核心素養(yǎng)視角下的英文外刊群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】近幾年，外刊文章成為高考英語(yǔ)閱讀命題素材主要來(lái)源?；诖吮尘埃恼孪仁欠治鲇⑽耐饪何拈喿x教學(xué)現(xiàn)狀，再?gòu)闹黝}選擇、素材整合、高階思維訓(xùn)練、語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)等方面探討英文外刊群文閱讀教學(xué)路徑，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)英文外刊群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文章主題；新聞外刊；群文閱讀；詞匯學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳錦端（1989—），女，福建省廈門市海滄中學(xué)。

一、英文外刊的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，高考英語(yǔ)閱讀命題素材大部分來(lái)源于外刊。2019版的《高考文科試題分析》提及，閱讀部分要求學(xué)生讀懂選自英語(yǔ)原版書籍、報(bào)紙和雜志（含網(wǎng)絡(luò)版）的關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文段以及公告、說(shuō)明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息［1］。這是《高考文科試題分析》首次明確指出將網(wǎng)絡(luò)版的外刊文章作為高考英語(yǔ)命題的素材來(lái)源之一。外刊文章具有信息量大、表達(dá)地道嚴(yán)謹(jǐn)、豐富有趣、邏輯性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，時(shí)常涉及熱門話題，范圍涵蓋人文、自然和社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

英語(yǔ)高考命題素材主要選自《紐約時(shí)報(bào)》《泰晤士報(bào)》《洛杉磯時(shí)報(bào)》《新聞周刊》《讀者文摘》《衛(wèi)報(bào)》《國(guó)家地理》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等外刊以及美國(guó)國(guó)家公共電臺(tái)、美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)、英國(guó)廣播公司等主流媒體。2023年高考英語(yǔ)全國(guó)卷的閱讀理解素材也大都來(lái)自英美國(guó)家媒體的文章。

然而，我校（福建省廈門市海滄中學(xué)）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)版英文外刊的閱讀教學(xué)課時(shí)比較少，教學(xué)形式也較為單一，通常只是在講評(píng)英語(yǔ)試卷的閱讀部分時(shí)稍有涉及。學(xué)生無(wú)論是在外刊文章的閱讀廣讀和深度上，還是在對(duì)新聞詞匯的理解和運(yùn)用上，都有較大的提升空間。

二、英文外刊群文閱讀教學(xué)之主題的選擇和素材的整合

林才回老師在《群文閱讀—高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)新常態(tài)》一文中提出，群文閱讀涉及關(guān)聯(lián)理論和克拉申的窄式閱讀。根據(jù)窄式閱讀理論，群文閱讀可分為以下三類。

1.同一主題的群文閱讀：話題詞匯選用重復(fù)，文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)；

2.同一作者的群文閱讀：寫作風(fēng)格、表達(dá)方式和習(xí)慣一致；

3.同一體裁的群文閱讀：文章架構(gòu)接近，能更快感知文本材料。

群文閱讀可幫助學(xué)生更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，跨越詞匯難關(guān)，克服語(yǔ)法和篇章的理解困難。

基于我校生情，筆者嘗試帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展同一主題的外刊群文閱讀。文章的主題涵蓋《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)課標(biāo)”）提出的三大主題：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣挑選符合這三大主題的新聞素材。

一開(kāi)始，先由教師指導(dǎo)學(xué)生登錄外刊網(wǎng)站查找新聞素材，學(xué)生將搜集到的素材交給教師，教師完成素材整合。慢慢地，過(guò)渡到讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)自行搜集和整合素材。例如，最近筆者帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“人工智能”這一主題開(kāi)展外刊新聞素材的搜集，最終整合的閱讀素材如下。

1.《你會(huì)使用“Chat GPT”嗎？》（來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》）

2.《你的工作可能不會(huì)受到人工智能的影響》（來(lái)自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》）

3.《企業(yè)如何嘗試類似“Chat GPT”的服務(wù)》（來(lái)自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》）

這些素材的內(nèi)容主要是關(guān)于人工智能的趣事，尤其是關(guān)于“Chat GPT”，因此較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生十分樂(lè)于了解人工智能尤其是“Chat GPT”給人們生活帶來(lái)的各種影響，從閱讀走向了“悅讀”。筆者通過(guò)整合這些外刊素材，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，加深了學(xué)生對(duì)同一話題中相關(guān)表達(dá)的理解和印象，增加了學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、英文外刊群文閱讀教學(xué)之高階思維的訓(xùn)練

思維品質(zhì)是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素之一，反映學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的層次和水平。筆者認(rèn)為思維品質(zhì)和布魯姆所提的低階、高階思維存在交叉的地方。布魯姆在《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出了認(rèn)知過(guò)程的不同維度，把教學(xué)目標(biāo)分成了六個(gè)等級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。前三個(gè)等級(jí)為低階思維，后三個(gè)等級(jí)為高階思維［2］。據(jù)此，筆者嘗試在低階思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的高階思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）通過(guò)梳理、概括和整合文章信息提升閱讀理解能力

例如，在開(kāi)展人物故事主題的英文外刊群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以下三篇文章。

1.《下一任美國(guó)副總統(tǒng)，可能是她》（來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》）

2.《當(dāng)李佳琦登上了BBC》（來(lái)自英國(guó)廣播公司）

3.《這醫(yī)生就是活脫脫的藝術(shù)家》（來(lái)自《華盛頓郵報(bào)》）

群文閱讀分為三個(gè)步驟。第一步為根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容并快速閱讀文章，初步總結(jié)文章的主旨大意；第二步為通過(guò)細(xì)讀獲取文章的具體信息，如人物身份、經(jīng)歷、他人評(píng)價(jià)等，旨在讓學(xué)生通過(guò)梳理、概括和整合文章信息，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三步為感知文章要表達(dá)的意圖以及承載的文化價(jià)值，熟悉并掌握一些關(guān)于人物文章描寫的固定搭配和獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）通過(guò)看圖說(shuō)話、討論等活動(dòng)提高應(yīng)用與分析能力

筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材必修三第二單元的內(nèi)容時(shí)，鏈接了以下兩篇外刊新聞（部分選自微信公眾號(hào)“在下林伯虎”）。

1.《20年來(lái)，美國(guó)首次修改了官方飲酒推薦：一天為什么只能喝一杯？》（來(lái)自《華爾街日?qǐng)?bào)》）

2.《全世界都在忙著囤貨，為什么食物反而過(guò)剩？》（來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》）

在了解文章的主旨大意和一些細(xì)節(jié)后，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生采用復(fù)述、采訪、看圖說(shuō)話等方式，運(yùn)用文章的固定搭配以及語(yǔ)言表達(dá)方式描述疫情為何讓酒銷量大漲、讓食物過(guò)剩；接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章關(guān)于飲酒以及食物過(guò)剩的觀點(diǎn)，分析飲酒和食物過(guò)剩對(duì)人們生活乃至整個(gè)社會(huì)的影響，同時(shí)預(yù)測(cè)美國(guó)修改官方飲酒推薦對(duì)其他國(guó)家?guī)?lái)的影響；最后，引導(dǎo)學(xué)生討論如何更科學(xué)、理性地應(yīng)對(duì)食物過(guò)剩的問(wèn)題。

四、英文外刊群文閱讀教學(xué)之語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)

英語(yǔ)課標(biāo)指出，語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)［3］。因此，在開(kāi)展英文外刊群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)，助力學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)言技能。

首先，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展基于語(yǔ)篇閱讀的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展推斷單詞詞義和了解一詞多義、舊詞新義、熟詞生義的活動(dòng)，題目形式包括選擇題、連線題、填空題、造句等，助力學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生能夠在常見(jiàn)的具體語(yǔ)境中整合性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)［4］。

比如，在開(kāi)展家庭生活主題的英文外刊群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以下三篇文章。

1.《關(guān)注家暴危機(jī)》（來(lái)自《衛(wèi)報(bào)》）

2.《在谷歌地圖上，看到我回不去的婚姻》（來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》）

3.《我家餐桌的故事》（來(lái)自《紐約時(shí)報(bào)》）

通過(guò)閱讀，學(xué)生積累了不少家庭生活方面的詞匯。筆者還參考英語(yǔ)課標(biāo)，延伸學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)范圍，教授了do not dare、to ring、to move out等詞塊。詞塊的積累有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)圍繞某一具體的主題語(yǔ)境積累詞塊，促使學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)言的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。

又如，在人與動(dòng)物主題的英文外刊群文閱讀課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了關(guān)于禁止消費(fèi)野生動(dòng)物、動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀、個(gè)人以及志愿者組織保護(hù)海龜?shù)男袆?dòng)、關(guān)注保護(hù)動(dòng)物的成果等內(nèi)容的語(yǔ)篇。閱讀完后，筆者讓學(xué)生就“如何保護(hù)動(dòng)物”這一主題，運(yùn)用積累的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力。

在長(zhǎng)難句分析方面，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子成分分析、句子翻譯、佳句積累、填空練習(xí)、語(yǔ)句改錯(cuò)以及書面表達(dá)等活動(dòng)。例如，開(kāi)展飲食健康主題的英文外刊群文閱讀時(shí)，筆者將外刊文章改編成語(yǔ)法填空題，來(lái)鞏固學(xué)生在群文閱讀中學(xué)到的固定搭配和語(yǔ)法表達(dá)。

五、英文外刊群文閱讀教學(xué)之實(shí)踐與總結(jié)

筆者所在學(xué)校通過(guò)開(kāi)展英文外刊群文閱讀教學(xué)取得了初步教學(xué)成果?；谇捌诮虒W(xué)成果，在后期開(kāi)展英文外刊群文閱讀教學(xué)時(shí)，我校教師基于不同年段學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的外刊群文閱讀教學(xué)嘗試。

比如，針對(duì)高一年級(jí)，教師引入一系列相關(guān)的外刊視頻輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者率先開(kāi)設(shè)面向高一學(xué)生的校本課程“Hot News”（英文外刊視聽(tīng)博覽），從時(shí)事和學(xué)生感興趣的話題入手，借助視頻輔助外刊群文閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇詞匯、句式的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，《女王的宮殿》《古希臘》等英國(guó)廣播公司紀(jì)錄片頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、整理視頻中的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生不僅在課上研討，課下也積極與同學(xué)開(kāi)展交流互動(dòng)，互相分享閱讀資源，閱讀英文外刊的氛圍愈加濃厚。

針對(duì)高二年級(jí)，教師開(kāi)展基于相同體裁的英文外刊群文閱讀教學(xué)，將外刊閱讀與習(xí)作活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力。

針對(duì)高三年級(jí)，教師則組織學(xué)生開(kāi)展深度閱讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)文化理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部考試中心.高考文科試題分析（文科綜合分冊(cè)）2019年版［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］洛林·W.安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)［M］.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］魏恒建.促進(jìn)詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（12）：1-7.