文字描述層面，文章內容缺乏深度。因此，在小學三年級開展“開放式”寫作教學，能有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，對整個小學階段的作文教學而言，起著十分關鍵的作用。本文在分析小學三年級學生寫作問題的基礎上，分析了小學三年級起步作文“開放式”教學策略。

關鍵詞：小學三年級" "“開放式”教學" "作文教學

小學作文教學的目的在于提升學生的語文素養，使學生能夠合理運用所學的語文基礎知識，表達個人真實情感，并記錄日常生活。三年級既是小學生由低學段到中學段的過渡時期，也是深化語文基礎知識的關鍵階段。可以說，學生在三年級的作文寫作水平直接決定著學生日后的語文學習，因此，三年級的起步作文教學對學生寫作能力的發展具有重要的影響。“開放式”教學能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習與探究的能力，教師可以在三年級起步作文教學階段采用“開放式”教學方式，構建高效的寫作課堂，提高教學效率。

一、小學三年級起步作文的問題

（一）內容的虛無性

在小學三年級階段，大部分學生都是剛開始接觸寫作，掌握的寫作資源相對較少。在寫作的過程中，常常會出現“無話可說”或“記流水賬”的問題，導致學生所寫的文章內容比較虛無，缺乏真情實感。如果無法有效解決這一問題，將會影響學生今后的寫作訓練與提升。導致學生寫作內容虛無的因素很多，最關鍵的是缺乏寫作經驗和寫作素材的積累，學生在寫作的過程中，很難找到充分的內容來支撐整個寫作框架，也很難準確表達自己真實的情感，最后寫出來的文章內容空洞。

（二）字詞準確率低

小學三年級的學生正處于文字學習的起步期，并未熟練掌握生字的音、形、義，識字量小，缺乏足夠的語言知識儲備，導致學生在寫作的過程中很難用恰當的文字表達自己的真實想法，甚至就算想到了合適的詞語，也不能正確寫出生字，要么用錯別字代替，要么用拼音代替。

二、小學三年級起步作文“開放式”教學策略

（一）營造有趣的寫作氛圍，引導學生主動寫作

小學三年級階段的學生十分活潑好動，且具有極強的好奇心，對新鮮的事物有強烈的興趣。如果教師在課堂上依舊采用傳統的“灌輸式”教學模式，只重視理論知識的講解，容易導致學生對寫作產生厭煩心理。小學三年級的學生由于身心發育并不成熟，所以注意力很難集中在一件固定的事情上，容易受外在事物的影響而出現思路偏差。然而，寫作要求學生注意力高度集中，否則極有可能出現偏題或離題的現象。因此，在小學三年級的起步作文教學中采用“開放式”教學，在課堂上為學生營造趣味性的寫作氛圍，能幫助學生集中注意力，明確寫作目標和寫作思路，在此基礎上，引導學生收集相關素材，不斷充實自己的寫作。

第一， 在寫作教學中，教師可以為學生組織具有趣味性的課堂活動，引導學生主動參與到寫作中。比如，可以利用多媒體設備為學生展示與寫作主題相關的視頻和圖片資料，或組織與寫作主題有關的講故事大賽，促使學生自主查找資料，了解相關內容，為學生的寫作打下堅實的基礎。

第二， 教師可以通過理論與實踐相結合的教學模式，提高作文教學效率。例如，在教學“豐富多彩的童年生活”這一主題習作時，筆者為學生營造輕松的寫作氛圍，通過合理的方式引導學生主動寫作。首先，在課堂導入環節，筆者帶領學生前往操場和學校的小花園，讓學生一起玩老鷹捉小雞、躲貓貓等比較常見的小游戲。其次，在做完游戲之后，帶著學生回到教室，引導學生進行口語表達，讓學生從自身的角度，用自己的語言說一說剛才玩游戲的過程和體會，以及在游戲的過程中自己有什么感受。最后，在學生口語表達的基礎上，引導學生將自己的口語表達與生活體驗相結合，回憶自己豐富多彩的童年生活，并用文字進行表達，形成一篇完整的作文。這體現了作文教學以學生為主體的原則，能充分調動學生參與課堂學習的積極性，尊重學生的個性化表達，從而提升寫作教學的質量。

（二）豐富寫作素材積累，主張學生自由寫作

寫作與實際生活經驗之間有著十分密切的聯系，生活是寫作的重要素材。如果教師的教學局限于教材內容，就會導致學生出現“無話可說”的問題。在小學三年級起步作文教學中，教師必須充分發揮“開放式”教學的價值，讓學生在實際生活中積累更多的寫作素材，并將其應用在作文創作中，如此一來，才能真正提升學生的寫作能力。

第一，在寫作教學中，教師應當引導學生留心觀察日常生活，實時記錄自己的經歷及感想。傳統的小學語文寫作教學局限于課堂中，很難滿足學生的寫作需求。教師可以帶領學生參與社會實踐活動，讓學生在參與社會實踐的過程中感知生活，獲取實踐經驗，從而幫助學生更順利地進入寫作狀態。比如，在“我的家鄉”這一主題寫作教學中，教師可以先為學生播放一段有關家鄉事物、人物、場景的視頻，激發學生的寫作熱情。在此基礎上，再帶領學生前往當地的社區、景點等，體驗真實的生活，并將自己的感受與同學、教師進行交流與分享。最后，回到課堂中，給學生傳授相關的寫作手法，讓學生“我手寫我心”，為整篇文章增添韻味，提升寫作質量。

第二，在“開放式”寫作教學模式下，教師應當引導學生自由選擇寫作形式，擴大學生的寫作范圍，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣。在此基礎上，引導學生梳理寫作結構，明確寫作思路，幫助學生順利完成寫作任務。作文形式一般包括日記、書信和記敘文等，在寫作教學中，教師可以只為學生提供寫作主題，不規定寫作形式，讓學生自由選擇寫作形式，感受寫作的樂趣。比如，在“快樂的兒童節”這一主題寫作教學中，教師可以在既定寫作主題的基礎上，引導學生自由選擇不同的寫作形式，根據自身的想法與寫作思路，形成寫作框架，將各種寫作元素融入寫作之中。在寫作完成之后，可以讓學生之間相互溝通、交流、評價，促使學生積極反思，完善自己的文章。在這個過程中，教師需要對學生進行適當的指導，幫助學生合理完善文章，提升作文的質量。

（三）立足生活經驗，促使學生表達真情實感

生活與教育本就是密不可分的，要想寫出一篇優秀的作文，離不開生活經驗的積累。在“開放式”寫作教學中，教師應當引導學生立足生活經驗，開闊寫作視野，廣泛收集生活中有價值的寫作素材，蓄積真情實感，充實自己的作文。

第一， 教師應當引導學生關注日常生活，記錄生活中的美好點滴。在實際教學中，教師可以督促學生每天堅持寫日記，讓學生關注日常生活中的細節，用真實的筆觸寫下自己的所見、所聞、所感。例如，有一個學生的作文是《風雨中的那片藍》，這是由學生的日記改編的，日記寫的是學生在回家的路上，路過了一個紅綠燈路口，當時風雨交加，這個路口的道路還是老舊的土路，且人滿為患，當時交警叔叔冒著風雨為人們指揮交通。在寫作時，學生對日記的內容進行了進一步的提煉與總結，既關注到了交警一系列的規范指揮動作，從細節上展現了人物的形象特點，又表達了對交警真摯的贊揚和崇敬。由此可見，要想寫出一篇真正優秀的文章，教師就必須引導學生主動觀察日常生活，并及時記錄生活中的真善美，不斷豐富寫作素材。

第二，實踐是學生感悟生活的主要手段，要想讓學生寫出真正動人的文章，教師要引導學生在參與實踐活動的過程中獲得真實的感悟，積累真實的生活經驗。比如，在“煎蛋”這一主題寫作教學中，教師可以為學生布置在家人的指導下學習煎蛋的課后實踐作業。在煎蛋的過程中，學生要關注煎蛋的步驟、操作細則。在完成煎蛋之后，要與家人進行交流，請家人評價自己的勞動過程與成果。這個實踐活動不僅能讓學生掌握煎蛋的步驟，提升學生的生活自理能力，還能讓學生認識到只有用心學習，才會有所收獲，只有真實感受生活，才能生發真情實感，從而在寫作時能夠“有感而發”。

（四）創作形式多樣化，培養學生的寫作自信

“開放式”教學的關鍵在于充分尊重學生的課堂主體地位，給學生充分的自主創作時間與空間，最大限度地發揮學生的創造性。根據小學三年級階段學生的身心特征與認知發展規律，教師應適當“放手”，以寫作主題為主線，讓學生自由選擇自己感興趣的方式完成寫作任務，讓學生感受寫作的樂趣，培養學生的寫作自信。

第一， 對小學三年級的學生而言，小組合作學習模式十分受歡迎。在寫作教學中，教師可以讓學生自由組成小組，合作收集寫作材料，并積累寫作資源，共同謀劃整篇文章的寫作主題和寫作思路，最終完成一篇作文。這樣，不僅能激發學生的寫作熱情，還能讓學生在團隊合作的過程中形成團隊意識和合作能力。比如，在完成調查類作文任務時，學生就可以以小組合作的形式成立調查組，在小組內部分工合作，進行資料查詢、環境調查、收集寫作素材等。學生在小組合作的過程中需要從不同角度出發，將自己在調查中所看到的和所感受到的用文字的形式記錄下來。相比于傳統的命題作文，這種自由形式的作文更靈活且更實用，貼近學生的日常生活。學生在親身體驗、感悟的過程中，能積累豐富的寫作素材，形成真實的情感體驗，生發寫作的靈感，從而寫出更具真情實感的作文。

第二， 書信既是小學語文作文教學的重要內容，也是與實際生活息息相關的寫作形式。相比于其他命題作文，書信寫作對象明確、寫作格式固定、寫作難度低。因此，在小學三年級起步作文教學中，教師可以以書信的寫作為切入點，培養學生的寫作意識與基本的寫作能力，引導學生掌握書信的格式（書信的格式較為固定，包括稱呼、問候語、正文、祝福語和落款，書信一般用第一人稱）。比如，在“我有一句話”的主題寫作教學中，教師可以利用書信，與學生進行溝通和交流，讓學生在書信中表露自己的真實想法。教師在與學生進行書信溝通時，能夠了解學生在寫作過程中所遇到的困難，進而更具針對性地解決學生的疑難問題，這不僅拉近了教師與學生之間的距離，還提升了學生的表達能力。

綜上所述，在小學三年級起步作文教學中，教師要合理應用“開放式”教學模式，引領學生創新寫作內容、寫作形式和寫作手法，使學生更主動地參與到寫作學習中，感受到寫作的魅力和樂趣，提升學生的寫作能力。

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