統編教材背景下培智學校課程資源結構化教學的思考與實踐

摘要：課程資源結構化教學，是將原有教材、學科知識根據整體、系統、關聯的思想，依據其內在邏輯機理，對同一主題下的相關內容進行合并、刪減和調整，而形成具有整體結構的教學方法。培智學校結構教學的組織邏輯與統編教材編寫特點相一致。落實結構化教學是培智學校教學與課程改革的內在需要，可以通過學科內知識縱向結構化與跨學科知識橫向結構化來實現。

關鍵詞：統編教材；課程資源；結構化教學

2022年4月，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”），提出了很多新理念和新要求，培智學校應進行相關研究與實踐。新課標指出：基于核心素養培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。由此可見，課程內容的結構化是本次課改的基本理念，落實到具體教學中，要求教師以學生為中心，結合社會生活、學生經驗、學習過程等教學資源，構建具有真實情境、問題解決過程的結構化學習課堂。由于教學資源是實施教育教學的先決條件，其內容過于龐雜，因此，在研究中，我們只選取課程資源這一視角，采取以點帶面的方法，研究培智學校的結構化教學，即課程資源結構化。那么，什么是課程資源結構化？培智學校為什么要開展課程資源結構化教學？如何在教學中有效落實結構化教學理念呢？筆者結合當前培智學校的學生特點、教學現狀、統編教材的特點以及教學實際，對培智學校課程資源結構化教學進行深度思考。

一、培智學校課程資源結構化教學的內涵

（一）結構化教學

在特殊教育領域，結構化教學最初是針對孤獨癥兒童的行為刻板、轉銜困難等學習特點，將教學環境、教學流程等方面做系統安排而形成的一種相對固定的教學模式。近年來，發展中的結構化教學又被賦予了新的內涵和意義。如小學數學教育專家許衛兵基于簡約教學研究，提出“統領數學教學即整體建構教學”的小學數學結構化學習理念，即將原有教學內容根據整體、系統、關聯的思想，依據其內在邏輯機理重新整合，使之結構更清晰、主題更鮮明。這種遵循知識內在的邏輯機理，通過結構化的長程設計、模塊式的意義重構、遞進式的流程推進的教學方法，能夠幫助學生在獲得知識的同時建立清晰的知識結構，克服教育長期存在的知識體系碎片化、淺表化的弊病。

（二）課程資源結構化

課程資源，從廣義上講，是指在課程設計、實施和評價等整個課程開發過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和；從狹義上講，是指形成教學內容的直接來源，如典型的教材、學科知識等。從新課標要求的角度來定義課程資源結構化，是指將原有教材、學科知識根據整體、系統、關聯的思想，依據其內在邏輯機理，對同一主題下的相關內容進行合并、刪減和調整，從而形成的具有整體結構的教學。落實教學結構化，包括教學思想與方法的結構化，以及學生建立知識過程的結構化。

二、培智學校落實課程資源結構化教學的緣由

培智學校落實結構化教學是教學與改革的內在需要，是特殊教育高質量發展和以核心素養發展為總任務的新課標要求，其教學組織邏輯與統編教材的編寫特點相一致。

（一）解決課堂教學中存在的問題

目前，培智學校的學科教學與學生能力脫節。部分教師一味地對教學目標進行拆解，進行降低教學要求，簡化和減量教學內容；教學組織形式傳統而單一，很少使用參觀訪問、觀察記錄、合作交流、表演、實驗等學習方法及實踐性教學策略；教學環境總是局限于教室或功能室；教學體系的淺表化、碎片化現象十分嚴重。

形成上述教學現狀的原因主要有三個方面。一是學生障礙類型的多樣化和復雜化，使得教師教學顧慮較多。現如今，培智教育在以智力障礙兒童為主要生源的基礎上，擴展招收孤獨癥、情緒障礙、腦癱和多重障礙兒童。隨著融合教育的發展，輕度智力障礙兒童大多進入普通學校隨班就讀，培智學校輕度智力障礙學生只占較小的比例，中、重度智力障礙學生占比較高。現實課堂中，問題學生頻頻出狀況，有些學生雖然能安靜地坐在座位上，配合教師，但其注意力保持時間很短；課堂上雖然存在互動，但由于學生普遍存在語言溝通障礙，師生之間或生生之間難以形成有效的溝通交流；尤其是生活數學課，學生思維能力發展緩慢，欠缺學習所需的邏輯思維，教學效率低下使得教師形成了挫敗感與低成就感。二是教育者的教育觀念出現問題。部分培智學校用人不規范，招收了一些特殊教育專業素養不高的教師。這些教師在面對教學對象時，總是聚焦于殘障給學生發展帶來的不利影響，忽視缺陷補償、潛能開發、差異支持。面對重度障礙的學生，部分教師期待值低，只關注對學生基本生活技能和功能性技能的教育，而忽視學科性教學。三是學校過度的安全管理。面對中、重度殘疾學生，部分學校的安全管理矯枉過正，圈圍現象嚴重，不敢開展走出校園的活動，甚至有學校還拆除了操場上的運動器械，導致學生獲得社會教育、生命教育等的學習機會受限。因此，培智學校課堂教學改革勢在必行。

（二）符合教學改革的要求

1.教育政策的要求

培智學校課堂教學怎么改革？近年來，國家出臺的相關文件為我們指明了方向。2014年4月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次提出“核心素養”概念及其培養要求。2017年7月，教育部等七部門印發《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，進一步推進教育公平、推進特殊教育改革發展，提出大力推進特殊教育課程教學改革，推進差異教學和個別化教學，提高教育教學的針對性。2021年12月，國務院辦公廳轉發教育部、中國殘聯等部門《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃（2021—2024年）》，提出“到2025年，高質量的特殊教育體系初步建立”，對新時代特殊教育發展作出了重要部署。新課標對課程開展整體設計和系統完善。2022年11月，教育部印發《特殊教育辦學質量評價指南》，在教學方式和社會適應能力的評價指標中，均提出了促進教學改革推進育人目標實現的要求。

綜上，課程教學改革是教學工作者一以貫之的大任務，而在“以素養為核心”的新課標理念指導下，培智學校的教學改革方向已越來越清晰。

2.統編教材的要求

2016年12月，《培智學校義務教育階段課程標準》發布，人民教育出版社特殊教育課程教材研究開發中心承擔了培智學校義務教育《生活語文》《生活數學》《生活適應》三科教材的編寫任務。從2017年開始，經由教育部審定的三科教材在培智學校陸續投入使用。新的統編教材發生了很大的變化：在課程結構上，強調課程的綜合性；在課程內容上，強調選擇合適的教育內容，以適應培智學校學生的學情和培智學校的實際教學；在課程實施上，強調“在真生活中真學習”情境的營造，強調資源整合實踐育人；在課程評價上，注重過程性評價，評價方式多樣化。

三科教材呈現的最顯著的編寫特點是橫向關聯、整體建構。三科教材以“生活適應”為線索，按照學校生活、個人生活、家庭生活、社會（社區）生活與自然生活（國家與世界）等領域搭建教材的整體框架，在此框架之下，三科教材又努力建構統一主題，并圍繞課標和主題去落實各自學科的具體內容。在教材的呈現形式上，三科教材在低年段都統一采用以圖為主、以文為輔的類繪本呈現方式，采用相同的四位小主人公統籌教材編寫的整體面貌，將學、做、練、評幾個板塊串聯在一起。三科教材結合生活實際、認知規律，低年段采取統一情境的編寫策略，穿插統一的學習元素、生活元素和社會元素，為學生營造符合生活實際的學習情境。

教材是實際教學的基本材料，教材的教學內容和教學要求靠一線教師來完成。教材是連接著課標與教學的橋梁，它既是對課標要求解析和重構的成果體現，更是指導教學的重要依據。三科教材整體建構的特點深刻影響著一線教師教學實施中教學方法的選擇。人民教育出版社特殊教育課程教材研究開發中心研究員在談及培智新教材教學實施的建議時指出，“教師可以某一學科為主線，以其他學科的內容為有效補充，也可圍繞特定的主題以及最終要實現的教學目標將不同學科的內容按照一定的組織順序與邏輯結構統整起來”。這一建議直指教學需要結構化思想，內容需要結構化重組，過程需要結構化建構。

三、培智學校課程資源結構化教學的策略

（一）學科內知識縱向結構化

1.學科內知識的縱向關聯

例如，關于《生活數學》中“元的認識”一課的教學，教師以生活適應為線索，結合新課標規定的知識點，以數、量分類作為學科主線，將其合理分配并內部關聯，分成了三個階段。第一階段，在《生活數學》三年級下冊學習了“10以內數的認識和計算”后，安排了“認識人民幣（一）”，具體認識1元、5元、10元人民幣以及學會它們之間的換算；第二階段，在《生活數學》四年級上冊學習了“20以內數的認識和不進位、不退位加減法”后，安排了“認識人民幣（二）”，具體認識20元人民幣，然后繼續學習20以內進位、退位加減法及連加、連減和加減混合運算，在《生活數學》五年級上冊又安排了學習“20元以內人民幣的計算”；第三階段，在《生活數學》五年級下冊學習了“100以內數的認識和加減計算”后，在《生活數學》六年級下冊安排了“認識人民幣（三）”，具體教學認識50元和100元人民幣及學會換算。學習內容層層遞進，減少學生學習的坡度，降低學習的難度，使知識結構緊湊、邏輯性變強。

2.縱向結構化教學設計案例

例如，教師在教學《生活數學》中“認識半圓形”一課時，在復習正方形、三角形、梯形時均采用摸出來、說一說的方法，而復習圓形時，則采用讓學生隔著袋子摸一摸、猜一猜的方法。在學生學過的圖形中，圓是一個相對特別的圖形——沒有角，邊是彎的。游戲突出圓形在整個圖形認知架構中的特殊性，為接下來學習半圓形“邊兒直、邊兒彎，還有兩個小尖尖”的特點做好了充分的鋪墊。這一設計把握了圖形之間的關聯，讓學生感受到數學內容的整體性與結構性。

（二）跨學科之間橫向結構化

1.跨學科之間橫向關聯

橫向關聯是三科教材呈現出的最顯著的編寫特點。例如，六年級上冊關于“時間”的教學，三科教材都選取了“時間”這一主題。《生活適應》教材教學內容為“我的身份信息”，重點放在讓學生認識身份證并學會提取姓名、出生年月等信息，了解身份證的用處和重要性；《生活語文》教材對同一主題的教學側重點有所不同，教學內容為“傳統節日”，重點放在讓學生了解傳統節日，會唱傳統節日歌，懂得珍惜時間，熱愛傳統文化；《生活數學》教材也是圍繞這一主題去架構的，教學內容為“認識時間（三）”，重點讓學生通過年歷表、月歷表去認識“星期（周）”和“季”，了解星期的周期性，了解數學在生活中的應用和價值。三科教材通過同一主題的關聯設計，使知識更完整、更系統，有利于學生認知結構的建立。

2.橫向結構化教學案例

例如，教學“認識時間”一課時，教師設計以唱童謠《傳統節日》的方式導入新課。《傳統節日》是同學期《生活語文》教材第12課的內容，這首童謠句末押韻，讀起來朗朗上口，學生喜歡吟唱。教師從學生熟悉的、喜歡的知識導入“時間”的學習話題，倡導學科融合，將相關的知識要點串聯起來，將數學與語言、節律訓練、擊打康復訓練相融合，讓數學變得更有趣，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，這也正是教學內容結構化編排的根本用意。

再如，教學“10以內的連減”一課時，教師為加深學生的體驗，設計了丟沙包游戲。學生分成小組，每組均有10個沙包。近處放小桶，遠處放大桶，讓學生往桶里丟沙包。最后，根據學生記錄的成績，如“一共10個沙包，大桶里丟進了（減少了）2個，小桶丟進了（減少了）3個，地上還剩5個”，教師讓學生寫成算式，厘清計算順序，說明算式含義，完成教學目標。

橫向關聯的結構化，除了三門主學科的關聯，還可以與康復訓練、美術、體育等學科進行結構化建構。例如，三年級下冊教材“10以內的連減”主題圖是乘坐商場的觀光電梯下樓的場景，根據圖意，教師給出了連減算式和分步計算方法，還有連減算式的讀法。但是，生長在農村地區的智力與發展性障礙兒童，幾乎沒有乘坐觀光電梯的經歷，因此他們對圖意的理解存在很大的難度。為了降低學習的難度，教師變換場景，將原有場景換成學生所熟悉的丟沙包游戲，再加入比賽情境，一方面激發學生的學習熱情，使其獲得具身體驗；另一方面在生活數學的教學中融入了“搓”“抓”“丟”等康復訓練的教學內容，使學生在學習數學的同時，其精細動作和粗大動作也都得到了鍛煉。這一教學方法擴展知識結構，而且強化具身體驗，使新知建構變得簡約而不簡單。

總之，培智學校教師要以生為本，深入探索教材的組織順序、知識關聯與邏輯結構，靈活應用教材，基于結構化教學理念對知識重組進行教學設計，更好地促進學生的成長與進步。

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（責任編輯：趙昆倫）