核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動化教學(xué)探究

摘 要：在初中生物課程中，教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，布置豐富多樣的活動化學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生在完成各種活動任務(wù)的過程中提高思維能力、探究能力，形成正確的生命觀念和良好的社會責(zé)任意識，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了達(dá)成上述目標(biāo)，從活動化教學(xué)視角出發(fā)，闡述通過開展生活探知、情境探究、實驗認(rèn)知、項目實操、社會實踐等活動，提升教學(xué)深度與實用性的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；活動化教學(xué)

作者簡介：劉佳（1982—），女，江蘇省南通市田家炳初級中學(xué)。

活動化教學(xué)符合陶行知所提出的“生活即教育”和“教學(xué)做合一”教育思想。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實際生活中探究學(xué)科知識，在動手操作中理解知識的含義和應(yīng)用。教師要想進(jìn)一步提高初中生物課程教學(xué)的有效性、實用性和深度，有效落實核心素養(yǎng)，可以開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動化教學(xué)，讓學(xué)生通過分析現(xiàn)實生活案例、體驗日常生活情境、探究真實生物現(xiàn)象、解決實際生物問題等方式，加深對生物學(xué)理論、生物學(xué)概念的理解，提高實驗探究能力，形成正確的生命觀念。

一、活動化教學(xué)概述

活動化教學(xué)指的是教師在講授學(xué)科知識的過程中，圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)實操性、體驗性、實用性和生活性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身實踐過程中深入理解學(xué)科知識，扎實掌握學(xué)科技能，提升學(xué)科綜合能力與核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。在初中生物課程中，活動化教學(xué)主要包含三個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)指的是學(xué)生通過完成活動化學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解生物學(xué)概念、生物學(xué)理論，扎實掌握生物學(xué)知識，形成正確的觀念意識。技能目標(biāo)指的是學(xué)生在生物活動化課程中培養(yǎng)思維能力、應(yīng)用能力、實踐能力等能力，在知識學(xué)習(xí)與實踐過程中做到學(xué)以致用、舉一反三。情感目標(biāo)指的是學(xué)生在實踐活動中形成對生物學(xué)的正確認(rèn)識，樹立尊重自然、愛護(hù)自然、珍愛生命等正確觀念，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

二、初中生物活動化教學(xué)的原則

（一）實踐性原則

在設(shè)計生物活動化學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循實踐性原則，確?；顒尤蝿?wù)具有一定的可操作性，讓學(xué)生通過動手操作和實踐體驗，深度理解生物學(xué)知識。教師可以借助具有體驗性的教學(xué)活動，提升學(xué)生參與活動的積極性，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）深度性原則

教師應(yīng)當(dāng)遵循深度性原則，使活動具有豐富的教育意義，讓學(xué)生通過完成活動，提高思維能力、理解能力、探究能力、實踐能力等綜合能力，形成正確的觀念意識，從而提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）主體性原則

在實施生物活動化教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則，認(rèn)可并尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的真實需求講授學(xué)科知識，設(shè)計符合他們實際學(xué)習(xí)能力的探知活動。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，又能使他們在完成任務(wù)的過程中收獲更多生物學(xué)知識，扎實掌握生物學(xué)知識和實踐技能，提高活動化教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)理念開展初中生物活動化教學(xué)的具體措施

（一）設(shè)計生活探知活動，樹立正確生命觀念

生命觀念指從生物學(xué)視角出發(fā)，對生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動的過程和規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物與環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識和基本觀點(diǎn)，是人們在理解生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象過程中所形成的物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等。為了幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，教師可以結(jié)合真實案例組織討論探知活動，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析與討論，從中歸納總結(jié)生物學(xué)知識［1］。

以人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第二章第二節(jié)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生需要了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的含義，正確區(qū)分這兩種行為，根據(jù)動物的行為闡明動物生存的意義。對此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實案例開展討論探知活動，讓學(xué)生在分析、探討和歸納的過程中深刻理解本課知識，樹立正確的觀念。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放生物行為典型案例的視頻，讓學(xué)生針對視頻內(nèi)容進(jìn)行交流討論，結(jié)合日常生活經(jīng)驗判斷視頻中的行為哪些是先天性的，哪些是后天學(xué)習(xí)的。比如，視頻中展示了母狼撫養(yǎng)“狼孩”長大的故事，“狼孩”的很多行為習(xí)慣與狼相似，如捕食方法、飲食習(xí)慣、睡覺姿勢等，但是“狼孩”偶爾會直立行走。針對這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過探究“狼孩”與狼在生物種類上的本質(zhì)區(qū)別，明白“狼孩”能夠直立行走這一行為特征是由靈長類動物的遺傳因素所決定的。教師還可以讓學(xué)生討論“狼孩”在日常生活中更多的是直立行走還是四肢著地爬行。通過分析這一現(xiàn)象，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“狼孩”行為習(xí)慣的養(yǎng)成受后天環(huán)境的影響——由于狼群無法提供直立行走的學(xué)習(xí)環(huán)境，“狼孩”只能模仿學(xué)習(xí)狼的生活習(xí)性，更傾向于以四肢著地的方式移動。隨后，教師可以播放自然界中各種動物的行為的視頻，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，學(xué)會判斷和區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。比如，獵豹的捕獵本能是否與生俱來？小袋鼠爬向媽媽育兒袋的行為是一種本能行為嗎？蜜蜂儲存食物的行為是否受到蜂群的影響？由此，學(xué)生能夠總結(jié)出先天性行為是動物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，這類行為決定著它們的基本生存能力，對生物生存具有重要的意義。

通過討論真實案例，學(xué)生能夠更加深刻地理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的含義，掌握區(qū)分兩種行為的方法，同時能夠進(jìn)一步了解生命活動的規(guī)律，知道不同行為對生物生存的意義，從而形成正確的生命觀念。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高科學(xué)思維能力

科學(xué)思維指的是在認(rèn)識事物、解決實際問題的過程中，所運(yùn)用的比較、分析、歸納、演繹、建模等思維方法，以及在獨(dú)立思考、科學(xué)判斷、多角度分析、辯證性研究過程中形成的比較思維、邏輯思維、遷移思維、辨析思維等多種思維能力。為了讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維素養(yǎng)，教師可以結(jié)合實物創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，開展觀察實物、對比分析、遷移探究等教學(xué)活動［2］。

以人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章第五節(jié)“兩棲動物和爬行動物”為例，教師可以利用實物創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，開展真實體驗活動，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、比較，加深對兩棲動物和爬行動物的形態(tài)特征、生活習(xí)性、生活環(huán)境的認(rèn)識，了解這兩類動物與人類的關(guān)系，樹立保護(hù)野生動物的意識，提高科學(xué)思維能力。例如，教師可以把青蛙和蜥蜴帶到活動化課堂上，讓學(xué)生近距離觀察這兩種動物，引導(dǎo)他們直觀對比與總結(jié)青蛙和蜥蜴的形態(tài)特征。比如，青蛙的皮膚裸露，體色與周圍環(huán)境顏色相近，前肢較短，后肢長而發(fā)達(dá)；蜥蜴頭部呈三角形，前寬后窄，眼睛周圍有鱗片保護(hù)，前肢比后肢短小，有五個爪子。青蛙既可以在水中游泳和呼吸，也能在陸地上跳躍行走和呼吸，而蜥蜴只能在陸地上生存。接著，教師再利用多媒體課件播放青蛙和蜥蜴的生活習(xí)性的視頻，讓學(xué)生觀看并比較兩者之間的異同點(diǎn)。例如，青蛙的生殖和發(fā)育都在水中，剛出生的青蛙是蝌蚪形態(tài)，青蛙幼體和成體的形態(tài)差異較大；蜥蜴在陸地上產(chǎn)卵，幼體與成體的區(qū)別不大，體表都有鱗片或甲。

學(xué)生基本了解兩棲動物和爬行動物的特征后，教師還可以要求學(xué)生列舉現(xiàn)實生活中的案例，分析兩棲動物和爬行動物與人類之間的關(guān)系。比如，有學(xué)生提出蛇可以入藥，在中醫(yī)學(xué)中被用來治療某些疾病；還有學(xué)生提出，兩棲類動物在食物鏈中扮演著重要角色，對人類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要作用，如青蛙能夠捕食害蟲，從而保障農(nóng)作物的健康生長。通過參與實物觀察、比較分析等活動，學(xué)生既能夠培養(yǎng)比較思維、邏輯思維和理性思維，也能加深對生物特征與種類的理解，提升科學(xué)思維素養(yǎng)。

（三）布置動手實操任務(wù)，培養(yǎng)探究實踐能力

在初中生物學(xué)課程中，為快速提高學(xué)生的探究實踐能力，教師可以設(shè)計動手實操類活動，讓學(xué)生用實驗探索生物學(xué)知識，通過完成項目化實踐任務(wù)，加深對學(xué)科知識的理解，提高實踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.開展生物實驗活動

探究實踐素養(yǎng)指在解決真實生物學(xué)問題或完成實踐項目的過程中所形成的能力與品格。為了提高學(xué)生的探究能力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容開展生物實驗活動，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、觀察實驗現(xiàn)象、研究實驗結(jié)果、分析生物學(xué)理論，以此實現(xiàn)對相關(guān)知識的深度理解［3］。

以人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第四章第四節(jié)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”為例，此節(jié)課要求學(xué)生了解細(xì)菌和真菌在自然界起到的物質(zhì)循環(huán)作用、分解作用和動植物共生作用。在探究細(xì)菌和真菌的分解作用時，教師可以讓學(xué)生自行組成實驗小組，對樹葉進(jìn)行實驗操作，通過觀察和記錄實驗現(xiàn)象，驗證細(xì)菌對植物的分解作用。例如，班級學(xué)生分成了三個小組，第一組取一些樹葉保存在無菌條件下，再取一些樹葉保存在自然條件下；第二組先對一些樹葉進(jìn)行滅菌處理，隨后將其保存于無菌環(huán)境中，并另外取一些樹葉保存在自然條件下；第三組學(xué)生先對樹葉進(jìn)行滅菌處理，然后將其中一部分樹葉保存在無菌條件下，將另一部分樹葉接種細(xì)菌后保存在無菌條件下。在實驗期間，學(xué)生需要持續(xù)向樹葉滴加蒸餾水，以保持其處于濕潤狀態(tài)，同時記錄樹葉在不同環(huán)境條件下的變化。結(jié)果顯示，在能夠接觸到細(xì)菌和真菌的環(huán)境下，樹葉出現(xiàn)了不同程度的損傷，而無菌環(huán)境下的樹葉則保持了相對良好狀態(tài)。這一發(fā)現(xiàn)支持細(xì)菌和真菌對植物造成分解作用的假設(shè)，并為學(xué)生進(jìn)一步研究細(xì)菌、真菌與植物的相互作用提供了依據(jù)。

2.開展項目驅(qū)動活動

除了生物實驗活動，教師還可以開展自主探知項目化活動，讓學(xué)生通過項目實踐學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而形成良好的探究實踐素養(yǎng)［4］。

以人教版《生物學(xué)》八年級上冊第五單元第二章第三節(jié)“社會行為”為例，教師可以布置螞蟻飼養(yǎng)的項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式飼養(yǎng)螞蟻，通過觀察螞蟻的取食行為，了解它們的飲食習(xí)慣和群體生活特點(diǎn)，并嘗試影響螞蟻的行為，以探究它們的社會行為。例如，通過飼養(yǎng)和觀察螞蟻，學(xué)生可以發(fā)覺其取食行為模式：一只螞蟻在發(fā)現(xiàn)食物后，迅速返回巢穴，過了一會，一大群螞蟻便從巢穴中爬出，排成長隊向食物所在地進(jìn)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變食物位置，或者在路線上設(shè)置障礙，觀察蟻群能否成功找到食物。經(jīng)過再次觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)路的螞蟻每次都選擇不同的路線，即便在它們熟悉的路線中設(shè)置障礙，這些螞蟻依舊能夠找到食物的所在。因此，學(xué)生推測，螞蟻尋找食物并非僅僅依賴于視覺。此外，通過觀察螞蟻的取食行為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)螞蟻在找到食物后，會將食物運(yùn)回巢穴，而巢穴中的幼蟻和蟻后則依賴工蟻的精心飼喂來維持生命。由此，學(xué)生得出結(jié)論，螞蟻是一種具有社會性行為的動物，蟻群中有著明確的分工，如工蟻負(fù)責(zé)食物采集、幼蟻飼養(yǎng)等重要工作。

（四）組織社會實踐活動，提高社會責(zé)任意識

開展初中生物課程的目的不僅在于讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，深化他們對自然界及生物的理解，還在于培養(yǎng)他們將知識與生活相聯(lián)系的意識，使其充分認(rèn)識生物學(xué)知識在實際生活中的重要性，形成良好的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任意識。為了達(dá)成這一課程目標(biāo)，教師可以利用社會資源設(shè)計實踐任務(wù)，開展有意義的社會實踐活動［5］。

以人教版《生物學(xué)》八年級上冊第六單元第三章“保護(hù)生物的多樣性”為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生需要了解生物多樣性所面臨的各種威脅及其原因，理解保護(hù)生物多樣性的意義，并闡述保護(hù)生物多樣性的有效措施。對此，教師可以開展生物多樣性保護(hù)宣傳活動，讓學(xué)生制作關(guān)于保護(hù)生物多樣性的宣傳資料，鼓勵他們利用課余時間在學(xué)校附近進(jìn)行科普宣傳。此類活動可以讓更多人了解生物學(xué)知識，知道地球環(huán)境和生物所面臨的各種威脅，以及生物多樣性喪失的后果，有助于提高學(xué)生和社會人士的環(huán)保意識、生物保護(hù)意識、生態(tài)保護(hù)意識等。同時，學(xué)生在社會實踐中能明白知識宣傳與應(yīng)用的意義，從而形成較強(qiáng)的知識應(yīng)用意識和社會責(zé)任意識。

結(jié)語

綜上所述，教師若想進(jìn)一步提升生物教學(xué)的深刻性、實用性和有效性，需要開展有意義的、靈活的、生動的活動化教學(xué)，將學(xué)科核心素養(yǎng)要素巧妙滲透其中，讓學(xué)生通過完成各種活動化任務(wù)，實現(xiàn)對生物學(xué)知識的深度理解，提高思維能力、探究能力、實踐能力，形成正確的生命觀念和良好的責(zé)任意識。

［參考文獻(xiàn)］

[1]張秀娟.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法分析［J］.試題與研究，2023（34）：90-92.

[2]付婷婷.核心素養(yǎng)視角下的初中生物活動化教學(xué)探析［J］.成才之路，2023（2）：97-100.

[3]蘇海燕.“生活教育”理念在初中生物活動化教學(xué)實踐中的內(nèi)涵［J］.試題與研究，2023（1）：85-87.

[4]王香鳳.初中生物活動化教學(xué)實踐探究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2022（11）：88-90.

[5]殷芳.初中生物活動化教學(xué)實踐探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（30）：51-52.