核心素養視角下的初中生物活動化教學探究

摘 要：在初中生物課程中，教師圍繞學科核心素養，布置豐富多樣的活動化學習任務，既可以改變傳統的單一化教學模式，激發學生自主學習熱情，還能使學生在完成各種活動任務的過程中提高思維能力、探究能力，形成正確的生命觀念和良好的社會責任意識，提升學科綜合素養。為了達成上述目標，從活動化教學視角出發，闡述通過開展生活探知、情境探究、實驗認知、項目實操、社會實踐等活動，提升教學深度與實用性的具體策略。

關鍵詞：核心素養；初中生物；活動化教學

作者簡介：劉佳（1982—），女，江蘇省南通市田家炳初級中學。

活動化教學符合陶行知所提出的“生活即教育”和“教學做合一”教育思想。這一教學方法強調讓學生在實際生活中探究學科知識，在動手操作中理解知識的含義和應用。教師要想進一步提高初中生物課程教學的有效性、實用性和深度，有效落實核心素養，可以開展內容豐富、形式多樣的活動化教學，讓學生通過分析現實生活案例、體驗日常生活情境、探究真實生物現象、解決實際生物問題等方式，加深對生物學理論、生物學概念的理解，提高實驗探究能力，形成正確的生命觀念。

一、活動化教學概述

活動化教學指的是教師在講授學科知識的過程中，圍繞教材內容和教學目標，結合學生的學習能力和認知規律，創設具有較強實操性、體驗性、實用性和生活性的教學活動，讓學生在親身實踐過程中深入理解學科知識，扎實掌握學科技能，提升學科綜合能力與核心素養的教學方法。在初中生物課程中，活動化教學主要包含三個方面的培養目標，即認知目標、技能目標和情感目標。認知目標指的是學生通過完成活動化學習任務，深入理解生物學概念、生物學理論，扎實掌握生物學知識，形成正確的觀念意識。技能目標指的是學生在生物活動化課程中培養思維能力、應用能力、實踐能力等能力，在知識學習與實踐過程中做到學以致用、舉一反三。情感目標指的是學生在實踐活動中形成對生物學的正確認識，樹立尊重自然、愛護自然、珍愛生命等正確觀念，培養社會責任感。

二、初中生物活動化教學的原則

（一）實踐性原則

在設計生物活動化學習任務時，教師應當遵循實踐性原則，確保活動任務具有一定的可操作性，讓學生通過動手操作和實踐體驗，深度理解生物學知識。教師可以借助具有體驗性的教學活動，提升學生參與活動的積極性，優化他們的學習效果。

（二）深度性原則

教師應當遵循深度性原則，使活動具有豐富的教育意義，讓學生通過完成活動，提高思維能力、理解能力、探究能力、實踐能力等綜合能力，形成正確的觀念意識，從而提升學科綜合素養。

（三）主體性原則

在實施生物活動化教學時，教師應當遵循主體性原則，認可并尊重學生的主體地位，根據他們的真實需求講授學科知識，設計符合他們實際學習能力的探知活動。這樣既可以激發學生的求知熱情，又能使他們在完成任務的過程中收獲更多生物學知識，扎實掌握生物學知識和實踐技能，提高活動化教學質量。

三、基于核心素養理念開展初中生物活動化教學的具體措施

（一）設計生活探知活動，樹立正確生命觀念

生命觀念指從生物學視角出發，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關系等方面的總體認識和基本觀點，是人們在理解生物學相關事件或現象過程中所形成的物質與能量觀、進化與適應觀等。為了幫助學生樹立正確的生命觀念，教師可以結合真實案例組織討論探知活動，讓學生結合自身的生活經驗對生活現象進行分析與討論，從中歸納總結生物學知識［1］。

以人教版《生物學》八年級上冊第五單元第二章第二節“先天性行為和學習行為”為例，在這一章節中，學生需要了解先天性行為和學習行為的含義，正確區分這兩種行為，根據動物的行為闡明動物生存的意義。對此，教師可以結合現實案例開展討論探知活動，讓學生在分析、探討和歸納的過程中深刻理解本課知識，樹立正確的觀念。例如，教師可以利用多媒體設備播放生物行為典型案例的視頻，讓學生針對視頻內容進行交流討論，結合日常生活經驗判斷視頻中的行為哪些是先天性的，哪些是后天學習的。比如，視頻中展示了母狼撫養“狼孩”長大的故事，“狼孩”的很多行為習慣與狼相似，如捕食方法、飲食習慣、睡覺姿勢等，但是“狼孩”偶爾會直立行走。針對這一現象，教師可以讓學生進行交流討論，通過探究“狼孩”與狼在生物種類上的本質區別，明白“狼孩”能夠直立行走這一行為特征是由靈長類動物的遺傳因素所決定的。教師還可以讓學生討論“狼孩”在日常生活中更多的是直立行走還是四肢著地爬行。通過分析這一現象，學生能夠發現“狼孩”行為習慣的養成受后天環境的影響——由于狼群無法提供直立行走的學習環境，“狼孩”只能模仿學習狼的生活習性，更傾向于以四肢著地的方式移動。隨后，教師可以播放自然界中各種動物的行為的視頻，讓學生以小組的形式進行交流討論，學會判斷和區分先天性行為和學習行為。比如，獵豹的捕獵本能是否與生俱來？小袋鼠爬向媽媽育兒袋的行為是一種本能行為嗎？蜜蜂儲存食物的行為是否受到蜂群的影響？由此，學生能夠總結出先天性行為是動物體內的遺傳物質所決定的行為，這類行為決定著它們的基本生存能力，對生物生存具有重要的意義。

通過討論真實案例，學生能夠更加深刻地理解先天性行為和學習行為的含義，掌握區分兩種行為的方法，同時能夠進一步了解生命活動的規律，知道不同行為對生物生存的意義，從而形成正確的生命觀念。

（二）創設直觀教學情境，提高科學思維能力

科學思維指的是在認識事物、解決實際問題的過程中，所運用的比較、分析、歸納、演繹、建模等思維方法，以及在獨立思考、科學判斷、多角度分析、辯證性研究過程中形成的比較思維、邏輯思維、遷移思維、辨析思維等多種思維能力。為了讓學生形成良好的科學思維素養，教師可以結合實物創設直觀、生動的教學情境，開展觀察實物、對比分析、遷移探究等教學活動［2］。

以人教版《生物學》八年級上冊第五單元第一章第五節“兩棲動物和爬行動物”為例，教師可以利用實物創設直觀教學情境，開展真實體驗活動，讓學生通過觀察、觸摸、比較，加深對兩棲動物和爬行動物的形態特征、生活習性、生活環境的認識，了解這兩類動物與人類的關系，樹立保護野生動物的意識，提高科學思維能力。例如，教師可以把青蛙和蜥蜴帶到活動化課堂上，讓學生近距離觀察這兩種動物，引導他們直觀對比與總結青蛙和蜥蜴的形態特征。比如，青蛙的皮膚裸露，體色與周圍環境顏色相近，前肢較短，后肢長而發達；蜥蜴頭部呈三角形，前寬后窄，眼睛周圍有鱗片保護，前肢比后肢短小，有五個爪子。青蛙既可以在水中游泳和呼吸，也能在陸地上跳躍行走和呼吸，而蜥蜴只能在陸地上生存。接著，教師再利用多媒體課件播放青蛙和蜥蜴的生活習性的視頻，讓學生觀看并比較兩者之間的異同點。例如，青蛙的生殖和發育都在水中，剛出生的青蛙是蝌蚪形態，青蛙幼體和成體的形態差異較大；蜥蜴在陸地上產卵，幼體與成體的區別不大，體表都有鱗片或甲。

學生基本了解兩棲動物和爬行動物的特征后，教師還可以要求學生列舉現實生活中的案例，分析兩棲動物和爬行動物與人類之間的關系。比如，有學生提出蛇可以入藥，在中醫學中被用來治療某些疾病；還有學生提出，兩棲類動物在食物鏈中扮演著重要角色，對人類的農業生產具有重要作用，如青蛙能夠捕食害蟲，從而保障農作物的健康生長。通過參與實物觀察、比較分析等活動，學生既能夠培養比較思維、邏輯思維和理性思維，也能加深對生物特征與種類的理解，提升科學思維素養。

（三）布置動手實操任務，培養探究實踐能力

在初中生物學課程中，為快速提高學生的探究實踐能力，教師可以設計動手實操類活動，讓學生用實驗探索生物學知識，通過完成項目化實踐任務，加深對學科知識的理解，提高實踐學習的質量。

1.開展生物實驗活動

探究實踐素養指在解決真實生物學問題或完成實踐項目的過程中所形成的能力與品格。為了提高學生的探究能力，教師可以結合教材內容開展生物實驗活動，讓學生自主設計實驗方案、觀察實驗現象、研究實驗結果、分析生物學理論，以此實現對相關知識的深度理解［3］。

以人教版《生物學》八年級上冊第五單元第四章第四節“細菌和真菌在自然界中的作用”為例，此節課要求學生了解細菌和真菌在自然界起到的物質循環作用、分解作用和動植物共生作用。在探究細菌和真菌的分解作用時，教師可以讓學生自行組成實驗小組，對樹葉進行實驗操作，通過觀察和記錄實驗現象，驗證細菌對植物的分解作用。例如，班級學生分成了三個小組，第一組取一些樹葉保存在無菌條件下，再取一些樹葉保存在自然條件下；第二組先對一些樹葉進行滅菌處理，隨后將其保存于無菌環境中，并另外取一些樹葉保存在自然條件下；第三組學生先對樹葉進行滅菌處理，然后將其中一部分樹葉保存在無菌條件下，將另一部分樹葉接種細菌后保存在無菌條件下。在實驗期間，學生需要持續向樹葉滴加蒸餾水，以保持其處于濕潤狀態，同時記錄樹葉在不同環境條件下的變化。結果顯示，在能夠接觸到細菌和真菌的環境下，樹葉出現了不同程度的損傷，而無菌環境下的樹葉則保持了相對良好狀態。這一發現支持細菌和真菌對植物造成分解作用的假設，并為學生進一步研究細菌、真菌與植物的相互作用提供了依據。

2.開展項目驅動活動

除了生物實驗活動，教師還可以開展自主探知項目化活動，讓學生通過項目實踐學習生物學知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而形成良好的探究實踐素養［4］。

以人教版《生物學》八年級上冊第五單元第二章第三節“社會行為”為例，教師可以布置螞蟻飼養的項目任務，讓學生以小組合作的方式飼養螞蟻，通過觀察螞蟻的取食行為，了解它們的飲食習慣和群體生活特點，并嘗試影響螞蟻的行為，以探究它們的社會行為。例如，通過飼養和觀察螞蟻，學生可以發覺其取食行為模式：一只螞蟻在發現食物后，迅速返回巢穴，過了一會，一大群螞蟻便從巢穴中爬出，排成長隊向食物所在地進發。在此基礎上，教師可以引導學生通過改變食物位置，或者在路線上設置障礙，觀察蟻群能否成功找到食物。經過再次觀察，學生發現領路的螞蟻每次都選擇不同的路線，即便在它們熟悉的路線中設置障礙，這些螞蟻依舊能夠找到食物的所在。因此，學生推測，螞蟻尋找食物并非僅僅依賴于視覺。此外，通過觀察螞蟻的取食行為，學生發現螞蟻在找到食物后，會將食物運回巢穴，而巢穴中的幼蟻和蟻后則依賴工蟻的精心飼喂來維持生命。由此，學生得出結論，螞蟻是一種具有社會性行為的動物，蟻群中有著明確的分工，如工蟻負責食物采集、幼蟻飼養等重要工作。

（四）組織社會實踐活動，提高社會責任意識

開展初中生物課程的目的不僅在于讓學生掌握科學知識，深化他們對自然界及生物的理解，還在于培養他們將知識與生活相聯系的意識，使其充分認識生物學知識在實際生活中的重要性，形成良好的科學態度和社會責任意識。為了達成這一課程目標，教師可以利用社會資源設計實踐任務，開展有意義的社會實踐活動［5］。

以人教版《生物學》八年級上冊第六單元第三章“保護生物的多樣性”為例，在這一章節中，學生需要了解生物多樣性所面臨的各種威脅及其原因，理解保護生物多樣性的意義，并闡述保護生物多樣性的有效措施。對此，教師可以開展生物多樣性保護宣傳活動，讓學生制作關于保護生物多樣性的宣傳資料，鼓勵他們利用課余時間在學校附近進行科普宣傳。此類活動可以讓更多人了解生物學知識，知道地球環境和生物所面臨的各種威脅，以及生物多樣性喪失的后果，有助于提高學生和社會人士的環保意識、生物保護意識、生態保護意識等。同時，學生在社會實踐中能明白知識宣傳與應用的意義，從而形成較強的知識應用意識和社會責任意識。

結語

綜上所述，教師若想進一步提升生物教學的深刻性、實用性和有效性，需要開展有意義的、靈活的、生動的活動化教學，將學科核心素養要素巧妙滲透其中，讓學生通過完成各種活動化任務，實現對生物學知識的深度理解，提高思維能力、探究能力、實踐能力，形成正確的生命觀念和良好的責任意識。

［參考文獻］

[1]張秀娟.初中生物教學中培養學生核心素養的方法分析［J］.試題與研究，2023（34）：90-92.

[2]付婷婷.核心素養視角下的初中生物活動化教學探析［J］.成才之路，2023（2）：97-100.

[3]蘇海燕.“生活教育”理念在初中生物活動化教學實踐中的內涵［J］.試題與研究，2023（1）：85-87.

[4]王香鳳.初中生物活動化教學實踐探究［J］.文理導航（中旬），2022（11）：88-90.

[5]殷芳.初中生物活動化教學實踐探究［J］.中學教學參考，2021（30）：51-52.